在線學(xué)習(xí)對英語專業(yè)研究生自我調(diào)節(jié)能力的研究

孫 瑛

(天津外國語大學(xué)，天津 300202)

一、 引言

自2020 年初春以來，大多數(shù)高校開始提供在線教學(xué)，使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)在全球教育領(lǐng)域越來越多。 在線學(xué)習(xí)具有特定優(yōu)勢：促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)，支持情境和環(huán)境感知學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了無縫學(xué)習(xí)，并提高了學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間的溝通和協(xié)作。

在線或混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力對有效學(xué)習(xí)起著特別重要的作用。 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(SRL)在教育中具有極其重要的意義，因為它的理論基礎(chǔ)是鼓勵學(xué)習(xí)者在不同學(xué)校教育階段的學(xué)習(xí)過程中獨立自主和自我監(jiān)控。 SRL 指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)一系列自我導(dǎo)向的目標(biāo)來監(jiān)控知識、策略和動機(jī)信念以實現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。 此外，自我調(diào)節(jié)能力是學(xué)習(xí)成績的一個很好的預(yù)測指標(biāo)。 因此，在網(wǎng)絡(luò)授課中教師和研究人員促進(jìn)自主學(xué)習(xí)勢在必行。 疫情導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境等因素的變化，深入影響了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，因此加入這一社會變化的研究迫在眉睫。

然而，人們鮮少關(guān)注高級學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自我調(diào)控。 因此，文章以中國大陸為背景，采用定性訪談的研究方法，試圖探討英語專業(yè)研究生的在線自我調(diào)節(jié)能力。

二、 文獻(xiàn)綜述

在線學(xué)習(xí)被定義為部分或完全通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。[1]學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)成果受到在線課程設(shè)計特點的影響，每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的文化影響；若教師采用適合學(xué)生喜好的教學(xué)風(fēng)格，該學(xué)生會有更好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。[2]除了個人學(xué)習(xí)風(fēng)格外，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)也是影響他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)成果的重要因素。 若學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中有著積極的英語學(xué)習(xí)體驗，那么該學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也越高。[10]

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(SRL)是教育心理學(xué)的一個重要研究課題[4]。 自我調(diào)節(jié)指的是學(xué)習(xí)者用來激活和維持認(rèn)知、情緒和行為以達(dá)到個人目標(biāo)的過程[6]，并被視為一個多維的、以過程為導(dǎo)向的研究建構(gòu)[9]。 國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行了廣泛的研究，例如，Pintrich 和Zimmerman 從社會認(rèn)知的角度討論了個人特征、行為方式和環(huán)境因素是如何影響自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。 盡管人們提出了各種理論方法來概念化自我調(diào)節(jié)能力，但研究者一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動機(jī)和提高學(xué)術(shù)成就的關(guān)鍵因素[5]。

正如Lai 和Gu(2011)所總結(jié)的，目前有影響力的社會認(rèn)知模型表明，自我調(diào)節(jié)的過程包括不同的維度，如元認(rèn)知調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)、情感調(diào)節(jié)、環(huán)境和行為調(diào)節(jié)。[8]Barnard 等人(2009)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者處于在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的自我調(diào)節(jié)可能與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的自我調(diào)節(jié)有所不同。[8]他們通過自我設(shè)計的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷(OSLQ)調(diào)查了學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)，并揭示了學(xué)習(xí)者在線自我調(diào)節(jié)的六個方面：目標(biāo)設(shè)定、時間管理、環(huán)境構(gòu)建、尋求幫助、任務(wù)策略和自我評價。 隨后的幾項研究采用了這一工具，并驗證了它是分析在線或混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的可靠測量方法。[8]

這些過程、反應(yīng)和信念的周期性相互依賴被描述為三個連續(xù)的階段：預(yù)想、表現(xiàn)或意志控制和自我反思。 Zimmerman(1998；2011)推斷，自我調(diào)節(jié)有三個循環(huán)階段——預(yù)想階段(即學(xué)習(xí)者在表現(xiàn)之前設(shè)定目標(biāo)、制訂計劃和擁有積極心態(tài)的階段)，表現(xiàn)階段(即學(xué)習(xí)者運用策略、監(jiān)測結(jié)果、在必要時優(yōu)先考慮目標(biāo)和策略的階段)以及自我反思階段(即學(xué)習(xí)者判斷目標(biāo)實現(xiàn)程度的階段)。[3]

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景下授課和學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)達(dá)到很高的水平。 為了深入地了解在線教學(xué)的促進(jìn)機(jī)制，迫切需要進(jìn)行實證研究，探討具有不同特征的學(xué)習(xí)者如何利用自我調(diào)節(jié)能力參與在線英語課堂學(xué)習(xí)，從而為發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和提高在線教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果提供教學(xué)上的啟示。

三、 研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究主要探討中國英語專業(yè)研究生對在線英語學(xué)習(xí)看法以及他們在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力。

文章的研究問題是：

在線教學(xué)是如何影響英語專業(yè)研究生的自我調(diào)節(jié)能力的?

