在“邏輯與想象”中重構古典詩詞的詩意

摘要：在初中古詩詞教學中，教師需要聚焦古典詩詞的音韻、格律、意境、意脈等，引導學生層層揭開古詩詞的面紗，重構文本，深度解讀詩意。借助“邏輯”與“想象”，從情境、意境、詩境三個角度設計任務、活動、實踐，對古詩詞進行詩意的重構，提升學生的審美鑒賞與創造能力。

關鍵詞：對話；古典詩詞；重構

“審美鑒賞與創造”是語文四大核心素養之一，其宗旨在于激發學生的審美想象力和創造力。古典詩詞通過美好意象含蓄地表達出生命的情趣，以喚起讀者內心的情感共鳴。其特殊性主要表現在：表達方式多樣、語言形式特殊、詩人情感含蓄。基于此，筆者認為深度解讀古典詩詞需要借助“邏輯思維”進行意脈的層層推斷；借助“合理想象”進行畫面意境的重構和創造，緊扣古典詩詞的藝術表達方式，結合具體的教學設計，引導學生深度探尋古典詩詞的詩意。

一、借助“邏輯思維”，推開詩意之門

提升“審美能力”需要以文本語言為抓手，深入文本內部，讀出文字的肌理。每一篇經典作品在文體、語言上都有其特殊性。古典詩詞的語言呈現跳躍性特點，讀者與作者的思維會產生間隔。也就是說，學生在閱讀過程中往往難以讀出文字背后的深層內涵，難以破解作者創作時的情感?；诖?，筆者認為教師需要引導學生運用理性的“邏輯思維”層層剖析，找到作品語言背后的思維之門。

首先，巧用邏輯推理，剖析詩歌的“意脈”。所謂的“意脈”就是詩詞敘述的有效章法，也是詩人情感動態表達的流動過程。簡而言之，古典詩詞的“意脈”應該是作者情感的流動，往往呈現出線性的曲折狀態。在教學中，教師可以抓住這一點，對詩歌進行重構，進而解讀出作者情感的起伏。比如，學習《詩經·蒹葭》時，筆者借助“三讀”繪制出作者的情感曲線圖，幫助學生把握全詩的“意脈”。具體為：齊聲朗讀詩歌，劃出節奏；截取片段朗讀，讀出“重章疊句”“反復押韻”；男女重讀，讀出意境，繪制情感曲線圖。學生反復誦讀，感受到詩歌結構的回環往復、一唱三嘆的效果。同時，詩歌在時空上進行對舉，梳理出文本的兩條“意脈”：時間上，從“為霜”到“未晞”直到“未已”，時間漫長、追求不止；空間上，從“一方”到“之湄”直到“之涘”，由面到點、尋尋覓覓。學生繪制的“情感意脈圖”如圖1所示：

在繪圖的時候，學生會發現：古典詩歌中的“意脈”是隨著一些節點在流動，節點的流轉也就意味著意脈的走向。據此，《詩經》作為最早的詩歌總集，表現出了古典詩歌的層次美，在繁復中呈現了空間的層次性。同時，詩歌主人公的情感在時空對舉中起伏變化，意蘊之美不斷彰顯出來。

其次，借助推理，組建意象群。古典詩詞不是簡單的意象堆砌，而是意象與意象的有機結合。在教學過程中，教師不妨以邏輯推理的方式，將意象、意境、意脈之間打通，整體把握詩歌的情感。比如，部編版語文七年級上冊第三單元選取了《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》四首詩。筆者執教時以“意象”為抓手，組建意象群，進而整體分析出每一首詩歌的“情感”。具體為：找出四首詩歌中的核心意象，分析其畫面；分析核心意象在表情達意上的效果；繪制情感“意脈”圖。由此，學生初讀四首詩歌，發現“月”和“花”這兩個意象在四首詩歌中都有涉及。教師可以因勢利導地讓學生結合具體詩句進行鑒賞，并以表格的形式呈現出來。如表1所示：

