淺談問題教學法在高中地理教學中的應用

王元元

摘要：在課堂教學中，教師將精心設計的問題向學生提出，要求學生通過獨立思考或組成學科小組討論或進行實地探究考察等形式，最終解決問題。這種教師在課堂中使學生從問題的解答過程中獲得知識的教學方法稱為問題教學法。問題教學法能更好地激發學生的探究能力、學習潛力，最終使學生成為一個會獨立思考的人。因此，作為一種注重學生參與課堂教學活動的教學方法，問題教學法應用于地理教學中，能幫助地理教師在地理課堂中獲得更好的教學成效。本文主要探討如何應用問題教學法進行地理核心素養的培育，以及在具體實施問題教學法時要注意的問題。

關鍵詞：問題教學法 問題設計應用 地理學科核心素養

采用問題教學法進行高中地理教學之前，我們首先應該明確問題教學法在地理課堂應用中起的作用，并且根據問題教學法的作用，結合地理學科的學科特性，設計出適合學生學習的地理教學活動。因此，地理教師在高中地理教學中運用問題教學法教學時，無論是在備課時還是課堂教學中都應堅持以高中地理課程標準為備課、授課的依據，從地理核心素養出發，精心準備設計問題，利用問題教學法幫助自己更好地完成教學任務。

一、問題教學法的作用

在問題教學法運用過程中，教師通過精心設計將教學中應完成的教學內容以問題的形式呈現于課堂上，要求學生通過思考、探究、討論，最終解決老師提出的問題并獲得知識。由此我們可以發現，問題教學法讓學生經歷了一個發現知識、獲取知識的過程。在發現并獲取知識的過程中，問題教學法可以起到以下幾種作用。

（一）提高學生的思維創新能力

問題教學法要求學生學會自主學習并解決問題，在這一過程中學生要嘗試尋找各種方法，尋找方法的過程需要學生敞開思路、打開思維，因此利用問題教學法可以幫助學生提高思維創新能力。

（二）培養學生的科學探究能力

對于實踐探究性問題，學生需要進行實地調查以發現問題，并根據調查、觀察的結果解決地理學習中遇到的問題。不論是在實踐過程中，還是在研究自己獲取的數據資料時，都能激發學生的好奇心，最終幫助學生提高科學探究能力。

（三）激發學生學習的熱情

問題教學法實施過程中，要求學生通過思考、探究、討論來掌握知識，并用掌握的知識來解決問題。這就要求學生深刻理解知識，只有深刻理解、掌握地理知識，才能與實際問題相聯系，并把知識應用于解決實際問題。問題教學法改變了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，問題的提出激發了學生的學習興趣，使學生更積極地去學習地理知識，幫助學生更好地掌握知識。

（四）提高學生的思考能力

教師在設計問題時通常根據學生思考的特點由淺入深、由表及里地去設計問題，使學生通過不斷增加思考的深度來解決問題，培養學生逐漸養成深入剖析事物、研究事物本質的習慣。另外，在課堂教學中，教師一般會要求學生在有限的時間內思考并解決問題，學生要想快速解答問題，就必須加快自己思考問題的速度。因此，利用問題教學法，不僅可以培養學生深入思考的習慣，還能鍛煉學生思維的敏捷性。

