學校課堂的教學轉向及其實踐路徑

馮志遠 田夏彪

摘? ? ? 要 課堂教學是學校教育的主陣地。學校教育需更好地促進學生的全面和個性發展，則課堂教學有必要從“學生中心”向“學習中心”轉向。課堂教學在為學生提供較為周全和細致的主客觀環境條件之余，更應突出學生學習的能動性和自主性，讓學生切實成為課堂教學的主體。為此，學校要扎根在生活的土壤里，實施開放式問啟教學過程，激發學生學習的主動性;構建互幫式同伴共學形式，充分發揮學生作用;確立體驗式社會實踐調查，培養學生學以致用的能力。要注重引導學生從實踐中形成自己獨特的學習方法、知識體系與能力系統。

關 鍵 詞 學生中心? 學習中心? 課堂教學? 教學轉向

引用格式 馮志遠，田夏彪.學校課堂的教學轉向及其實踐路徑[J].教學與管理，2023（15）：5-9.

學校教育在整個教育系統中占據基礎地位，具有義務性、全民性、全面性等特點，是國家統一實施、每個適齡兒童和青少年必須接受的義務教育。良好的教育質量是兒童和青少年健康、全面發展的基礎，而良好的教育質量需要教學來保證。長期以來，我們的教學總體上呈現了以學生為中心的取向，通過滿足學生的各種需求來促使學生成長，也取得了積極的成效。但這種取向一定程度上體現出片面性和盲目性，教育教學重心圍繞著成績、分數、升學等，不利于學生成為學習真正主人的目標達成。因此，實踐中課堂教學更應該朝著“學習中心”轉向，注重學生成為學習的主體，成為自我的教育者，能夠主動、獨立地學習，從而促進自身素質和能力的全面健康發展。

一、學校課堂教學從“學生中心”向“學習中心”轉向的必要性

1.“學生中心”的學校課堂教學傳統及困境

（1）注重學習環境條件改善，疏于學生自立自主心理品質陶冶

凡是有目的的增進人的知識技能、影響人思想品德的活動都叫作教育。影響教育質量的因素有很多，其中學習環境建設是重要的一環。學習環境指的是直接或間接影響學習者學習的外部環境，體現著學校的教學理念和人文內涵，是重要的隱性課程，具有著強大的育人功能，能夠潛移默化地影響學生思維，改變學生行為，培養學生習慣，所以必須重視學習環境的改善。學生很大一部分時間在校內，校園環境成為了學生學校生活的重要組成部分，對學生的生理、心理都有著重要的影響。良好的學習環境能夠激發學生的學習欲望、遏制不良行為，惡劣的學習環境則會抑制學生的學習積極性、催化不良行為發生。學校理當重視校園環境建設，關注綠化、衛生、設施等，創造干凈整潔、生機盎然、方便快捷、學習氛圍濃厚的環境。

教育是培養人的實踐活動，對人的培養要遵循實踐的辯證邏輯原則，“學生中心”模式忽略了這一點，過于注重學習環境條件改善，輕視了學生自立自主心理品質的陶冶。在培養人的過程當中主體的主觀能動性屬于內因，起決定性作用，遺傳因素、環境、教育等因素屬于外因，必須通過學習者的主觀能動性才能起作用，內外因共同發揮作用才能更好地促進事物的變化發展。學生積極主動學習才是提高學習效率的關鍵，再好的學習環境，也只有通過學生主動學習才能發揮作用。在現實中發現有些學生習慣了傳統的“教師中心”教學模式和教師的一言堂，缺乏自主學習的能力，在“學生中心”教學模式下常常感到無所適從，這讓“學生中心”教學模式的效果不甚理想[1]。

（2）注重學習興趣需求滿足，疏于學生綜合素質、實踐能力塑造

教育是有目的有計劃的培養人的社會活動，這是教育質的規定性，也是教育與其他社會活動的根本區別。簡言之，教育的目的是要培養人即培養學生，所以教育應該以學生為中心，給予學生充分的自由，滿足學生的需求。在小學階段，滿足學生的學習興趣需求對學生的學習活動來說是至關重要的，因為興趣是求知的內在動力，能夠促進學生積極主動地求知、探索，從而能夠獲得知識、內化知識、形成能力。

