小學道德與法治教學中生活場的類型及創設

李利強　徐衛平

摘要 兒童生活場不僅有豐富的課程資源，而且是適合兒童認知與成長的一種教學場景。走出當前小學法治教學的誤區，將生活植入課堂，創設情境式生活場；讓教學走進生活，體驗原生式生活場；全方位開放生活，參與多元式生活場，讓法治教學回歸兒童的現實生活與真實世界，可以有效地實現教學與生活的聯系，促進小學生守法用法思維習慣的養成。

關? 鍵? 詞 生活場 守法用法 思維習慣 小學道德與法治

引用格式 李利強，徐衛平.小學道德與法治教學中生活場的類型及創設[J].教學與管理，2023（14）：58-60.

法治教育作為小學道德與法治課程的一項重要內容，是以社會發展和學生真實生活為基礎的。因此，法治內容的教學設計與展開要遵循社會主義法治要求，根據兒童未來成長需要，積極創設兒童生活場，把枯燥生澀的法律知識與具體生動的生活實踐結合起來，促進學生積極參與體驗，讓他們在生活場中逐步樹立法治意識，并在日常生活中逐漸養成守法用法的思維方式和行為習慣[1]。

在心理學中，“場”被定義為外界環境。生活場，指的是與個體行為活動相關的各種人、事、物[2]。教學中的“生活場”是指與兒童的生活和成長緊密相關的學習環境、生活環境、社會環境、人際關系等。從小學道德與法治課程教學的角度來說，兒童生活場不僅具有豐富的課程資源，也是適合兒童認知與成長的一種教學場景。本文以六年級上冊教學為例，探析設計和運用兒童生活場的路徑與策略，幫助教師走出“重生活技能，輕法治素養”“多道德教化，少法治教育”“強當下規則，弱法治意義”“有概念習得，無法治運用”等教學誤區，實現法治教學與兒童現實生活的有效結合，進而促進學生守法用法思維習慣的養成。

一、情境式生活場：生活植課堂，本中“悟法”

課堂是小學道德與法治課程培養學生用法守法思維的主陣地。教師要善于利用和挖掘教材中顯性與隱性的法治教育內容，根據教學的需要把學生身邊耳熟能詳的生活事件、自身成長過程中的典型事例等引進課堂，使其成為最直觀、最生動的教學資源，讓教學與生活相融相生，有效地加深學生的認知和體驗，樹立“心中有法、做事得法、遇事找法”的法治意識。

1.再現生活場景，增強法治體驗

只有把教學與學生親眼所見或親身經歷的生活場景聯系起來，才能真正地讓學生產生共鳴、共情，進而促進他們積極主動地進行學習。

以六上專冊第1課“感受生活中的法律”教學為例。教材中雖有多幅圖片和一定數量的文字描述，但也只是從“點”上擷取了現實中的幾個生活鏡頭而已。靜止的圖片和專業的法律術語，很難讓小學生把自己的生活與法律聯系起來。因此，教師的教學可以從學生的原生活出發，比如學生通過回憶、交流再現自己的上下學場景，直觀、深切地感受《道路交通安全法》在約束我們行為的同時，其實也是在保障我們的生命安全。從這些學生熟悉的生活場景中，讓他們感受到法律離自己并不遙遠，而是就在我們身邊，懂得法律在保障我們權利的同時，也明確了我們應當履行的義務。

2.還原生活事件，提升法治辨識

學法、知法是法治教學的前提，守法、用法則是法治教學的目的，對小學生進行法治教育的目的就是要實現學與用的結合。把學生成長過程中的典型事件引入教學，不僅可以增強法治教學的生動性，還可以使學生逐步形成自覺守法的思維意識和遇事找法的用法思維。

以六上專冊第1課“感受生活中的法律”教學為例。在認識紀律、道德與法律的聯系與區別時，如果僅憑教師講解，小學生是很難理解的。教學時，我們可以把在小學生的校園生活中，因課間游戲或上下樓梯、追逐打鬧時發生沖撞，或因言語不合出手動粗，從而導致一方或雙方受到傷害的真實的偶發事件復制到教學中來，還原事實真相，組織學生積極展開討論“該如何解決這件事情”，并從最終的處理結果上引導學生認識和理解紀律、道德、法律三者都是基本的社會規則，都在規范著我們的行為，但是這三者的制定者、內容要求以及承擔的后果都是不同的。通過分析與比較，讓學生真真切切地體會到法律“是由國家制定的，具有強制力和權威性”，從內心產生對法律的敬畏，學會在與他人交往中自覺地避免沖動行為和過激行為，形成自覺守法的意識與習慣。

