應用型綜合性高校音樂學專業教學模式的改革與創新探索

靳瀟　張永芳

摘 要：隨著經濟與科技的高速發展，教育也隨之發生了變革。近年來，國家大力推行教學深化改革，地方應用型高校緊跟教育改革步伐，以應用型和實用型人才培養目標為基礎，積極落實專業課程教學模式的發展創新工作。在此趨勢下，應用型高校中音樂專業，也應積極開展科學性、時趨性的教學改革實踐。本文以蚌埠學院音樂學專業核心課程《鋼琴》為例，運用問卷調查法、文獻法、訪談法、調研法等方法，分析鋼琴課程設置、教學模式、評價體系等方面存在的問題，并從教學模式創新、教學體系重建、豐富教學手段、多元教學評價等方面提出針對性解決方案。

關鍵詞：應用型高校；音樂學專業；教學；鋼琴；課程改革；教學改革

中圖分類號：J624.1-4；G652? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）04-0112-04

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調“堅持深化教育改革創新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”。隨著經濟、科技的高速發展，社會對綜合型、創新型、復合應用型人才的需求量日益增多。地方型高校作為人才培養的主陣地，應注重深化教育改革，培養出推動區域經濟發展的應用型、創新性人才。音樂專業，有其獨特的藝術特性和長遠的發展前景。與專業藝術院校相比，應用型高校的音樂學專業既有藝術技能培養目標，也有獨特的教程模式與人才發展方向。本文以蚌埠學院音樂學專業《鋼琴》課程為研究對象，積極立足實際探索適應地方應用型高校音樂類專業課程的改革與發展之路。

一、應用型高校音樂專業教學現狀分析

（一）教學內容單一、教材使用不合理

在多數人眼中，音樂專業是實踐類課程，學生能夠在循環往復的實踐操作中鍛煉藝術技能，但多為刻板式訓練。以蚌埠學院音樂學專業《鋼琴》課程為例，學生每周上一節《鋼琴》課，在課程中教師僅僅為學生布置2-3首曲目練習，曲目來源于教材。在整體教學安排上，往往缺少針對性、豐富性和層次性，內容較為單一、枯燥。本研究對蚌埠學院音樂學專業19級學生進行問卷調查，發放問卷150份，收回118份，調查內容為學生對課程教學內容的掌握程度與教材的學習效果現狀，具體調查結果（如圖1）：

調查結果顯示，大部分學生使用《車爾尼599》《鋼琴基礎教程》這兩本教材；很多學生學習期待與需求較高，但對學習內容缺乏興趣，積極性不足；《鋼琴》課程教材的學習效果沒有達到教師教學的預期值，學生內在學習動力不足。

（二）教學模式陳舊、過程缺乏創新性

傳統意義上，音樂實踐類課程的教學模式為教師演奏（演唱），學生模仿操作，這樣的重復被動式教學過于機械化、死板化。在很多人眼中，教師講解示范——學生模仿實驗——教師總結實驗的教學模式，發揮了教師的主導作用，但往往忽視了學生的主體地位[1]。以蚌埠學院音樂學《鋼琴》課程為例，教師在課堂上采用填鴨式、滿灌式的教學方法，刻板地為學生示范演奏技巧，大部分時間都在講解音階琶音、手指發力、快速跑動的鋼琴技能，忽略對學生主動思考、主動創新、學習動力等能力的培養和激發，往往一節課結束后，學生只會照搬教師的手型及方法彈奏，不理解理解樂曲的主體情感表達，更沒有學會怎樣把內容運用到實際操作當中，無法提高學生對音樂作品的共情能力，難以真正了解樂曲的體裁與時代風格。

（三）考核方式單一，評價機制不合理

美國著名心理學家布盧姆在《教育評價》一書中提出“評價是系統的收集證據，以確定學生是否發生了變化，以及發生變化的數量和程度”[2]。由此可見，教學評價在整個教學過程中是十分重要。教學評價的根本目的是什么，評價要如何包含教學中的要素與變量？這都是教師形成評價環節背后應認真思考和研究的問題。在調研高校音樂專業教學考核以及評價體系中不難發現，教師過度重視學生的音樂表演，缺乏實質性、綜合化的能力考量，導致很多學生為了應付期末考試，一學期只練習考試所需的兩首樂曲，對其他曲目卻沒有過多的學習與接觸，導致學生學習內容單一，應試學習的目的性較強，學習被動性強。而很多教師僅僅通過上臺演奏的幾分鐘就評價出學生一學期的學習成果，這樣的評價考核過于片面化，評價機制缺乏一定的合理性、客觀性、公平性、準確性，考核結果也無法直觀準確地反映出學生實踐學習能力與課程教學效果。