教育的本質在于人類生命能力的整體增進[2]，注重學生學習興趣的滿足是正確做法，但與此同時“學生中心”忽視了綜合素質、實踐能力的培養。在當今社會，我們需要的是德、智、體、美、勞、個性等全面發展的人才，需要理論豐富和實踐能力優異二者兼得的人才，需要綜合素質和實踐能力突出的人才。如果只滿足學生的興趣需求，那學生很難成功完成預想中的活動或很難將從活動中得到的直接經驗系統化并形成清晰的知識結構，從而增強對知識的理解與應用。總而言之，在一定程度上這是一種片面、盲目的學生中心。

此次教學大變革服從于學生為中心的準則，全部目光聚集于學生，期盼能夠通過改善學習條件、給予學生充分自由、滿足學生各種需求等措施來提高教學質量。愿望是十分美好的，但是在實際進行過程中受到各種因素的制約，導致外在效度不高，最終偏離了我們希望提高學習質量的初衷，出現了種種問題。為了更好地提高教育效率，教育教學活動有必要向“學習中心”轉型。在實踐中，經過大量重復性的具有精準良好結果的試驗均證實此方向是正確的，有利于教育健康科學平穩發展。現階段“學習中心”課堂已經成為了當代教育的主流價值取向。

2.“學習中心”的學校課堂教學內涵及特點

（1）打破知識應試本位，注重學習能力和綜合素質能力培養

知識是人對事物能動的反映，是對客觀事物的主觀表征。教育當中注重學習知識是應該的，但是不能一味只注重知識，朝向知識本位化，如此會產生弊病。新中國成立之初，出于對人才的迫切需要，非常注重知識的掌握、文憑的獲得，后在現實發展中逐漸產生了“應試教育”的模式。隨著社會發展、科技進步，我國對于人才的要求逐步提高，從原來的知識本位、應試本位逐漸發展成為注重學習能力和綜合素質能力。注重學習能力和綜合素質培養，首先要打破應試本位，堅持素養指引。應試教育主要目的是傳授知識，知識是客觀存在的或者人類創造的智慧，具有可傳遞性。素養不具有外顯性，是內在于學生頭腦之中的，不可傳遞。素養的學習要建立在知識學習的基礎上，即能動參與和獨立完成的學習知識[3]，這也是培養學生學習能力的有效方法。其次要教授學習方法，培養實踐能力。所有的知識都來自于實踐，最后都要應用于實踐，那么必然要打破應試教育的枷鎖，培養學生解決實際問題的能力，使學生從自己的親身體會中有所收獲。所以教師要根據學生的學情設計教學過程，將教學內容植根于學生實際生活的土壤，增加學生對教學內容的了解，在設計教學活動時要注意引導學生思考、交流、進行實際操作、虛心請教等以培養學生解決問題的思維、動手操作的能力、交流溝通的能力、合作能力、創新能力等。

（2）打破教師教材中心，注重學生自主學習和共研能力培養

教育教學當中，教師是教學活動的主體，對學生起著重要的引導作用，教材是知識的載體，是進行教學活動的基本工具。在傳統的教育教學活動中，二者控制了更多的話語權，這不利于學生的自主學習和共研能力的發展。赫爾巴特提出的教育“三中心”曾風靡一時，但隨著社會的發展，“三中心”在實踐中被發現限制了學生能力的發揮，不利于提高教學效率，因此尋求完善之法：打破教師教材中心，注重學生自主學習和共研能力培養。首先要激發學生的內部動機，引導學生積極主動、自立、自主地學習。要讓學生出于自身的內在動機親身思考、探索、發現、領悟，在實際生活中獲得直接經驗，形成獨屬于自己的知識結構，從而獲得解決問題的能力。內在動機引起的學生自主學習會給予學生長效的支持力，使學生即使遇見困難也會努力克服，樂在其中。也就是說“學習中心”關照學校學習的主體性和主動性，重視知識的主體建構，強調學生真實地學習[4]。其次，小學階段學生的生活經驗還不是很豐富，思考并不全面，我們在學生自主的基礎上，可以引導學生樹立正確的合作競爭觀，培養共研能力。學生之間虛心求教、互相幫助、補充糾正、探討研究，從而培養學生的不恥下問精神、交流溝通能力、思維的全面性等特質。