二、原生式生活場：教學進生活，生活“活法”

任何一部法律都實實在在地存在于人們的生活之中，時時刻刻都在調節著各種社會關系。法治教學不應只限于狹小的課堂教學空間，而應放眼于廣闊的現實社會，讓學生走進原生生活場，親歷社會生活和大自然，親身感受法律的無處不在，同時用自己的課堂所學指導自己的生活實踐，體會法律對自己的保護和對自身行為的約束，形成自覺遵法、守法的思維習慣，樹立用法律維護自身權益和履行社會義務的意識。

1.生活詮釋教材，加深法治理解

在六上法治教育專冊教材中，很多文字內容都用了專業的法律術語表述，這對小學生來說是很生疏的。因此，教學中很有必要用學生熟知的生活經驗來進行解釋，加深學生對法律知識的理解度，提高或強化他們的認知，感受到“法”就在我們的生活中。

以六上專冊第5課“國家機構有哪些”中“身邊的國家機構”教學為例。如何讓學生正確地認識國家機構、辨別國家機關，僅僅靠文中有限的、抽象的文字進行講述是很難達成教學目標的。因此，教學可以走進學生的現實生活，組織學生分組走訪身邊的機關、部門、單位等，進行有針對性的調查、采訪，熟悉它們各自的名稱，了解它們行使的職權，在此基礎上，引導學生根據《憲法》中的相關條款表述，學會從國家機關的名稱、標識和職能等方面區別它與學校、醫院、銀行等，通過討論、辨析正確地判斷哪些是國家機構、哪些不是國家機構，并從身邊的地方國家機關延展到國家層面的中央國家機關，明晰中央國家機關與地方國家機關的隸屬關系，知道國家機構是國家機關的統稱。用形象活潑的生活來詮釋教材中抽象的法治教學內容，不僅降低了學生理解知識的難度，而且有助于學生形成“遇事找法”“解決問題靠法”的用法思維與意識。

2.教學引領生活，指導法治運用

法治教學的最終指向是學生當下與未來生活成長的需要。小學生接受最多的是學校的校紀校規，由于學校和老師經常性的監督、強化和訓練，遵守校紀校規已從意識上轉化成為他們的一種行為習慣，但是他們很少會關注家庭生活與社會生活中跟自己行為相關的一些法律法規，時不時發生一些“違法”但不“犯罪”的行為。因此，教師要把教學引向學生的日常生活，讓學生利用課堂學到的法律知識指導自己的生活實踐，自覺地用法律法規范約束自己的社會生活行為。

例如，經常會看一些現象：未滿12周歲的小學生在道路上騎行自行車，甚至是駕駛電動二輪車；不戴頭盔坐在父母的摩托車后座上下學；生活中不按規定進行垃圾分類；隨意破壞公共設施；欺凌比自己年小體弱的小伙伴；經常背著父母上網、玩游戲等。這些生活小現象在小學生身邊時有發生，甚至是他們自己親身經歷，然而由于這些小事件往往沒有引起重大后果，所以他們感覺不到自己其實在“違法”。久而久之，他們的一些不良行為就會成為一種習慣，法治意識會隨之淡薄，法治思維也逐漸削弱。因此，教師要從學生的日常行為入手，把與他們年齡相關的法律引入他們的生活，讓他們依法“對號入座”，從根本上糾正他們的錯誤認知，促使學生自覺地矯正自己的“違法”行為，增強守法意識，并使守法成為日常生活習慣。

三、多元式生活場：多位顯生活，聯動“會法”

讓守法、用法成為小學生的一種思維習慣，不是一蹴而就的，而是需要讓學生在廣闊的生活空間里，通過經常性的活動體驗、持久性的意識強化才能逐漸形成。因此，需要從學校、家庭、社會多個維度，組織和引導學生積極參加各種校內外實踐活動，去切身感受“法在身邊”“法的用處大”等等，從而形成“自覺守法”“遇事找法”“解決問題靠法”的法治思維與行為習慣[3]。

1.體驗校園生活場，筑起法治之魂

校園生活場是小學生學習法治知識、養成法治觀念的初始陣地。豐富多彩的校園生活涉及到各種各樣的規則、規章與法律，小到游戲規則、校紀校規，大到《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，甚至是《國旗法》《教育法》《食品安全法》等一些國家層面的法律法規。