(二)研究背景和對象

本研究是在中國北方一所綜合性大學(xué)的英語專業(yè)中選取的被試。 該大學(xué)本學(xué)期的課程完全在網(wǎng)上授課，所使用的平臺為騰訊會議，每門課程有兩個學(xué)分(45 分鐘為一個學(xué)分)。 本學(xué)期研究生的課程涉及研究方法課程、語言學(xué)和二語習(xí)得等。

本研究采用了目的抽樣策略，通過微信等社交媒體選擇參與者。 最終，招募了兩名一年級研究生作為參與者，他們簽署了同意書，本研究向受試承諾保證個人信息為匿名，所收數(shù)據(jù)只用于研究。

參與者是來自北方某外語類高等院校，有著13年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和大約一年的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一年級英語專業(yè)研究生，所學(xué)專業(yè)分別是英語筆譯和英語語言文學(xué)。

(三)數(shù)據(jù)收集

作為定性研究的一個重要工具，訪談可以產(chǎn)生豐富的信息，并帶來對手頭問題的深入調(diào)查。 本研究對參與者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談是與學(xué)生單獨進(jìn)行的，每次訪談持續(xù)20 至30 分鐘。 為了避免誤解，在騰訊會議上用中文實施了訪談。 在征得參與者的同意后，所有的訪談都進(jìn)行了錄音，以便進(jìn)一步分析。

(四)數(shù)據(jù)分析

每個訪談都被錄音、轉(zhuǎn)錄，并立即使用NVivo定性軟件進(jìn)行編碼。 主題和代碼(見表1 主題和代碼) 是基于Zimmerman 的自我調(diào)控理論(1998；2011)，進(jìn)行初級編碼，并提煉具有概括性的關(guān)鍵詞作為二級編碼。 數(shù)據(jù)將以Zimmerman 等人(2000)對在線自我調(diào)控的分類進(jìn)行分類編碼，表格1 顯示的是被試在訪談中提及關(guān)鍵詞的頻次。

表1 主題和代碼

四、 研究結(jié)果

(一)目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)設(shè)定是在線自我調(diào)控中預(yù)想階段的一部分，具體指的是學(xué)生為在線英語課程制定目標(biāo)或計劃的行為。 然而對研究生階段的高等教育，部分學(xué)者認(rèn)為在線學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)生的自控力和自我激勵，不需要明確的學(xué)習(xí)計劃。 此外，他們還表明，在線學(xué)習(xí)的課業(yè)量并不比面授課程輕松，并且研究生的學(xué)習(xí)計劃還取決于一些資格證考試等。

“我今天的學(xué)習(xí)時間計劃……我仍然主要按照老師的課程計劃學(xué)習(xí)。 因為我基本上是一天兩到三節(jié)課，一節(jié)課一小時四十分鐘，這對我來說學(xué)習(xí)工作量很大，所以我的學(xué)習(xí)計劃是根據(jù)老師說的，所以我會認(rèn)真準(zhǔn)時地去上課。 我想早點完成我的課后作業(yè)，因為我覺得如果我離開我的家庭作業(yè)去做其他的事情，我會覺得很不舒服，也就是說，我會覺得有什么事情壓在我的腦海里，我會覺得很不舒服，把所有的事情都做好，所以我會盡快完成學(xué)校的任務(wù)。 另外，完成作業(yè)后我還會備考一些資格證書?！?S2)

從以上訪談材料中可以看出，在線學(xué)習(xí)對研究生的學(xué)習(xí)影響較小，主要原因是學(xué)生更加自律。 研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定在一定程度上受到學(xué)生動機(jī)、信念的影響，如學(xué)生的自我效能感、內(nèi)在興趣、對學(xué)習(xí)成果的期望等。

