中小學勞動課程中勞動周的設計與實施

孟獻軍 _ 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心

2022年教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱勞動課程標準），明確規定勞動周是勞動課程的主要實施途徑之一，中小學每年要開設勞動周。但是如何籌劃設計并實施勞動周，勞動周與每周一課時的勞動課的關系等問題逐漸成為每一位勞動課程教師、學校主管領導需要思考的問題。

1.何為勞動周

勞動課程標準指出“勞動周是指每學年設立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐時間。勞動周是勞動課程的重要組成部分，勞動周與每周至少1課時的勞動課不能相互替代。”

顧名思義，勞動周的活動時長是1周的時間，去掉周末2天還剩下5天，按照每天6課時計算，勞動周課時數應為30課時。勞動周是學校實施勞動課程的重要途徑，與每周1課時的勞動課形成互補，具有固定的形式與獨特的育人價值，豐富了學校層面開展勞動課程的方式，有助于學生在一段時間內比較集中地進行勞動實踐體驗，有助于培養學生勞動素養，尤其是養成良好的勞動習慣、塑造優秀的勞動品質。勞動周對于打通家庭、學校、社會之間的聯系，發揮勞動課程綜合育人價值起到了至關重要的作用。

2.勞動周的活動形式

雖然在勞動周學生要連續勞動5天時間，但是活動形式可以是多種形式共存，不要連續5天時間都進行體力勞動。學生正處于生長發育階段，勞動強度不宜過大，畢竟我們的目的不是培養專業的工人或者農民。勞動周的目的是讓學生在相對較長時間內系統地體驗某種勞動項目的全過程，體驗勞動人民的勞動過程，感受勞動成果來之不易，尊重每一位普通的勞動者，能夠服務自己、服務他人、服務社會，進而形成正確的勞動價值觀。

勞動周的活動形式可以是勞動項目實踐、技能競賽、勞模大講堂、主題演講、主題辯論、成果展示、職業體驗、與工人農民座談等多種形式并存。通過多種活動形式調動學生參與勞動實踐的興趣，多角度理解勞動的價值與意義，感受勞動人民對勞動成果的付出、對產品質量的精益求精、對美好生活的追求，認同勞動人民的勞動價值觀，體會勞動人民付出勞動的快樂。

3.勞動周必備的基本要素

本質上，勞動周與每周一課時的勞動課都是以勞動項目為載體的勞動課程的實施途徑，而勞示的一些基本的要素，最終目標是促進學生勞動素養的形成。

4.勞動周的籌劃實施

在明確勞動周的活動形式與必備基本要素的基礎上，我們就可以開始籌劃實施勞動周了。籌劃實施勞動周可以歸納為以下幾個關鍵步驟：明確勞動周育人主線、確定勞動項目、制定勞動周學習目標、分析學生已有勞動基礎、確定勞動場域、勞動周實踐過程與指導、勞動周成果展示與反思、勞動周評價。

第一，明確勞動周育人主線。育人主線往往是動項目是根據日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動下十大任務群規劃設計的。例如，烹飪與營養任務群下可以設計“營養美味早餐”與“傳統美食勞動周”兩個勞動項目。相比之下，“營養美味早餐”的勞動內容更為具體，勞動量不大，更適合作為每周一課時的勞動課載體；而“傳統美食勞動周”的內容更豐富，開放性更強，可以規劃出比較多的菜肴、主食品種、風味特色小吃，其勞動量較大，比較適合開設勞動周。具體講，勞動周應具備下圖所教師忽視的問題，有些教師認為只要有具體勞動載體就可以了，忽視了勞動的育人價值，也就是我們常說的勞動中的教育。忽視了勞動過程中的育人價值就容易把勞動課上成“有勞無教”的形式。勞動周的育人主線，簡單來說就是“珍惜勞動成果，熱愛勞動人民，尊重每一位普通的勞動者，能夠主動服務自己、服務他人、服務社會，能夠主動為他人為社會奉獻，等等”。在明確了這條育人主線之后，我們的勞動實踐過程就有了方向。

第二，確定勞動項目。明確勞動周育人主線后就可以確定勞動項目了，就像前面談到的“傳統美食勞動周”，其內容更豐富，開放性更強，可以規劃出將近5天的勞動內容，比較適合作為勞動周的勞動項目。值得注意的是，勞動周的勞動項目也不宜過大，讓學生看不到勞動成果，這樣也會降低勞動周勞動效果的體驗，讓學生在勞動過程中失去勞動興趣與繼續參與勞動的愿望。同時，勞動項目還要兼具趣味性、開放性與一定的挑戰性，以便適合不同年齡的學生參與其中。

第三，制定勞動周學習目標。勞動周學習目標的制定要依據課程標準要求和學生實際情況，最好是有一定的針對性，做到分層分級，以便適合不同勞動基礎的學生體驗勞動實踐過程，可以按照學生勞動能力劃分或者按照男女生劃分。總體來講，目標的確立要精確、具體、可操作，注重勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神的有機融合。

第四，分析學生已有勞動基礎。通過學生平時表現、課前調查訪談以及以往勞動項目的表現，了解學生已有勞動基礎情況，將學生的勞動基礎現狀與勞動周的學習目標進行比較，確定兩者之間的差距，從而明確學生在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等方面的需要，發現學生勞動實踐存在的問題，剖析產生問題的原因，鼓勵學生帶著個人特有的經驗、認知、興趣進入即將開始的勞動周體驗過程。

第五，確定勞動場域。勞動周的活動場域主要在課外或者校外，以校內、室外、社區、農田、企業、工廠等為主，可根據勞動項目的不同適當進行調整，滿足最基本的教學條件。在確定勞動場域過程中，還要考慮季節的更替、自然天氣的變化、勞動過程的安全保障、勞動過程中的應急預案等因素影響。要確保學生勞動過程中使用的工具、設備、耗材等物品符合安全規范，最大限度降低安全隱患。

第六，勞動周實踐過程與指導。教師要引導學生合理規劃5天的勞動實踐過程，同時還要結合勞動項目實踐、技能競賽、勞模大講堂、主題演講、主題辯論、成果展示、職業體驗、與工人農民座談等多種方式豐富學生的勞動體驗。在勞動周實施過程中，教師要對勞動過程中的勞動規劃、關鍵步驟、技能要點、勞動規范及時點撥，對學生勞動中出現的問題要及時指導，還要適時激勵、啟迪、引導學生在勞動過程中不斷創新，進行創造性勞動。

第七，勞動周成果展示與反思。鼓勵學生采用多種方式展示勞動成果，反思勞動過程的體驗。可以采用拍照、錄像等方式記錄并展示勞動成果，也可以采用個人與小組匯報相結合的方式展示勞動成果、反思勞動體驗，還可以采用勞動成果檔案袋的方式收集勞動周的過程資料集中匯報展示等。

第八，勞動周評價。勞動周的評價可以采用過程性評價與結果性評價相結合的方式。勞動評價應以“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”四個維度為一級目錄；二級目錄為一級目錄條目下的評價標準，是結合具體勞動周內容的表現性描述，避免假大空；最后是評價主體，可以是學生自評、學生互評、服務對象評價、教師評價等多種形式相結合。評價的目的是激勵、診斷、發展，要正確評估學生在各自原有水平上的提高狀況，原則上只要學生愿意參與勞動實踐就應該是合格水平以上。