隨文練筆視角下的初中寫作教學研究

周春紅

隨著素質教育和新課程改革的不斷深化，越來越多的教師逐漸意識到對語文課程進行多元化、模塊化改革的重要性和必要性，與之有關的一系列教學理念也相繼出現，其中寫作作為最具生本素養多維塑造、強化作用的一大項目自然引起了最多的關注。眾所周知，“寫作”和“閱讀”是語文課程教學中一對形影相依的“雙生子”，二者之間具有相輔相成、互促互進的能動關系。因此，教師在完善寫作教學的過程中也要充分發揮對“讀寫結合”模式的綜合運用，從“隨文練筆”這一具體模式的角度切入，在寫作綜合教學的整體框架內構建更多的落腳點和發力點。筆者將結合這一認識并根據個人工作經驗和有關研究，采取查閱文獻、案例分析等方法獲取相關資訊，圍繞“基于隨文練筆視角下的初中寫作研究”主題撰寫本文，并提出以下幾方面建議：

一、在隨文練筆教學中落實分層教學理念

初中生正處于身心發育的“快車道”——青春期；同時由于諸多先天因素和后天成長環境的影響，每個初中生在思維模式、知識儲備、興趣愛好和能力方面都會有巨大的個體差異。因此，教師在組織隨文練筆教學時要充分落實分層教學理念，一方面擴大對學生該方面綜合情況的調查范圍和渠道，一方面設計出更具針對性的引導方案，同時還要保證有關工作信息的動態完善，這樣才能為后續工作的高質量開展提供堅實保障。

1.擴大對讀寫學情的搜集范圍和渠道

“學情”從廣義上來說幾乎囊括了學生涉及學習行為的各方面信息。在過去很長一段時間里，由于傳統教學思維的影響，相當一部分教師對于學生的“隨文練筆”項目學情的認知，局限在閱讀和寫作能力、經驗乃至具體的量化成績上，這是過于片面的。所以，學情信息搜集范圍要擴大到對學生的寫作和閱讀思維、認知邏輯、興趣乃至個人性格等項目，同時構建起“課上＋課下”的多元信息獲取渠道，從而對學生在隨文練筆訓練中的綜合條件形成更清晰、正確、完整的認識，并在客觀上促進師生之間默契合作。

2.根據學情制定針對性的讀后續寫指導方案

學情檔案的制定并不是工作的終點，它應當在為主要教學工作服務的過程中彰顯價值。在完成對學情檔案的建設工作后，教師就要以之為依據設計針對不同水平學生的隨文練筆教學計劃。具體而言，教師要在這項工作中遵循以下兩方面原則：首先，要保證“能力相匹”，在制定隨文練筆訓練內容和標準時要尊重學生當前的能力水平，同時也要融入一些具有一定挑戰性的成分；其次要“揚長補短”，一來要給學生一些表現自己隨文練筆優勢的機會，二來更要針對學生在這一方面的不足進行靶向強化。

3.重視對學情檔案和教學方案的跟進優化

教師要在構建隨文練筆學情檔案和有關教學方案后，繼續保持相應的信息調查、搜集工作，及時發現、提煉學生在隨文練筆方面表現出的新問題、新思維、新進步，將這些內容以適當的方式全部融入檔案、計劃中，從而更好地保證有關教學工作的開展。

二、在隨文練筆教學中豐富學生的寫作技法

寫作教學是內容非常豐富的課程單元，其中的每項目都必須得到嚴肅的對待。教師要對隨文練筆所能起到的寫作素養提升作用形成多元性的認知，對標語文課程教學的總體需求和初中生的共性發展方向來設計完備的教學方案，圍繞主題、文體和風格這三個最為主要的材料表現元素來構建詳細的寫作技法培養框架，引導學生將自身的寫作素養擴展為立體、復合、交叉的存在形態，并幫助學生不斷實現這幾方面技法的深度磨合、融匯，這樣才能讓學生掌握最豐富、實用的寫作技法。