在此基礎上，學生立足意象原點，以意脈為軸心，不斷向外發散，進而對詩歌的意思進行重構。比如，讀《江南逢李龜年》的時候，“岐王宅”“崔九堂”的繁盛，后面又用“落花”來渲染，使得詩歌的前后意境之間產生了矛盾。教師可以“落花時節又逢君”一句為切入點，聯系前后語境，解讀出詩歌所表達的情感。由此，學生會自然挖掘出“逢”與“聞”這兩個字眼之間的關系，追憶作者生活的時代，進而解讀出“世運之治亂”“年華之易逝”“流落之凄涼”的時代滄桑、人生巨變之感。

二、借助“合理想象”，探尋詩意之根

詩詞是語言的魔方，是一種精巧而敏感的藝術品。古典詩詞以不同的組合形式呈現出不同的語言特點。教學中教師應緊扣詩詞語言，借助合理的想象，探究其“象外之意”。

首先，緊扣古詩詞的語言形式，探尋詩歌的深意。古典詩詞以凝練的語言、精整的句式表達含蓄而精微的情感。在古詩詞教學中，教師要緊扣其語言特點進行想象還原，剖析古詩詞的意境。比如，古詩詞往往通過顛倒詞序、改變詞性甚至巧用省略等方式，達到超時空的效果。以部編版七年級上冊《望岳》一詩為例，教師可以要求學生緊扣“望”字，對詩歌描述的景象進行還原，進而解讀詩歌意蘊。具體為：

岱宗（你）如何（多廣） ？青（青翠挺拔）未了（橫跨）齊魯；造化（天地）鐘（賦予）（你）神秀，陰陽（把你）割昏曉；層（層層）云生蕩胸，歸鳥入決眥；（我）會當凌絕頂，（我）一覽眾山，（真小?。?/p>

學生借助替換詞語，錘煉語言，反復咀嚼，進而讀出文本大意。在此基礎上，教師可以緊扣“青”“鐘”“蕩”“生”等動詞，引導學生反復品味大自然的神奇秀美以及作者俯視一切的雄心。

其次，借助“邏輯想象”，創造詩意之境。學習古典詩詞的時候，教師要引導學生借助豐富的想象，調動主觀的感受和生活經驗，深入挖掘古詩詞濃濃的詩境。基于此，筆者認為巧借想象，進行合理的擴寫、改寫，還原詩歌的畫面感，可以深度解讀詩詞。以《詩經·蒹葭》為例，筆者創設了以下情境任務：

一年一度的讀書節到了，學校文學社舉辦了主題為“吟詠經典 傳承文化”的詩詞讀書會。八年級學生以《詩經·蒹葭》為素材，以“矢志不渝的生命”為主題，拍攝一則10分鐘左右的MTV。

圍繞上述學習任務，教師可以進一步引導學生從詩詞的“朗讀”“配圖”“配音”“推薦詞”等角度創設讀寫子任務。為了讓學生深刻感知“伊人”的形象，筆者進一步創設子任務如下：（1）選取詩歌中相關的片段，用簡筆畫的形式勾勒畫面；（2）為自己所畫的圖畫寫一段簡短的推薦語；（3）假如將文本看作一首“愛情詩”，你就是詩歌中的那個追求者，請用自己的語言表達對“伊人”的愛慕；（4）請從“伊人”的視角表達自己對心中“他”的感受，寫成一首200字左右的小詩。由此，學生對畫面進行重構，入情入境地感受詩意的朦朧，真真切切地體會作者“尋而不得”的艱辛。同時，角色的代入可以讓學生認識到這首詩歌不僅僅是一首“情詩”，更是作者對“愛”“生命”的執著的追求。

總之，古典詩詞在初中語文教學中占了很大比重，承載著傳承中華優秀傳統文化的重要使命。在古典詩詞教學中，巧借“邏輯”和“想象”則是讀懂詩意的關鍵，也是提升學生審美鑒賞與創造能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]徐林.邏輯與想象——談中國古典詩歌意蘊解讀的兩個環節[J].中學語文教學，2019（11）.

作者簡介：許娟（1984— ），女，江蘇省揚中市外國語中學一級教師，主研方向為初中語文教育教學。