說明文教學內容的確定及有效策略

摘要：說明文是現實生活中應用較為廣泛的一種文體，其在初中語文教學中占有重要的位置。新課標對說明文閱讀與教學提出更高的要求，教師應遵循部編版語文教材編選理念、教材結構設計及文本內容，結合說明文的特點和學生的具體學情，在實踐中探索開展初中說明文教學的有效策略。

關鍵詞：說明文；教學內容；教學策略

教師應明確初中說明文教學目標、豐富課堂教學內容、創新說明文教學方法，才能引導初中生快速學習、掌握說明文。教師要引導學生學會“精讀”“略讀”“自讀”“默讀”“思讀”說明文，掌握說明文的構思特點、段落間的層級關系以及語言特色，進而提高閱讀理解能力，提升學習效果。

一、統編版初中語文說明文編選理念、結構、內容分析

（一）遵循教材編選理念，明確育人價值

初中語文教材的說明文圍繞“立德樹人”的教學目標來選編，中華優秀文化以及積極向上的道德價值觀融入其中，這對于提高學生德育素養、拓展學生文化視野意義重大，亦體現了新課標的指導思想。基于此，語文教師在確定說明文教學內容時，應明確教學目標。比如，講授《蘇州園林》這篇說明文時，可以從文化角度、藝術視角出發，引導學生了解我國古代追求人與自然相統一、文化與景物相結合的文化內涵。通過教學實踐，明確說明文的教學維度之一是從文化與藝術層面入手，深入剖析說明文中所蘊含的育人價值。

（二）遵循教材結構編排，明確教學線索

初中語文教材中的說明文從自讀、教讀與課外拓展閱讀三個方面引導學生掌握“三位一體”的說明文學習方式，鼓勵學生把說明文的學習與實際生活緊密結合。比如，教師在講授《蟬》這篇說明文時，可以推薦學生閱讀《昆蟲記》，引導學生從課內外相結合的視角進行系統閱讀。教師應遵循語文教材編排特點，把“雙線組織單元結構”與“三位一體”教學體系融入說明文教學。首先，讓學生了解“雙線”即人文主題與閱讀能力兩條閱讀學習線索，在給學生講解說明文之前，應讓學生明確該單元的教學線索，從而提高學生的閱讀效率。其次，應注重培養學生的閱讀素養，如知識、能力與思維等。教師應把精讀與教讀相結合、把略讀與自讀相統一，引導學生在閱讀說明文時能夠遵循規律系統、全面地閱讀，并靈活設計“預習”“探究”“積累”以及“讀寫”等教學環節，提升學生的說明文學習能力。

（三）遵循教學內容編排，明確“四個維度”

教師在引導學生理解說明文的內容編排時，應從導學、選文、作業以及知識系統四個維度展開。針對導學系統，教師應注重“單元提示”“課本插圖”以及“插圖旁批”等細節內容的解讀，促使學生快速明確單元教學主題、掌握說明對象的特征、學會邏輯推理。針對選文則需要教師站在全局的視角引導學生展開分析。以學習《蘇州園林》這篇說明文為例，作者從園林的總特征、從主到次的說明順序以及作比較的說明方法來突出蘇州園林的特點，有效呈現蘇州園林細膩典雅、自然和諧的特點。教師在從知識、作業維度出發設計說明文教學內容時，應注重學生個體差異性，抓住關鍵詞句進行系統、深入地講解，通過設計層次遞進、思維發散、讀寫結合的作業來提升學生的語文學習效率。

二、初中說明文教學的有效策略

（一）創設生活化教學方案

教師可根據說明文教學目標及文體特點，創新設計生活化教學方案以提高學生的語文閱讀能力、豐富學生的知識視野。基于此，教師在引導學生抓住說明文閱讀要點的過程中，應立足文本實際特點靈活進行閱讀指導。比如，學習八年級下冊《時間的腳印》這篇說明文時，教師可從文本寫作目的出發，設計生活化問題導向式閱讀教學方案，讓學生帶著“巖石是如何記錄時間的？”焦點問題深入閱讀，讓學生細致觀察巖石標本，以此激發學生探索自然奧秘的學習熱情。在學習《蘇州園林》一文時，教師可從蘇州園林的特征入手，帶領學生觀察校園、公園中的植被特點，在比較中了解蘇州園林獨具匠心的文化內涵。

