極簡教學的品質追求與教學生態

金儒成 席菲菲

摘 要 聚焦教學研究的教學理念種類繁多，但與一線教學工作者的本體認知距離較遠。要實現教學理念的落地，需要適恰的教學策略，利于一線教學工作者的實操與建構。結合教學實踐及其反思后提出的極簡教學，采用最為簡潔、最為適恰的教學策略，實現知識和信息的暢通傳遞，實現知能目標的高效達成，建構互利共生的教學生態。極簡教學追求目標任務明確、內容選擇精當、教學環節簡潔、結果指向精準、教學理念兼容，有極強的針對性和可操作性。正是因為極簡教學追求“極簡”而易被理解、接受和創生。

關 鍵 詞 極簡教學? 教學策略? 品質追求? 教學生態

引用格式 金儒成，席菲菲.極簡教學的品質追求與教學生態[J].教學與管理，2023（15）：1-4.

新課程、新教材、新高考下的學科教學，注定了是對原有教學理念與策略的更新與創生。新課標要求大部分學科要重視的“問題式教學”或“情境教學”，其教學策略需要簡潔至絕大部分一線教學工作者都能理解和接受。在為適應新課程、新教材、新高考場域而倍受關注的“大概念”視角下的單元整體教學，其要求的理解性學習和知識的遷移、創新，也只有“簡潔”才能被大部分一線教學工作者理解和接受[1，2]。站在一線教學主導者和教學交互生成研究者的角度，基于學習主體的知識學習心智、教學時長、有效學習和信息化時代教學發展特點的需要，結合教學主導者樂于理解、應用和創生的教學策略的特點，追求課堂生成中的高獲得感和長時記憶向度，極簡教學是一個值得推薦的教學理念與策略。

一、極簡教學的理念內涵

“極簡”是相對于復雜、混亂而言的，其強調事件的簡潔性和實用性，本意在于追求簡約。20世紀60年代興起的極簡主義（Minimalism），興起于一個源于視覺藝術、音樂和其他媒介的藝術設計流派，其關注“更多自由”和“更有價值”[3，4]。而這一理念遷移應用到教學生態中，則不僅可以引申為一種教學生成態度，更是一種目標明晰、易于執行的理念，易于絕大部分教學主導者去理解、建構和創生的教學策略。

基于“極簡主義”思想，部分研究者將這一理念應用于教學或培訓中，使得學習過程簡潔高效，學習主體獲得感增強。如提升教師獲得感的信息技術應用能力培訓新方式——極簡培訓，這是極簡主義在培訓中的具體實踐，以參與者的獲得感為目標和評判標準，時間較短、內容極簡、方法靈活[5]。當然，結合自身教學所處的中學學段，在進行試題解構與重構等教學主題的教學過程中，做了多年的嘗試并不斷改進，同樣發現了基于該思想的教學不僅可以減輕工作量和學業壓力，還得到了學習主體和專題講座受眾的喜愛。

基于上述認識和多年研究與應用實踐，可把極簡教學定義為：是指教學主導者根據一個或少數幾個核心目標，采用最為簡潔、最為適恰的教學手段與方法生成學習主體的結構化知識并進行針對性強化，在互利共生教學環境中實現學習主體知能高獲得的教學策略。極簡教學關注教學的本質樣態，強調核心價值的隱性滲透、教學目標的明確精準、教學過程的簡潔高效和對教學理念的兼容并包。

極簡教學既是一種教學策略，也是一種教學理念。教學理念是教學觀念與教學理想的融合，它賦予了教師一種理性的力量[6]。教學策略是為了達成教學目標、完成教學任務，在特定教學環境中針對具體教學目標并考慮教學對象的最近發展區而制定的，包括教學問題解決的相關方法、技術操作和程序等[7，8]。極簡教學關注教學交互生成，要求教學主導者創設出一個最為簡潔、最為適合的教學環境，并在此教學環境中更好地實現知識和信息在教學主導者和學習主體這對雙主體之間的暢通交流。

二、極簡教學的品質追求

優良的教學策略必然能更好地服務教學的交互、知能目標的生成，追求獨到的教學品質。“品質”指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質或物品的質量，放到教學策略上，則是教學策略的本質指向和對課堂生活的有效推動。追求“極簡”的極簡教學，其品質必然有其簡潔性、精準性、可操作性、自主性和包容性等特征。

1.目標任務清晰

根據學生心理發展特點，要在較短的時間片段中完成教學內容，這要求教學目標的任務指向性精準而明確。也就是說，如果一個較大的目標任務無法在一個既定時間片段中達成時，那么可以拆分成多個次級目標，分次分時段逐個突破，最后進行整合，生成最終的“大概念”;或者說，一個時間片段中不應提出更多或大容量的教學目標或任務。如在試題教學中進行試題選取時，應以一個單元題組或少數幾個單元題組為基礎，進行優化整合，并服務于該時間片斷的學習主題，真正做到任務明確、選材極簡、組材優化，簡潔易行。