二、學校課堂教學從“學生中心”向“學習中心”轉向的可能性

1.科學落實以生為本的教育政策

教育要以生為本，才能真正培養兼具社會需要的共性和自己獨特個性的學生，才能培養獨一無二的、真正成為他自己的學生，不再是工廠流水線生產出來一模一樣的“產品”，就像郭思樂教授所說的“生本教育使人發展到極致”[5]。我們的教育改革也應該朝著這樣的方向去設計，但是事實上，我國一直以來的教育傳統都是“師道尊嚴”“師云亦云”，教育模式是知識主體，教師為尊，忽略了學生的作用。例如，1978年教育部頒布了《全日制小學暫行工作條例（試行草案）》，開始了改革開放后的第一次基礎課程改革。這次改革以“雙基”為線索，遵循“舊三中心”，對學習內容以及學習的程度等都做了明確、具體的規定，教師作為整個課堂的“唯一掌權者”，教授同樣的知識和技能。換句話說，所有學生學習的都是同樣的內容、同樣的程度。在實踐中發現，這樣的“大一統”教學，培養的人才質量低下、刻板，無法將學到的知識靈活應用于實踐，即余教授所說的“雙基”教學作為一種具體的教學策略、模式和要求，有可取之處，但作為一種教學目的和價值導向，特別是作為引領整個課程教學改革的指導思想，已經不合時宜，由其演繹出來的整個課程教學體系嚴重滯后時代的發展[6]。所以我們的教育需要回歸到“以人為本”。為此，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等諸多政策文件進行改進。

回顧中華人民共和國成立以來的多次基礎課程改革，我們可以清晰地看到課程改革方面越來越重視教育的育人本質，確定了“以人為本”和“以學生發展為本”的教育價值取向，在堅持面向全體學生，促進全體學生發展的同時也兼顧到了學生個體，注重學生身心素質的全面發展、情感的培植。在教育目標方面也更加注重與學生的緊密結合，確定了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的總目標，對其詳細拆分：在課程目標方面，樹立三維目標觀;在課程結構方面，樹立綜合課程觀;在課程實施方面，樹立自主學習觀;在課程評價方面，樹立發展評價觀;在課程管理方面，樹立校本發展觀。總之，一切都為學生的發展服務。

2.重視以學為本的教學信息化建設

教育技術能夠呈現教學內容、改變師生活動方式、構建教學活動環境，在教育教學活動中，有著非常重要的作用。在古代的教育活動中，資源設備受限，教育方式只能是教師講授、口耳相傳，即使學生有自學的意識也苦于無法尋找到合適資源。而現在，在堅實的經濟基礎上，我們進行了各種科技探索，形成了現代教育技術，為教育提供了多種多樣的設備，從最原始的口耳相傳到粉筆加黑板到現代教育技術，諸多發明大大擴展了教育的邊界，使我們的教育事業變得豐富多彩，為學生的自主學習提供了完善的技術支持，學習者中心地位逐漸樹立。

現代教育技術的發展更有利于學生獲取學習資源進行自學，學生可以在互聯網上搜尋自己所需要的各種資料來豐富自己的知識結構。在獲取信息的同時，學生還可以學習如何處理信息、使用信息，從而能夠學以致用，解決生活中的實際問題。現代教育技術能夠提供色彩鮮艷的圖片、惟妙惟肖的音頻、形象生動的視頻來引起學生的興趣，能夠將晦澀難懂的內容變得形象有趣，減輕學生學習的難度，還可以發揮學生個性、提供分層教學。現代教育技術能夠突破時間和和空間的桎梏，使得學習者可以多向交流展開合作學習，它還有利于學生對于學習內容的記憶，能夠調動學生多種感官參與，增加新知識與學習者知識結構中原本知識的固著點。總之，就像郭永花所說，“現代教育技術的應用，為學習主體創造了學習實踐的條件”[7]。