二、利用問題教學法培育地理學科核心素養

高中地理教學活動都應該以高中地理新課標精神為依據，問題教學法的應用也不例外。這就要求我們從問題設計到問題活動教學的各個環節都要注重對學生地理核心素養的培育。

（一）利用生活現象設計問題培育學生的人地協調觀

人地協調觀是地理學科的核心觀念。教師在進行問題設計時，必須考慮對人地協調觀的培養。因此，在備課時，可以選擇一些現實生活中與地理有關的受人類活動影響產生的現象或事例，這些取自生活實際的現象或事例是學生親身感受到、體驗過的。利用生活現象問題引發學生對地理問題的探究，一方面有利于培養學生的知識遷移能力，提高其將書本知識遷移應用于現實生活的能力；另一方面，能讓學生更深刻地認識到人類必須尊重自然，協調人地關系。比如，我們可以利用學生對焚燒秸稈這一問題的關注度，設計探究性問題，引導學生討論秸稈焚燒所帶來的問題，引導學生思考該如何更好地利用秸稈，甚至可以由這個問題延伸到霧霾產生的原因探討。對于在北方小麥、玉米主產區的學生，甚至可以設計安排課外實踐活動，要求學生進行實地調研，并根據自己的調查結果設計相關問題進行回答。在實地調研的過程中，學生不僅能將高中地理中有關大氣、農業等的地理學科知識聯系起來，還能更好地培養學生的人地協調觀，使學生感受人與自然和諧相處的重要性。

（二）巧用實踐探究型問題設計培養學生的地理實踐力

新教材中的活動設計明顯增多，在進行問題設計時教師可以直接利用課本活動進行改編。設計實踐探究性問題一方面能夠幫助學生更形象直觀地理解課本理論知識，又能夠更好地培養學生的地理實踐力。比如，“植被與土壤”一節的教學中，我們可以直接利用活動“觀察家鄉的土壤”，設計一個實踐活動，探究“學校土壤特點、土壤成因”相關問題。學生在對學校土壤顏色、土壤質地、土壤剖面構造進行分類時，就需要了解地理課本中的有關知識，甚至有些同學會主動去查閱網絡或者文獻資料。同時，無論是探究土壤顏色質地還是構造，都需要學生去學校空地選取土壤，在真實情境中觀察、感悟事物能更好地培養學生的地理實踐力。

（三）利用問題討論過程培養學生的綜合思維

培養綜合思維素養的目的是使學生在認識有關地理環境時能從整體的角度去看，最終學會用綜合思維解決地理問題。因此，備課時設計的問題應該考慮到對學生綜合思維的培養。問題的解決，需要多名學生共同討論交流，最終進行答案總結。在討論的過程中，學生集思廣益，使問題答案呈現得更加完整，不僅能幫助學生學會全面地看問題，而且可以幫助學生鍛煉思維能力，從而實現對學生綜合思維的培養。以上面“焚燒秸稈”的問題為例，可以引導學生討論為什么有些農民喜歡焚燒秸稈。學生可能會從運輸成本、秸稈價值等方面進行討論。有些同學會提出異議，比如，焚燒秸稈有沒有好處呢？能不能將田間病蟲卵燒死？教師可以抓住學生討論中的一些亮點問題，引導學生繼續思考探究，從而在問題討論的過程中培養學生的綜合思維能力，引導學生繼續深入探究。

（四）利用問題設計培養學生的區域認知

劃分區域是研究復雜多樣的地球表面的基本方法，利用問題設計進行學生區域認知能力的培養，是學習區域地理的便捷途徑。教師可以通過層層遞進拋出問題，引導學生來解決問題，最終促使學生完成對整個區域的認知。以人教版高中地理必修第二冊中“農業區位因素及其變化”一節活動“分析亞洲水田農業形成的區位因素”為例，引導學生先閱讀文字材料總結水稻的習性，再讀圖思考亞洲水稻分布地區對應的地形、氣候類型，引導學生分析亞洲水稻分布地區有哪些適合水稻生長的自然環境特征，這一系列問題的思考可以使學生靈活地對亞洲季風區進行分析認知，并幫助學生整理出影響農業區位分布的因素可能有哪些。因此，將對整個區域認知的大問題拆成小問題進行教學，能幫助學生構建區域認知的思維流程，幫助學生提升區域認知能力，摸索出區域認知的客觀規律，同時培養學生的綜合思維能力。