2.內容選擇精當

極簡教學，其“簡”在舍棄教學中次要的東西，追求教學的本質。但這里的“舍棄”并不是說“不需要”，而是要求在設計教學過程時考慮教學內容的豐富內涵，潛移默化地影響學生，不花費時間顯性執行。極簡教學作為一種教學理念與策略，同樣必須考慮必備知識、關鍵能力和核心素養的達成，需要考慮教學內容與教學重難點，教學方法與手段的應用，價值觀的培養與滲透，但這些內容在教學中要有“舍棄”，只選擇最主要、最適合的部分。正所謂“考慮更多、學會選擇”。

3.教學環節簡潔

極簡教學的教學生成過程要求去繁從簡，去偽存真。要求在較短的時間片段（如一次45分鐘時長的教學交互時間）中，教學環節極簡，課堂活動流程主線簡明，時間切分少，圍繞主要認知矛盾展開多層次教學活動[9]。要求在一次教學過程中所采用的教學方法和手段簡單有效，種類較少，以減少學生在不同教學方法與手段中進行思維切換時可能造成的困惑。可根據短時記憶、工作記憶與長時記憶的特點，以簡單的時間切分為基礎進行過程性設計，每個時間片段或幾個時間片斷中采用一個或少數幾個教學方法與手段進行導學。

4.結果指向精準

極簡教學理念與策略的結果指向學習主體的高獲得感和長時記憶。在教學交互過程中，只有學習主體在預估知識將得到滿足并產生愉悅感時，才能激發學習主體的求知欲。在高獲得感的向度中，才能將短時記憶和工程記憶盡量多地向長時記憶轉化。只有這樣，學習主體的動機才能更好地激發、長時記憶才能更為主動地生成。獲得感是主體獲取某種利益后所產生的滿足感，它強調一種基于真實需求的實實在在的“得到”，反映的是主觀期望與客觀供給之間的匹配程度[10，11]。

5.教學理念兼容

極簡教學追求教學方法和手段的適用性、教學環境優選性，著力于學習主體高階思維的培養，必然對多樣化的教學理念有著極大的包容，講求兼容并蓄、融合創生。在極簡教學策略中，滲透深度教學、精準教學、探究教學等教學理念，更可以達到事半功倍的效果。教學理念向教學策略與行為的轉化，是一線教學主導者的難點和痛點，而極簡教學，追求最為“簡潔而有用”的教學，可與其他教學理念協同。比如，作為一種評價教學效果和做出教學決策的教學理念的精準教學，其借助信息技術支持“以測助學”，為學生提供適切的學習指導，而這一理念可以采用極簡教學策略用于教學生成[12，13]。極簡教學這一教學策略與理念，與其他教學理念不排斥、可整合，并向教學行為轉化，共同為教學雙主體的互利共生服務。

三、極簡教學的生態結構

“生態”指“生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態”[14]，同時還包括它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。在一定空間內，生物與其環境之間通過物質循環和能量流動相互作用而構成的生態集合體就是生態系統[15，16]。借用生物學中的生態和生態系統的定義和特點應用到教學中，則“教學生態”就是在一定的教學環境各要素的相互影響下，教學主導者與學習主體之間通過知識與信息的流動而聯接成的統一整體[17]，其生態結構的調節模型如圖1。在該圖中，教學主導者與學習主體之間是教學交互與生成的雙主體，“環境要素不再是一個單純元素或概念，而是一系列具體的與課堂教學密切相關的環境元素群”[18]，對教學雙主體之間起到調節作用，旨在提升教學雙主體的獲得感和提升學習主體的長時記憶容量。

客觀分析教學主體的特征及其相互關系，以及教學環境與教學主體的關系是有效教學策略應用的基礎。在極簡教學策略與理念中，強調在一個最適宜的教學“環境”中，以極簡而有效的方式去更好地實現知識和信息的高效流動，構建教學主導者與學習主體之間互利共生的教學交互關系。

1.教學雙主體：互利共生

極簡，才能簡單真實地感受到互利。“學習發生在聯接被建立時。”[19]極簡教學，要求教學主導者與學習主體之間在簡潔真實的環境中進行深入的教學交互，知識與信息在交互的過程中更加有效地在教學雙主體之間傳遞[20]。要實現這一目標，需要教學主導者和學習主體建立和諧、互利的共生關系，真正實現“教學相長”。

共生是生態學中的一個描述種間關系的專業詞匯，指兩種不同生物之間所形成的緊密共居關系。共生關系可分為寄生、偏利共生、偏害共生、競爭共生、互利共生和無關共生。其中互利共生是“兩種物種相互有利的共居關系，彼此間有直接的營養物質的交流，相互依賴、相互依存、雙方獲利”[21]。在教學活動中，教學主導者和學習主體雙方是一個統一的有機整體，在動態交往中生成相互有利的共生體，在環境的積極調節中實現“共生相長”。

在互利共生的教學環境中，每一個主體發揮的功能是不同的。在互利共生的教學環境中的教學主導者，主要功能為教學手段與方法的甄選者和教學過程的主導者，并對教學行為進行目的性反思，不斷提升教學掌控能力。極簡，要求教學主導者在進行教學資源選擇、教學活動設計、教學過程管理、教學環境搭建時目標明確、針對性強，落到知識與技能本身，貼近學習主體實際，抓住問題的主要方面。