二、應用型高校音樂專業課程教學模式的改革與創新路徑探索

（一）優化教學結構，構建新型教學體系

1.分級式教學內容

從2018年起，教育部高等教育司推動了SC改革，致力于從根本上解決本科教學質量問題，提出教師要在教學中突出“學生中心、持續改進、成果導向”的原則[3]。這為應用型高校開展教學改革，尋繹改善教育質量之路指明了方向。音樂專業課程也應把培養應用型專業人才作為目標，積極貫徹“以學生為主體，以教師為核心”的教學理念，在構建教學體系的過程中，始終以學生為中心。結合音樂專業藝術性、技術性、理悟性、實踐性的特點，應實際安排教學內容，分級制定教學計劃。以蚌埠學院音樂學專業核心課程《鋼琴》教學改革為例，教師應打破陳舊的教學模式，積極采用“ASP”線混教學模式，采取課前分析任務（Analyse）、課堂學習研究（Study）、課后實踐建構（Practice）三個步驟和模塊。在縱向層面之上，橫向填充教學內容，知識、能力、共情三階目標，并將目標滲透在每一級、每一類的教學內容中，最終形成學科技巧內容與藝術內化感受力相互交叉的立體維式教學體系。

模塊一，課前分析任務（Analyse）。課前，教師通過線上網絡學習平臺發布學習任務，并將相關的學習資料傳至線上平臺，最終形成導學微課、文獻、專著、示范演奏視頻、樂譜等內容豐富的資源庫；利用資源庫來引導學生進行課前的自主式學習與預習，學生以小組形式進行任務分析，采用自主式學習法，參與到教學中，調動學生的學習積極性，讓學生在課堂學習之前了解背景知識，掌握課程的有關內容，進而提高課程學習效率，增強學生的分析能力和自主意識。

模塊二，課堂學習研究（Study）。課堂是教學的主陣地，也是教學改革的關鍵。因此，教師應打破以往的“講”為主體形式，把學生的“學”作為課堂活動的設計中心[4]。在打破傳統教學模式，創新思維模式的過程中，教師可以用逆向思維來設計課程教學內容。如假設給定預期成果和表現目標，為了達到這些目標，需要怎樣的教學方法、資源和經驗？給定預期結果，學習者需要做什么？這些問題都需要教師積極思考。教學不單只是教師的“教”，更應該思考學生的“學”。教師可以在課前給學生一個任務目標，讓其自主學習，做好知識的鋪墊。同時，課堂教學過程中教師應帶領學生進行探究式學習，提出問題引導學生深入思考，并開展小組討論研究，循序漸進地導出課程關鍵知識點。另外，也可以采用案例對比式教學法，對已學的基本概念進行系統歸納，運用比較方法，將兩首或者多首同時期風格的作品、同一作者的不同作品及不同時期的作品做對比式研究，揭示概念間的相同點和差異性，幫助學生尋找知識之間的相互聯系，并對知識內容進行鞏固和深化。

模塊三，課后實踐建構（Practice）。音樂專業多為實踐類課程，但課后的建構也十分重要。學生在課上學習的效果很好，但課后卻很難將知識轉化為實踐。以往的教學模式中，教師在完成教學任務后，對于學生課后實踐操作沒有實際的指導。因此，教師應充分利用教學現代化信息技術，開展小組合作式學習模式，引導學生在課后實踐時錄制視頻實時傳送至平臺，隨時查看學生練習情況并做指導。另外，教師也可以定期開展教學觀摩活動、學習研討活動，或組織專業能力較強的學生舉行專題音樂會、師生音樂會等，通過活動拓展學生的課后實踐，引導學生參與小組間的交流探討，調動學生學習積極性，促進學生發展。最后，教師也可對線上教學資源庫進行不斷的完善和擴充，鼓勵學生在課后隨時利用資源庫中的豐富資料進行專業化學習、拓展式學習，提高專業知識儲備。

2.堅持“立德樹人”“三全育人”，深化“課程思政”建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展的新局面”。結合應用型高校特征及專業實際，高校音樂專業課程也應踐行“立德樹人”的根本任務，堅持“藝術育人”的教學宗旨，積極挖掘課程中所蘊含的思政內容，在專業發展的基礎上將思政教育巧妙結合到課程教學當中，充分發揮課程思政與專業特色高度融合的教學育人功能。