3.積極關注以己為本學習取向的多學科理論成果

教育是有目的的培養人的社會活動，其培養人具有客觀規律，這種規律在發展過程中會產生變化，即教育規律是一種相對穩定的聯系和趨勢[8]，這意味著教育規律在發展過程中是會變化的，是會不斷自我完善的。19世紀杜威提出了區別于傳統教育舊“三中心”的“新三中心”（“活動中心”“經驗中心”“學生中心”），他最先從理論和實踐中真正認可學生作用，將學生放在中心位置。但杜威的思想過于片面且不夠具體，所以教育家對其進行反省糾正。例如葉瀾教授提出了“真正人的教，是充滿著生命活力的人的教育;教育不是簡單的現存知識直接傳遞的過程，而是生命與生命的交往與溝通的過程，只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實現對生命發展的影響”。葉教授提出了四個還給：把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰;把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。陳佑清教授提出“從已有經驗、理論倡導和現實需求三個層面來看，建構學習中心課堂應該成為我國當今課堂教學變革的基本取向”。“學習中心”課堂的特征具體表現在以學為本、少教多學、以學定教[9]等。

前輩們的種種研究都表明了“學習中心”是符合教育發展規律的、是不可抵擋的大勢和潮流。我們應該做動態的、溫情的、鮮活的教育，應該用教育喚醒、點燃師生的激情，應該用教育讓整個課堂煥發出生命的活力。雖還有些缺陷需要我們彌補，但總體來說要順應歷史發展的潮流、學科升級的方向。在這樣的時代底色下我們認為從“學生中心”到“學習中心”的學校課堂教學轉向是完全有可能的，且是必由之路。

三、學校課堂教學從“學生中心”向“學習中心”轉向的路徑

1.以問題為導向，實施開放式教學

在教育教學活動中，要提高學生的學習積極性、增加學生的知識面莫過于讓學生產生內心的震顫，提出問題，由自己強烈的好奇心來促使其不斷探索、研究。在求知之路上，教師給予學生充分自由，進行開放式教學。就像有的研究者所說的開放的時代需要開放的教育，以培養創新精神和實踐能力為核心的新一輪課程改革不僅需要開放的課程，更需要開放的教學[10]。在傳統社會，對于人才的要求就是掌握知識，所以傳統的教學只是教師和學生之間進行知識的“單向流動”，學生是知識的被動接受者。而隨著社會的高速發展，我們所需要的人才類型也發生了變化，即具有自主獨立思維能力，即使脫離教師也能獨立解決問題的實踐者。為了滿足社會的需要，教師應該轉變自己的教學方式，引導學生成為“有頭腦的實踐者”，所以在教學中要以問題為導向，實施開放式教學。

在上課之前教師要做好準備工作，課前需要嚴格仔細分析教學目標、教學內容、學生的學情、教學條件等因素。其次根據課前充分的準備創設合適情境，引起學生的情感波動，或疑惑、或驚奇、或憤怒等等，由此產生學生內心真正想要知道的問題，提升學生的學習積極性。建議教師對此問題稍加把控，其一，此問題必須是正向的，有益于國家、社會、人民的。因為教育通過將培養的人作用于社會來推動社會變遷與促進社會流動，所以教育培養的人才必須是能夠促進社會和諧發展、國家繁榮穩定的。其二，此問題必須在學生最近發展區內的。維果斯基提出的“最近發展區”理論表明：教育能促進兒童的發展，但必須是在兒童的“最近發展區”內，即兒童現有水平和兒童在有指導的情況下所能達到的較高的水平之間的差距。在最近發展區內的問題，高于學生的現有水平同時又是學生努力之后能夠達成的，能夠促進學生的發展。例如，六年級學習《七律·長征》可以用交互式電子白板展示紅軍長征時只能吃草根樹皮的視頻，引起學生的情感波動之后引導學生提出問題，例如“為什么不吃別的食物呢？”“是什么造成了紅軍的這種艱難境地？”“后來怎么樣了？”等問題。提出問題之后，學生基于自己內心的情感進行自學，解決問題。方法有很多，可以與教師進行溝通，也可以自己讀書或者上網查閱資料。教師要提醒學生注意記錄，同時注意引導學生深入思考、探究、形成自己的知識體系。

開放式教學是針對傳統閉塞的教育所提出的，它有利于提高學生的學習積極性，注重培養學生的探索精神、創新精神、實踐能力，力圖打破應試教育的閉環，培養積極主動的求知者、建構者。

2.以學生為主體，構建互幫式同伴共學模式

教育教學當中，為了更好地促進學生的主體性發展，離不開作為學習主體的學生之間形成積極的同伴關系。正如有的研究者所得出的結論：同伴共學有利于學生進行深入學習，有利于打消學生學習的消極情緒，有利于促進學生主動學習，使得學生的主體地位得到充分體現，加強其自信心。同時，還有利于增強學生集體榮譽感，培養學生的合作能力和協作精神，幫助學生明確學習目標，促使他們成為會應用、能分析有效信息的自主學習者[11]。然而，我國的教育教學長期以來都是教師為主、學生各自學習，這不利于促進學生主體性的發展，所以我們必須以學生為主體，構建互幫式同伴共學模式。