在教學六上“感受生活中的法律”一課時，教師可以讓學生走出教室，到校園的各個區域去找一找“法律在哪兒”。通過調查與交流感受到校園生活中處處有規則，從而形成自我約束的意識。如開展學生每日常規檢查，培養學生良好的行為規范，強化規則意識；利用周一的國旗下講話，宣傳《國旗法》《國歌法》，讓學生明白升國旗時應該怎么做、不應該怎么做，樹立國家至上、法律至上的意識，養成正確的行為規范；利用全國法制宣傳日、憲法宣傳周開展演講、手抄報、書法比賽、知識競賽等一系列的學法、知法、用法活動，宣傳和普及法律知識；結合全國中小學安全教育周，開展《道路交通安全法》《傳染病防治法》《食品安全法》的學習與宣傳活動……通過參與和體驗，讓學生知曉與自己學習生活相關的法律知識，明白法律在保障自己權益的同時，也在約束自己行為，自覺地萌發遵法、守法意識。

2.感受家庭生活場，追尋法治之力

傳統的家風、家訓、家規對孩子人格、道德等方面的成長有著不可忽視的影響，會讓孩子形成一定的“家法”意識，這對他們在社會生活中循“規”蹈“法”也會起到一定的遷移作用。相反地，由于社會傳統倫理道德的缺失和法治觀念的淡泊，有些家庭發生了虐待長輩、毆打妻子和子女、父母酒后駕車、鄰里沖突等現象，表面上來看，這些都是家庭內部的矛盾與糾紛，只是屬于道德層面的問題，但事實上很多事件都與法律緊密相關。

如在教學六上“我們受特殊保護”一課時，可以讓學生觀察和了解發生在自身家庭的一些不和諧事件，針對當今家庭多數存在的共性現象，以“該如何解決這些家庭矛盾”為話題，組織開展班級大討論，使他們明白面臨道德無法解決的大問題，可以拿起法律武器進行解決、維權，適時地把《民法典》中的相關條款與具體的家庭生活聯系起來，深切感受法律與自己的生活息息相關。調節家庭關系往往是通過道德層面來解決的，教育學生在家庭生活中守法、用法，絕不是慫恿孩子無視家庭倫理道德，而是讓他們明白當家庭矛盾不可調和時，最終可以用法律來解決，同時也是給孩子的未來生活做一個警醒。

3.踐行社會生活場，鋪墊法治之基

在廣闊的社會生活領域中，要強化“法就在身邊”的意識，讓學生了解社會生活中常見的、與他們生活相關的法律，尤其是讓小學生在脫離老師和家長的監管視線之外，學會適時地提醒自己“哪些事可以做，哪些事不能做”“怎樣做才是正確的”等等，經常性反思自己的行為，提高法律辨識度和自控力，逐漸形成遵法、守法的行為習慣和用法思維。

例如培養小學生“紅燈停、綠燈行”“過馬路走斑馬線”這些交通安全意識，雖然老師經常在學校里、課堂上進行教育和強調，但真正踐行的場所依然是在社會生活中。教師可以設計一份《交通安全行為評價表》，通過家校協同，采用學生自我評價、同伴互評、家長評價、教師評價結合的方式，對學生一周內上下學途中的交通行為進行“跟蹤”評價，一開始他們或許還需要他人的提醒和監督，但時間久了，就會在他們內心形成自律意識，進而完全轉化成為一種行為自覺。

生活場設置的核心是為了讓小學生可以親身感受真實的生活，實現法治教育與生活相聯系的目標[4]。小學道德與法治中的法治內容教學運用兒童生活場，實質上是在大社會以及大自然中找尋推動小學生有效學習的場景與氛圍[5]。還原兒童的現實生活、回歸兒童的真實世界，為他們提供多學習、多感受、多體驗的各種生活場景，并通過不斷地強化認知與實踐，讓他們真切感受到法律就在身邊，從而主動樹立遵法、守法的意識，自覺地形成用法思維與行為習慣。

參考文獻

[1][3] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022（04）：1，7，16.

[2] 余霖.媒介融合背景下傳播方式變革對廣告傳播的影響[J].新聞愛好者，2010（18）：16－17.

[4][5] 張丹丹.充滿生活情致的幼兒生活場的創設與實施策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：253.

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