一是積極構建教學資源庫，將思政教學內容以主題形式上傳至線上教學平臺。如在《鋼琴》課程中，可建立“中國優秀鋼琴作品百年傳承之學習”的專題課程資源庫，以文獻、音頻、視頻、紀錄片、微課、樂譜集等多樣形式的呈現來充實學生思政模塊的學習內容。二是把“思想政治”教育合理巧妙地融合到學科知識中。通過學習具有積極能量與弘揚高尚價值精神的藝術作品，激勵學生樹立正確的價值觀和人生觀。如在《鋼琴》這門課程中，教師可以開展課程“思政教育”專題系列“紅色”中國鋼琴作品主題音樂會、中國鋼琴作品之“思政”系列講座、音樂作品中“思政”學習體會征文比賽、或結合應用型高校的“地方性”特色，帶領學生走入社區，走進基層，向大眾展現“中國紅”音樂作品實踐展演、慰問社區孤寡老人音樂晚會等，通過多元化的形式，創新教學方法與形式，將“思想政治”教育與課程教學高度統一起來。

3.進階式教學內容

“ASP”線混教學方法中，課前分析（Analyse）、課堂學習（Study）、課后實踐（Practice）已然形成了縱向框架，在框架中，橫向知識輸送則采用進階的形式。追溯中華千年歷史，圣人孔子最早提出“因材施教”，這一教育思想也傳承至今。當今時代，科技和經濟高速發展，教育也隨之不斷改革創新，但教師應始終秉持“以學生為發展中心”的教育宗旨。針對蚌埠學院音樂學專業2021級新生進行的調研，發現學生在入學時的專業基礎參差不齊，部分學生僅僅能夠達到練習《拜厄》水平，也有部分學生可以達到車爾尼《練習曲599》中60條之前的水平，有一定專業能力與功底的學生能夠達到車爾尼《練習曲849、299》或之上的水準。但教師針對不同演奏能力的學生，一味地采取“一統式”教學，往往難以提升教學的質量和效果。因此，教師應根據學生入學摸底的專業基礎情況，能力偏差的學生可以首先完成低階必學課程內容，如開展音階、琶音等基本手指練習逐條學習，《拜厄》教程與車爾尼《練習曲599》《鋼琴基礎教程》第一冊等學習。針對入學前已經完成《拜厄》、教程學習的學生，可選擇中階必學內容，如車爾尼《練習曲599、849》《巴赫小前奏曲與賦格曲》《巴赫初級鋼琴曲集》《鋼琴基礎教程》第二冊等。而針對學習基礎較好、專業技巧掌握較好、彈奏能力較強的學生，可以實施“精英化”的教學，選修高階層教學內容，并開展一對一小課教授模式，這樣重點化、著重化、專業化的培養模式能夠貼合文化建設與藝術市場需求，培養出一批應用型、專業性人才。

在多階、多層、多向的專業教學內容安排中，實踐平臺創建也是重要的環節。實踐則是培養藝術類人才的必要途徑。因此，結合低階、高階的不同教學內容，教師應把握處理好理論教學與實踐教學的關系，開發兼具基礎性實踐和專業性實踐的、密切聯系理論教學又獨立多元的實踐教學內容[5]。

（二）創新教學方法、豐富教學手段

新時代背景下，規劃適當的“學習活動”，設計相關教學過程、采用科學教學方法的過程中，教師的“教”（直接教學）只是其中的一部分，更多的應該思考學生怎樣“學”。以此來改變傳統的灌輸式教學模式，積極應用全新的教學方法來調動學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉換為主動學習。

一是推廣線上教學，建立教學資源庫。當前，大多數高校的本科課程已全方位推行線上教學，通過線上課程建設，充分利用大量網絡資源，盡可能地為學生提供有益的學習資料。如傳統意義上的《鋼琴》課程采用線下教學模式，一周一節專業課，剩余時間則需要學生課下自行練習。現如今，教師可以通過線上教學平臺，如學習通、泛雅平臺雨課堂等，引導學生每間隔兩天自主錄制樂曲練習演奏視頻，并傳送至線上平臺。這樣一來教師可以及時即刻檢查并給予學生建議與指導，從而加強學生的學習效率，提高教育教學效果。另外，學校可以在線上教學平臺建立課程學習資源庫，及時上傳教案、課件、樂曲示范視頻、微課與課程內容相關的大量文獻，并構建一些專題學習庫，如名師名課與大師班講座、音樂會，“思政教育”之中國鋼琴作品資源庫，鋼琴演奏技巧專題庫，貝多芬、莫扎特、肖邦等名曲專題庫，古典主義、浪漫主義等作品風格演奏處理專題學習等，線上專題學習能夠豐富學生的學習內容，也能夠開拓學生的學習眼界與專業知識儲備，激發學生的學習興趣，促使學生養成開拓性的學習習慣。

二是采取小組合作探究式教學方法。“ASP”教學體系的每個環節都是讓學生以小組的形式參與，每個小組選擇專業基礎較好、基本功扎實和演奏水平較高的學生擔任組長，而組員則涵蓋高階、中階、低階不同學習層次的學生。這樣一方面能夠讓學習能力強的學生以輔助、幫助的形式帶動基礎偏弱的學生，另一方面也可以增強學生合作意識，提升學生的人際交往能力、自學能力、組織能力、協作能力等，讓學生由教學課堂的聽講者變為參與者，進而調動他們的學習積極性[6]。