三、問題教學法教學過程中需要注意的問題

（一）教師在課堂中起組織引導作用

運用問題教學法的課堂中，教師不再是傳統的知識傳授者，課堂中教師要在適當的時機拋出設計好的問題，激發學生思考，并在學生解答問題的過程中發揮組織引導者的作用，促使學生最終完成學習。以“人口遷移”一課為例，以問題“春節回家過年、外出旅游是否屬于人口遷移”進行課堂引入，然后提出“滿足什么條件才屬于人口遷移”問題，同時在學生討論環節，巡視各小組討論情況，通過巡視觀察學生對判斷人口遷移的方法認知，甚至在必要的時候提出自己的疑問，在幫助學生確定正確答案的同時，使學生對問題的思考深度進一步加深。老師在合適的時機不斷拋出問題，才能像多米諾骨牌一樣不斷激發學生的思維能力，最終促使學生積極主動去解疑。這就要求教師在課堂中根據學生的討論思考狀況，快速對自己備課時設計的問題進行調整，使問題更加適合課堂上學生的反應狀況，目的是為學生制造問題答案上的矛盾，最終激發學生思維上從假設到驗證的連鎖反應。另外，筆者在教學中發現，學生在討論問題時容易偏離老師設置的問題，甚至可能會影響全班討論狀況，此時教師的組織引導作用就彰顯出來了。我們在觀察學生討論的時候要及時發現學生“失控”的想象，并且快速引導學生回到本節教學內容的討論主題上來。當然在引導的過程中要注意方法策略，教師要在不打擊學生學習熱情的情況下，快速將學生拉回本次主題，同時要注意觀察整組同學的討論狀況，引導學生人人參與、人人積極，從而達到整個班級同學都能收獲新知的目的。

（二）重視問題教學法中的引導技巧

作為教師，我們要掌握靈活有效的引導技巧，引導技巧關乎我們使用問題教學法教學的成敗。好的引導技巧要求教師要具備以下3個方面的能力：善于觀察、善于啟發、善于總結。學生進行問題討論的過程中，教師只有認真主動參與到學生活動中，才能更深入地了解學生討論的真實情況，及時發現阻礙學生思考討論進程的難點在哪里。仍以“人口遷移”教學為例，在學生掌握人口概念以后，我們一般會引導學生從之前討論的問題中進一步思考“人口遷移會帶來什么影響？”我們會發現學生對“影響”含義理解的片面性。很多學生認為“影響”講的就是積極影響，在思考時只思考其積極影響，忽視了影響的兩面性。此時如果能夠觀察到這一問題并進行適時的提醒，不僅能夠使學生的答案更加完整，也能培養學生的綜合思維能力，使學生考慮分析問題更加全面。這就要求我們既要善于觀察又要善于啟發。同時善于總結在引導過程中也會起到舉足輕重的作用，只有快速地在課堂中總結學生存在的問題并幫助他們解決問題，才能使學生更加積極地去思考、探討，最終使我們的課堂取得最佳效果。

（三）創造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對我們的課堂教學具有極為重要的影響，而這一氛圍環境的塑造跟教師的語言教學行為態度、教授風格習慣都有密不可分的關系。因此，在地理課堂教學中我們可以結合地理學科的特點，創造一個適合地理學科的積極向上的地理課堂氣氛。比如，很多地理知識對學生來說比較難以理解，我們可以在教學過程中穿插一些有關聯的、學生比較關注的熱點資料，順勢提出相關問題，自然而然地引發學生學習和討論的欲望。從學生反饋來看，學生們更喜歡幽默詼諧的老師，因此教師的教學語言風格可以適當幽默性，這會在無形中拉近彼此之間的距離。同時，在問題討論中，學生更愿意讓幽默詼諧的老師參與其中。另外，教師在課堂中應該積極地表現出對學生的信任與關懷，在提問的過程中中肯地評價學生并注意學生的情緒，適當幫助學生緩解緊張情緒，對任何一個小細節的關注都有可能激發學生的學習動力。

結語

總之，問題是地理教學的心臟，如何靈活地運用問題是教師組織課堂教學必須認真學習的一門藝術。合理運用問題教學法，可以使我們在完成新課標地理核心素養培養任務時事半功倍，最終使學生成為一個對社會有用的、有責任感的人。

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責任編輯：黃大燦