1.圍繞材料主題開展隨文練筆多元化教學

“主題”可以被看作是一篇文章的“靈魂”，作者的一切寫作活動都是為了表現文章主題而服務的。因此，教師先要圍繞主題開展隨文練筆的多元化教學，依托學生在課文或者日常閱讀練習中所接觸到的材料主題構建更加豐富、立體的主題訓練框架，從不同的主題篇目中引導學生總結與之相對應的寫作技法應用體系和表現效果，并幫助學生建立起“一一對應”的主題技法認知“倉庫”，從而方便學生在開展不同主題文章撰寫時能夠完成對“倉庫”中“存貨”的快速調動、應用。

比如在結束了《再塑生命的人》的教學后，教師可以根據課文中出現的“殘缺生命救贖”的核心元素引入《我與地壇》（節選）和《無聲的贊歌》這兩篇文章，并組織學生閱讀，分別對標于“感恩”“頑強”和“憧憬”這三大主題去提煉它們在情感表達方面的技法，總結出通過心理活動、對話和抽象想象三條渠道表達主題的具體方法，而后在具體的寫作訓練中安排學生做對應的嘗試。

借助這樣的引導模式，學生對主題這一看似“飄渺”的文學元素將形成更加具象化的認識，對不同情感的寫作表達路徑、手段也能擁有更成熟的思維體系，為寫出富有感染力的作文做必要的準備。

2.圍繞材料文體開展隨文練筆多元化教學

和主題相比，“文體”顯然更容易被學生在閱讀過程中所感知，它所起到的作用類似于人體的“骨骼”，能夠決定一篇作品的框架。據此，教師要將生本技法的構建思維拓展到文體方面，對照記敘文、應用文（說明文和議論文）以及散文這三類文體選擇閱讀篇目、提煉表達技法和共性結構，并依照初中階段的寫作要求組織對應的代入式練習。

例如對于《紫藤蘿瀑布》這篇散文，教師可以在課文的基礎上同步組織學生讀一讀《美麗的紫藤蘿》和《一簾幽夢》這兩篇文章，分別從散文、說明文和記敘文的角度提煉它們所具有的“化情于字”“說明對象—說明手法”和“背景—過程—升華”的常規結構，鼓勵學生挑選其中具有代表性的部分選擇類似的主題來完成一次隨文練筆寫作。

依托于這樣的訓練，學生對隨文練筆學習和訓練的認知將從抽象的情感具象到具體的技法和文章成分，建立起“雙軌交叉”式的寫作綜合認知，實現教師教學成果的破壁式提高。

3.圍繞材料風格開展隨文練筆多元化教學

不可否認的是，“風格”在初中生的腦海里是最“不可知”的一種文學元素，但如果學生能夠很好地駕馭不同的風格，這對于他們作文質量的提升所能起到的作用無疑是不可估量的。因此，教師的隨文練筆訓練還要將一部分資源集中到對不同風格材料的資源開發和生本吸收中，一方面從材料中的標志性部分入手讓學生感受風格的“存在感”和特異性，另一方面結合整篇材料引導學生做感性化的寫作代入嘗試，以完成對學生更高維度寫作意識、能力的有效塑造、強化。

比如同樣是對于“春景”的描寫，教師可以將課內的《春》以及課外的《夢中綠河》《紛飛的迎春花》作為對比素材供學生閱讀，并具體剖析三篇文章中對于“花”這一景物的描寫部分，讓學生感受到活潑、詩意、質樸三種風格的具體描寫方法，最后再安排學生選擇所喜歡的風格同樣進行一次以“花”為對象的景色描寫。

