給課堂加點“戲”
——小學語文課堂中“表演”的實施與價值

高陽縣南馬小學 趙新娟

新課標中指出，語文課程是實踐性課程，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。表演是一種綜合實踐過程，在小學語文課堂中融入表演，通過表演展示課文中的故事情境、內(nèi)容，演繹人物言行，可以讓學生更大程度地參與課堂，更好地理解主題思想，獲得更豐富的情感體驗。

巧妙加“戲”

課堂中的表演必須是為理解課文服務的，不需要花大力氣準備道具、音樂等。根據(jù)課堂需要，在學生學習相對抽象的知識點或用語言表達無從下“口”的時候，利用表演或可令難題迎刃而解。

例如：在教學四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課時，為了讓學生更直觀地了解飛機夜間飛行的技術原理，我組織了一場表演。學生A 扮演蝙蝠（身上貼上“蝙蝠”字卡），學生B 扮演超聲波，身體相對高大的學生C 扮演障礙物，學生D 負責旁白。表演開始，A 雙手上下擺動做出飛的動作，同時口中發(fā)出“哇……哇……哇……”的聲音，代表發(fā)出超聲波，B 順著這聲音向前走。當D讀到“超聲波向前傳播時，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠耳朵里”時，B 遇到了C，于是“反射”回來。而后，B 用繪聲繪色的表演將前方有障礙物的信息傳到A 耳朵里，A 隨即改變了飛行的方向，避開障礙物。

臺下、臺上的學生都興致勃勃，對蝙蝠飛行和飛機夜間飛行的秘密有了直觀的理解。

教學四年級上冊《普羅米修斯》一課時，為讓學生更清晰地抓住眾神的性格特點，我提前組織學生準備了一場表演：根據(jù)學生意愿選擇演員，分派角色。課堂行進到課文相關段落時，表演開始。“宙斯”對著“火神”，雙手叉腰、面目猙獰地大聲怒斥：“我要用最嚴厲的方式懲罰普羅米修斯，立刻執(zhí)行。”“宙斯”的氣急敗壞被完美展現(xiàn)。“火神”唯唯諾諾地說“好的”，然后悄悄地走到了普羅米修斯跟前，小聲說：“快向宙斯承認錯誤，我請求他饒恕你。”“火神”的神情既小心翼翼又反映出他心疼普羅米修斯，也很傳神。我至今還記得“普羅米修斯”遭到懲罰的那個場景。我事先在黑板上畫了一座很高很高的山峰，“普羅米修斯”把身體靠在黑板上，雙手舉過頭頂，雙腳岔開，表情異常痛苦又無比堅定。這次表演中，學生幾乎是脫稿復述了課文中的語言，還加上了自己的二次創(chuàng)作。如此，把自己“代入”到情境中，理解自然加深了。

新課標指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。生動的表演能讓學生迅速抓住重點，沉浸于語言實踐中，加深記憶，從而實現(xiàn)有效積累，提升訓練效果。

例如教學《牛和鵝》這一課，當講到孩子們懼怕鵝的心理時，學生很難體會人物的內(nèi)心。于是我簡單創(chuàng)設了情境：路上臥著一頭兇猛的野獸，它在午睡，這條路又是必經(jīng)之路。隨后讓幾名學生表演。參演學生都貼著墻壁悄悄地走過去，唯恐一丁點聲響會驚動這頭猛獸。通過表演和觀演，學生與課本中的孩子在心理上實現(xiàn)了相通，對課文中的描寫有了深入理解。

只要我們認真揣摩，小學語文中很多課文教學都可以融入表演。比如，《窮人》《橋》《搭石》《狼牙山五壯士》《少年閏土》《將相和》等，里面都有一些場景或情節(jié)適合以表演來加重色彩，加深記憶和理解。

一舉多得

激發(fā)學生的學習興趣,讓課堂生動、鮮活。

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基指出，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。據(jù)我的實踐經(jīng)驗，學生對在課堂上加“戲”十分期待。很多時候，我的課堂上的表演都是即興表演，是在學生強烈建議下完成的。這樣一來，有演員、有觀眾，全員參與，課堂氣氛活躍，學生注意力更加集中，教學效果自然更好。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

新課標指出，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的語言思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語文綜合應用能力。課堂上的表演是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師作為輔導者、服務者，主導課堂形式，營造出輕松、活潑、民主、和諧的課堂氣氛，學生處于這種氛圍中，容易迸發(fā)創(chuàng)造熱情，釋放出潛能。通過課堂表演，我發(fā)現(xiàn)一些學生很有表演天賦，也有一些學生想象力豐富，反應機敏。

提升學生的朗讀能力，加深其對課文的理解。

語文課堂中的表演離不開臺詞，這就需要學生帶著目的去朗讀課文，體會課文中各類人物的性格、情感、思想，之后才能演出精髓。誦讀是感受語言情感、品味語言魅力、激發(fā)學習及運用語言興趣的極佳方式。隨著不斷地編演，學生朗讀能力不斷提升，臺詞能力也不斷提升，對語言學習及靈活運用越來越有熱情和信心。學生通過觀看表演,對照角色的神情舉止去揣摩人物的內(nèi)心世界、性格情感，就更易理解文章主旨及某些詞匯、語句的情感色彩、適用情境。

加深學生的記憶。

波莉亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

在表演前，學生熟練閱讀課文，仔細揣摩場景、氣氛，人物語言風格、情感、心理等，才能把書面文字轉換成適合表演的臺詞，并輔以相宜的肢體動作。經(jīng)歷這樣一個過程，學生對課文內(nèi)容的記憶及感悟都會加深。每次階段總結，當問及學生對課本中哪篇課文印象較深時，學生的回答幾乎都是表演過的那些課文。通過表演把文字轉化成畫面、影像，在大腦中留下的印跡更深。

課堂表演輔助學習，與學生的年齡特點相配，讓他們成為課堂小主人，并讓他們切實感到“我能說”“我能演”“我能做”，從而能讓他們煥發(fā)學習熱情，增強學習語言的信心，品嘗到學習語言的成功與快樂。