課前學生根據既定目標進行自學，自學后獲得部分資料，同時也會產生一部分未解決的問題。此時采用小組互助模式，教師根據學生的知識基礎和個人特點進行分組，力求互補與和諧。先是小組互助解決問題：意見不同的同學互相辨析，對于相同的意見討論其合理性，找到有力支撐，最后對本組的想法做總結梳理，整理出本組的觀點、疑惑點。然后進入全班互助環節：小組選派一人陳述本組成果以及疑惑，全班幫助解決疑惑，統一意見，最后全班集體總結反思評價，做好筆記。

在這個學習形式中，教師應該創設良好的師生關系、生生關系，平等民主地對待學生，要培養學生善于思考、敢于發表自己意見的良好習慣。當學生深度思考、勇敢發言時教師要給予學生積極正面的反饋以強化其動機，增強其學習認可度，努力幫助學生生成內部動機。在引導學生之時要注意引導的限度，在關鍵節點給予支持即可，最重要的是引導學生深入思考、自主嘗試，形成屬于學生自己的清晰明了的方法體系。另外，別的學生在發表意見時，其余學生應該善于傾聽并思考這位同學意見的合理性，思考自己有無更好的辦法。在整個過程中時間要有彈性，如果有創造性的成果或者與答案近在咫尺可以再增加時間。教學結束之后，學生要根據一起制定好的標準對自己的方法以及結果進行反思，了解不足之處，尋求補救之法，以完善自己原有體系。

3.以生活為本源，進行體驗式社會實踐調查

教育來源于生活，最終都要實踐到生活，為生活服務。建構主義認為，學生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常的生活學習中形成了大量的經驗，所以在進行教育活動的時候，就要考慮與學生的生活經驗相符合。如果在進行教育活動時，教師不考慮與生活相結合，學生就無法理解教育內容，只能死記硬背，不與生活結合引導學生實踐，學生就只會成為“只會讀書的書呆子”。例如偏遠貧窮山區的孩子沒有見過計算機，自然無法想象用計算機去查找資料，即使勉強學會也無法實際操作;城市的孩子沒有去過大漠生活，自然無法想象沙漠夜晚的璀璨星河，也就無法描述其美麗之處。

上課時，教師要根據具體情境布置教室、做好資源的提供和解釋說明工作，引導學生將自己置身其中。要注意引導學生具體問題具體分析，因為不同情況下的同一個選擇可能產生不同的后果。這種體驗式課堂使學生不再隔岸觀火，事不關己高高掛起。下課后，也要引導學生將學習到的知識、方法應用于實際生活中，如此可加深印象，增加與原有知識的聯結，鞏固學習成果。例如，學習了如何表達自己就可以引導學生成立一個口才小組，進行口才辯論。李老師也贊同體驗式學習，她認為體驗式學習能夠更好地促進認知目標的實現，可以增強學生內化德育要求的自覺性，有助于培養學生學習的興趣，利于學生主動學習，喚醒自主學習的意識[12]。

學習中心模式是師生合作、共建共享、教學相長的，需要每一要素都發揮自己最大作用，從而展現最佳結果。這是經過時間考驗的、廣受大眾認可的，但并不代表是永恒正確的。要注意一切永恒的定義都是悖論，穩定的背后是小幅度的動蕩，萬物都是在變化中的，由量變逐漸達到質變，循環往復以至無窮。我們不能將任何一個方案神圣化，要不斷審視自己所處的環境，了解時代底色，在實際應用過程中根據理論的發展、科技的進步、社會的要求等不斷地修正，以求達到最佳的效果。

參考文獻

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[12] 李美超.淺議體驗式學習的特點、作用及其實現途徑[J].成才之路，2009（22）：68.

[作者：馮志遠（1997-），女，山東青島人，大理大學教師教育學院，碩士生;田夏彪（1978-），男，云南鶴慶人，大理大學教師教育學院，教授，研究生導師，博士。]

【責任編輯? 孫曉雯】