（三）建立多元化課程考核評價體系

《鋼琴》是蚌埠學院音樂學專業中的核心課程之一，課程內容不僅涵蓋音樂樂理知識與技巧理論性運用分析，更著重于實踐的操作過程與最終效果的呈現。因此，學校應建立綜合性多元化課程考核評價制度，可分為形成性評價、診斷性評價與終結性評價三大板塊。形成性評價以線上教學平臺為依托，根據其數據客觀合理評價，包含課前分析任務（25%）、關于每節課的主題討論（10%）、課堂上的小組探討活動（10%）、課堂表現（考勤、發言）10%、課后上傳練習視頻打卡（25%）、小組課后實踐討論、互動（20%）。診斷性評價主要以實踐活動的考核為主，包括階段觀摩（低階）/實踐音樂會（高階）（40%）、交流研討（20%）、專題拓展學習（40%），此類開放性、實踐性成績包括自評（20%）、互評（20%）、師評（60%）加權平均。終結性考核的期末成績由期末考試彈奏（80%）、小組學期評價（20%）。另外設附加分項（2-5分）包含學習內容完成進階（由低階至高階）、學習主動性增強、學習綜合能力加強、綜合素質提升等。

三、結語

新時代背景下，教育教學不斷發展變革。地方應用型高校應緊隨國家深化教育改革的步伐，找準自身的辦學定位，深化教育教學理念，突出高校辦學特色，以實際行動推動各專業課程不斷改革和創新；在延續傳統的教學技術理論的基礎上，順應教育改革的思路，積極完善課程建設，倡導現代化教學手段，不斷提高教師專業能力素質和水平。改革不是空話，需要教師和學生一起行動起來。只有在實踐中不斷地探索、嘗試、總結，才能尋找出一條教育專業發展的新道路，進而促使學生全面成長。

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參考文獻：

〔1〕李麗，趙文艷，趙玉華.體育院校實驗教學改革的探索與實踐研究——以哈爾濱體育學院為例[J].哈爾濱體育學院學報，2016，34（05）：13-17.

〔2〕樊禾心.鋼琴教學論[M].上海：上海音樂出版社，2007.

〔3〕高筱卉，趙炬明.積極學習類教學法：原理、方法與建議“以學生為中心”大學教學法系列研究之一[J/OL].大學教育科學.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1398.G4.20211229.0956.002.html.

〔4〕格蘭特·威金斯，杰伊麥·克泰格.閆寒冰，宋雪蓮譯.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

〔5〕劉璐.地方應用型高校實踐教學創新管理研究[J].現代交際，2021，（16）：190.

〔6〕付龍.基于高校鋼琴教學改革的方法及路徑分析[J].音樂時空，2019（23）：123.

（責任編輯 賽漢其其格）

Reform and Innovation of Teaching Mode of Musicology Major in Application-oriented Comprehensive Universities

——Taking Piano Course in Bengbu College as an Example

JIN Xiao， ZHANG Yong-fang

（School of Music and Dance， Bengbu College， Bengbu233000， China）

Abstract： With the rapid development of economy and science and technology in today's era， the country vigorously promotes the deepening reform of teaching. Local application-oriented colleges and universities keep up with the forefront， focus on the training objectives of application-oriented and practical talents， and implement the development and innovation of professional curriculum teaching mode. Under this trend， how to break through the old track and carry out scientific teaching reform for music majors in application-oriented colleges and universities is an urgent need to think about and put into practice. This paper takes Piano， the core course of the musicology major in Bengbu University， as the research object， and uses the methods of questionnaire， literature， interview， and research to analyze the problems existing in the current situation of the curriculum design， teaching mode means， and evaluation system of the music major， and puts forward specific plans for the innovation of teaching mode， the reconstruction of teaching system， the enrichment of teaching methods， and the diversified teaching evaluation.

Keywords： Application-oriented Universities； Music Major； Teaching； Piano； Curriculum Reform； Reform in Education

收稿日期：2023-01-12

作者簡介：靳瀟（1991-），女，漢族，安徽省蚌埠市人，碩士研究生，助教，研究方向：鋼琴表演與教育；張永芳（1972-），女，漢族，安徽省蚌埠市人，博士，副教授，蚌埠學院音樂與舞蹈學院副院長，研究方向：聲樂藝術、音樂教育、音樂史。

基金項目：安徽省重點教研項目“師范專業認證背景下音樂學專業校內監測評估體系構建研究”（2020jyxm1147）