教師設計生活化教學方案時，應注重發掘所學說明文與學生實際生活的聯系，從思想情感、文化內涵的角度出發，加強對學生思想情感價值觀的培養。教師應關注學生的生活，關注學生的閱讀興趣，逐步引導學生形成正確的閱讀觀。閱讀學習不僅僅是學習知識的過程，更重要的是讓學生通過閱讀學會思考，加深其對生活與社會的認識。一是從內容方面建立與生活間的聯系，如在學生理解“標本”這一詞語時，教師可以引導學生聯想自己在生活中所見到的具有代表性的事物，并與說明文文本內容相結合，從而幫助學生養成關注生活、深入探索的習慣。二是從思想方面建立聯系，讓學生通過解讀文章中所蘊含的科學精神，進而讓學生能夠在實際生活中運用所學知識解決遇到的問題。如學習《大自然的語言》一文時，教師通過思維導圖讓學生明確文章的結構、掌握說明文語言特點以及論證的嚴謹性，進而培養學生科學嚴謹的求學態度。

（二）“精讀”說明文

學生在閱讀說明文時應根據文本特點，抓住要點提高閱讀水平。教師在引導學生“精讀”文本時，應引導學生篩選文本的主要信息，理清文章的寫作思路，構建語文閱讀體系。選入教材的說明文結構清晰、層次分明，教師應在“教讀”的過程中培養學生系統閱讀、整體閱讀的意識。例如，《蘇州園林》這篇說明文運用的是“總——分——總”的寫作結構，文章對亭臺布局、花草設計理念進行了詳細的說明，執教時教師可以利用思維導圖或圖表的方式引導學生找到關鍵詞句，分析說明文的主旨。教師可以先讓學生通過尋找各段的中心句確定本篇的寫作思路、特點，再讓學生通過精讀的方式分析《蘇州園林》第二段的重要作用，并通過思維導圖對文本結構進行詳細剖析，從而讓學生真正理解文本，具體如圖1所示：

教師可以引導學生通過掌握說明文文本段落之間關系的方法，啟發學生系統地閱讀文本、合理地進行分析思考。學生通過分析文本段落之間的關系，快速發現文本中隱含的信息。教師還可以引導學生從說明文段落與中心句的關系、段落內部層次兩個維度去探索段落的特點與作用。分析段落內部層次需要教師把說明文閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生能夠真正通過讀寫結合的方式去理解段落的作用，可以把說明文的中心段落作為一個微型文本，從段落的中心思想、寫作順序、寫作特點出發，幫助學生發現其中的規律、理清其中層次，進而快速提升學生的閱讀理解能力。

（三）“略讀”與“自讀”說明文

部編版語文教材設置了“略讀”與“自讀”文本，說明文教學過程中應合理運用“略讀”與“自讀”。“自讀”需要學生利用自己所掌握的閱讀方法進行獨立閱讀，并能夠根據文本特點自行運用相應的閱讀方法深入思考。“略讀”則意味著學生應明確說明文的寫作目的，通過小中見大的閱讀方式解讀文本中的某一段落，進而以中心段落為核心迅速完成相關段落的閱讀。促使學生快速捕捉說明文中的信息，并完成對文本框架的劃分。“自讀”與“略讀”并不是教師讓學生盲目閱讀，而是教師為學生創設良好的閱讀學習情境，留足時間讓學生認真地閱讀。教師對學生提出的疑問應及時解答，確保學生的閱讀效率。另外，教師還應注重從學生反思的角度去設計教學方案，讓學生自我“檢測”閱讀效果，提高閱讀能力。

（四）“默讀”與“思讀”說明文

默讀指的是教師根據說明文特點，為學生設計情境化閱讀環境，給學生足夠的閱讀空間，讓學生能夠在默讀的過程中快速理解文本，掌握知識。比如，教師講述自讀文本《大雁歸來》時，可以采取“批注式”默讀教學方式，讓學生利用批注將疑問、感受標注出來，以提升學習效率。“思讀”要求教師進行說明文教學內容設計時引導學生做好“反思學習”，通過反思的閱讀習慣、閱讀思路來檢驗自身閱讀效果。教師可以結合學生的實際閱讀情況，設計“說明文內容閱讀檢測表”，對學生的“信息捕捉能力”“閱讀思考意識”以及“閱讀習慣”進行系統總結。

綜上所述，說明文教學內容確定的維度是多方面的，教師應從空間、時間的角度出發，合理設計教學方案。可以從生活化視角、人文化層面入手，引導學生學會通過“精讀”“略讀”“自讀”“默讀”“思讀”，快速提取文本信息，感知文本內容，提升閱讀效果。

作者簡介：劉振武（1982— ），男，甘肅省武威市涼州區豐樂鎮九年制學校一級教師，主研方向為初中語文教學。