(二)環(huán)境構(gòu)建

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生避免分心，環(huán)境是影響線上學(xué)習(xí)的一個重要因素，尤其對那些不太自律的學(xué)生。 在訪談過程中，環(huán)境是受訪者多次提及的話題。

“我覺得在學(xué)校，因為學(xué)習(xí)氛圍比較好，其實學(xué)習(xí)效率也會比較高，但是網(wǎng)上教學(xué)，因為家里除了自己還有別人，也就是在學(xué)習(xí)中會被打斷，你的學(xué)習(xí)效率不會像在學(xué)校那么高。”(S1)

“個人因素，還有環(huán)境因素。 我個人更喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果環(huán)境很吵，就會擾亂我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如樓下裝修，孩子的噪聲，就會打斷我的學(xué)習(xí)思路。 還有網(wǎng)絡(luò)信號的因素，也會影響我的學(xué)習(xí)?！?S2)

(三)時間管理

時間管理是指學(xué)習(xí)者如何有效管理他們的學(xué)習(xí)時間，這是自我調(diào)控能力很重要的一方面，對高級英語學(xué)習(xí)者，通常沒有明確的學(xué)習(xí)計劃并且他們隨時可能被其他事物打斷，如與導(dǎo)師參與翻譯項目等。

“我每天的學(xué)習(xí)計劃是，因為我現(xiàn)在參與項目，所以我每天都要去上課統(tǒng)一稿件，然后進(jìn)行我自己的那部分翻譯，所以我其實每天都要做相當(dāng)多的事情。 至于我的其他課堂作業(yè)，盡量擠出時間來寫，可以保證完成的時間，所以我覺得我這學(xué)期的自主性還是比較好的?！?S1)

(四)尋求幫助

線上學(xué)習(xí)過程中積極地向教師、學(xué)生尋求幫助是自律高的重要體現(xiàn)。 基于研究生學(xué)習(xí)屬于高等教育領(lǐng)域，課程中必不可少地要進(jìn)行思想交鋒、觀點交流、學(xué)術(shù)探討等活動，因此，此方面更能體現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性和自我調(diào)節(jié)能力。

“讓我焦慮的是，有時候網(wǎng)絡(luò)或者信號不好，老師講重點或者點名提問，讓我很焦慮。 我還是喜歡在教室里分組學(xué)習(xí)，當(dāng)我聽不清楚的時候可以及時和同學(xué)一起討論，因為我可能還是要依靠別人，同學(xué)的陪伴對我來說更重要。 如果你在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，你只能通過微信交流，這影響了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)?！?S2)

(五)自我評價

在自我評價階段，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評價，分析原因，調(diào)整目標(biāo)和策略[4]。 在半結(jié)構(gòu)化訪談中，我們詢問他們能否接受面授課程被在線教學(xué)完全取代。 兩名參與者都表示不能接受長期地在線學(xué)習(xí)。

“我覺得如果是持續(xù)地在線學(xué)習(xí)，我覺得我還是不能接受，因為缺少和老師或者同學(xué)面對面的交流，這很難，我覺得只能接受短期的緊急在線學(xué)習(xí)。”(S2)

五、 結(jié)論

本研究以Zimmerman(2000)[3]的學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力理論框架為基礎(chǔ)，分別從目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境構(gòu)建、策略選擇、時間管理、尋求幫助和自我評價方面探討了研究生的自我調(diào)節(jié)能力，采用訪談的定性研究方法探討網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)對研究生自我調(diào)節(jié)能力的影響。 研究發(fā)現(xiàn)，案例研究的學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的自我調(diào)節(jié)能力。 研究結(jié)果進(jìn)一步證實，自我調(diào)節(jié)能力受個性、社會等環(huán)境因素影響，但在網(wǎng)絡(luò)授課的大背景下，探討自我調(diào)節(jié)能力對教師、研究者是非常重要的。 研究結(jié)果為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力提供了教學(xué)啟示。

顯然，這項研究并非沒有局限性。 由于實際條件的限制，研究只納入了兩名具有相同學(xué)歷的參與者，限制了本次研究的泛化性。 因此，進(jìn)一步的研究需要擴(kuò)大樣本量和多樣化的參與者背景，這將有助于全面理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自我調(diào)節(jié)。

最后，本研究在短時間內(nèi)考察了研究生的自我調(diào)節(jié)能力，未能對其進(jìn)行動態(tài)和縱向的探索。 進(jìn)一步的研究可能需要解決這些限制，以對第二語言學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)產(chǎn)生豐富的發(fā)現(xiàn)。