借助這樣的訓練流程，學生在寫作方面的個性化意識能夠得到進一步提升，可以在后續的隨文練筆訓練中綜合自己的喜好、發展訴求來做靈活的養分攝入，從而取得更好的成果。

三、在隨文練筆教學中提升學生的寫作素質

寫作教學的最終目標必然是全面提升學生的綜合寫作素質，而這一綜合目標的達成則需要教師幫助學生構建起“硬件”和“軟件”兩大條件。具體而言，教師要結合素材儲備和情感生成這兩大核心來完善學生的綜合寫作素質，依托隨文練筆這種具有最強感性促動效力的方法去擴展學生的寫作資源儲備和社會、人文情懷獲得，讓學生不斷夯實寫作成長地基，進一步優化他們實際寫作活動的執行意識、能力，進而取得更豐碩的教學成果。

1.在隨文練筆教學中豐富學生的寫作素材

如果一篇文章是一座大廈，那么素材無疑就是構建起這座大廈的“磚瓦”，必須在質量和數量上得到充分保障。教師要有意識地引導學生積極從目標材料中獲取更多的素材，從角色形象、故事情節、環境意象乃至具體的好詞好句等角度來幫助學生汲取更多的養分，并讓學生根據前文所提到的主題、文體、風格等元素建立起對應的“素材庫”，在后續的寫作中快速取用，為學生寫出高質量的作品提供最基本的條件保障。

例如在組織以“父母之愛”為主題的寫作練習時，教師可以先讓學生讀一讀《最后一封信》《永不熄滅的爐火》和《“討厭”的爸爸》這三篇短文，引導學生仿寫短文中對不同形象的父母進行性格刻畫的段落，并總結、記憶其中的關鍵性詞句。

2.在隨文練筆教學中豐富學生的寫作情懷

一篇成功的文學作品絕不僅僅是辭藻的堆砌和技法的填塞，更要融入作者真摯且豐沛的情懷。因此，教師的隨文練筆教學也要引導學生在閱讀和寫作的過程中深入獲取、品味、吸收作者蘊含在文字之間的濃厚情感，同時讓學生結合真實情感經歷做一番對比，幫助學生以更富有“溫度”的方式去審視自己即將面對的寫作題目、主題，讓他們能夠寫出更有質感和代入感的優秀作文。

比如，教師可以在綜合訓練中讓學生讀一讀《灰色查理》《偉大的小人物》和《駿馬》這三篇文章，利用這些材料中“珍視友誼”“憧憬未來”和“珍惜眼前”這三種最契合學生日常生活感受的情感來引導學生形成具體的情懷認知，形成可以直接體現在練筆作品中的情感“基因”。

這樣，學生的作文將從“應試字堆”轉變為真正的“文章”，并在寫作的過程中自覺地在真摯情懷的作用下精雕細琢，最終實現教學成果的實質性鞏固、擴大和優化。

四、以常態化模式踐行隨文練筆教學工作

“寓教于常”才是取得真正教學成果的絕佳途徑，這是單純的課程教學所無法實現的。據此，教師的隨文練筆訓練也要體現出更強的常態化屬性，結合學生的校園生活利用他們的“碎片時間”組織隨文練筆活動，使學生在日積月累的狀態下完成自身寫作素質的漸進性提高，進而對課程專項教學形成一股強勁的助推驅動。

例如，教師可以每天發布一篇對應當前訓練主題的短文，讓學生從中選擇自己喜歡的段落進行仿寫或對整篇文章進行續寫，而后以“周”為單位選出一些質量較高的作品集中展示。

這種方法可以讓學生的寫作素質提高過程更有質量，以“穩扎穩打”的方式取得最可靠的成果，并在更高維度上培養學生良好的寫作習慣。

總之，教師要在寫作教學中不斷加大對隨文練筆模式的研究、應用和完善力度，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，引導學生在“讀寫結合”的視域下獲取更多的文學養分和思維靈感，以之為依托幫助學生實現寫作素材、技法和情懷的迅速擴充和高效優化，并帶領學生形成良好的寫作意識和習慣，從而為今后更高階段的寫作學習和語文課程核心素養的進一步提高，提供強有力的保障。