在互利共生的教學環境中的學習主體，處于課堂交互中的核心位置，需要深入理解與融入教學主導者設計的特色環境，并根據自身的知識技能和最近發展區向教學主導者提示自己的內容需要和難度需要，選擇自身學習的關注點，更好地融入教學生成過程，不斷提升自身的獲得感，更多地將工作記憶轉化為長時記憶。極簡，就是要求學習主體選取得當、配合密切，疑問直接提出、直擊要害，目標任務精準明確、強化得當。

在互利共生的教學環境中，主體間必須保證知識和信息流的暢通，強調雙主體地位。“獲取知識的能力比學習主體目前所擁有的知識更重要。”[22]要保證知識和信息流的暢通，不能只強調學習主體的主動參與而忽視教學主導者的引導，或者不能只強調教學主導者的權威性而致使學習主體的盲從。在這個“通道”中，教學雙主體要更好地融入教學交互過程中[23]。教學主導者要將自身內化的知識和方法傳授給學習主體，引導和促進其對所學知識的理解、遷移甚至創新[24];學習主體知識理解、遷移與創新的水平則促使教學主導者進行反思，進一步完善其教學策略與理念，提升其教學能力，促使教學主導者向專家型教師邁進。越是極簡，越利于教學主導者的掌握，越利于教學主體的理解和融入，越利于通道的暢通，這樣才能更好地完成教學交互，更好地達成既定目標任務。

2.教學環境：和諧共促

在圖1示意的教學生態結構的調節模型中，起關鍵調節作用的“環境”指的是影響教學生成的一切內外條件共同構成教學環境，包含教學時空、教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法、教學手段、教學語言、教學氛圍、學習測評等元素，組成整個“通道”的各個結點共同影響教學交互生成。教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法、教學語言等元素與教學主導者的素能高度相關，而教學時空、教學手段等元素則受到教育技術的很大影響，而且紛繁復雜。

與教學主導者素能高度相關的元素，需要在教學相長中通過反思不斷提升，這也是互利共生的教學關系應有之意。當然，極簡教學，要求目標任務明確、教學過程簡潔、結果指向精準，對于這些元素教學主導者必然要去繁就簡、取其精華、抓住主旨。如在教學語言上，教學主導者教學語言應簡明易懂，評語言簡意賅，教學中視學情而定“三講三不講”[25];再如教學氛圍上，教學主導者應根據物理時空，選擇適當情境，適當引導創設，讓學習主體更好地進入教學所需要的氛圍。

3.教育技術：高效貼合

教育技術是在特定的社會性實踐領域創造出來并加以使用的，具有先進性、選擇性、動態性、復合性、有限性等特征[26]。無論是教學雙主體還是教學環境，整個教學生態結構在教育技術的融入下，必然能更好地發揮各環節的特有功能，加強彼此間的交互性和貼合性，促進互利共生課堂的高效運行。

極簡教學中的教育技術，必須根據教學主導者的個性化特點及教學目標需求，秉承實用性、適用性原則，關注使用的“人”，使用最實用、最簡潔的技術服務于教學。面對紛繁復雜的教學時空和教學手段，在現今多樣的信息技術賦能下，必須把關注的視線從“技術”轉向使用技術的“人”[27]重視學習主體和教學主導者的行動導向[28]，這正是極簡教育技術的理念。黎加厚認為，極簡教育技術是指在教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用、有效提高工作學習效率的技術[29]。課堂需要達成的是教學目標任務，構建學習主體的知識脈絡、邏輯程式和價值意義，教育技術是為之服務的手段。

大道至簡，極簡教學簡潔、高效、易學、易用。極簡教學強調簡潔性，以極簡的方式追求教學的本真;極簡教學強調精準性，要求用貼近學生知能層級和最近發展區進行精準導學;極簡教學強調可操作性，可以讓大部分一線教學主導者愿意學、愿意用，愿意用此理念創生個性化課堂;極簡教學強調包容性，它不僅不排斥其他教學理念，而且強調與其他理念的整合與共生，供使用者選擇，給使用者最大的自主性。

極簡教學采用最為簡潔、最為適合的教學手段與方法生成學習主體的知識并進行針對性強化，建構互利共生的教學生態。在極簡教學中，強調教學雙主體雙方在教學的動態交往中互利共生，實現知識和信息在師生間暢通傳遞;強調教師的反思提升和借助極簡教育技術，在充分利用環境中達成教學目標。極簡教學策略與理念經過多年的教學實踐嘗試，得到了較好的完善，取得了很好的教學效果，減輕了教學主導者的工作量和學習主體的學業壓力。

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[作者：金儒成（1982-），男，貴州貴陽人，陜西師范大學教育學部，博士生，貴州師范大學附屬中學高級教師;席菲菲（1991-），女，陜西漢中人，陜西師范大學教育學部，博士生。]

【責任編輯? 孫曉雯】