班主任如何提升自己的覺察力

王曉波

傳統觀念認為，班主任只需要掌握學科知識、教學法、教育學知識、心理學知識和班級管理知識等即可。那么，熟練掌握了這些是否就能成為一位好班主任呢？不一定。教育現象學認為，優秀的教師還有一種比“知識淵博”更重要的品質，即教育的敏感性與機智，也就是對教育情景有敏銳的覺察力。

覺察力是一種超乎平常的能力，是能夠“見到別人未見之處”的能力。對于班主任來說，覺察力是指在面對具體的教育情景時，能夠從教育學的角度——一種區別于家長、他人而獨屬于教育者的視角，識別出學生此時有怎樣的成長需求，并能夠很快做出決定，采取最有利于學生成長的行動。

李鎮西老師曾經說過，做班主任是需要天賦的，這里的天賦就包括覺察力。的確，有些人天生就對他人的體驗很敏感，很關心人、體貼人，事事都能從別人的角度考慮。他們一旦成為教師，尤其是班主任，往往容易體察到學生的變化，了解到學生的需求并及時給予幫助。但大多數班主任并不具有這樣的天賦，怎么辦？不用著急，因為覺察力可以后天培養——當然，這里的“培養”更多是指“自己培養自己”。

李鎮西老師在談及班主任專業成長時，經常提及的是“自己培養自己”，意思是“教師成長，不靠別人，靠自己”。李老師自己就是最好的例子。他在擔任班主任期間，始終堅持“五個一”，即每天上好一堂課、每天找一名學生談心、每天思考一個教育或者社會問題、每天讀書不少于一萬字、每天寫一篇教育日記。在我看來，正是幾十年不間斷地踐行“五個一”，才有了李老師對學生、班級、學校和教育超乎尋常的覺察力，也才有了李老師回歸教育的初心，回到一個個具體的學生身上，視兒童為教育的最高價值。那么，班主任如何培養自己的覺察力呢？我以為，可以從以下三個方面進行練習。

保持好奇。作為班主任，我們始終要對學生和學生的世界、生活和體驗保持好奇和興趣，并以研究者的態度對待他們，時常追問“是什么”“為什么”“怎么做”。我們要有針對性地觀察具體情景中的某個具體的孩子或某群具體的孩子，聆聽他或他們的心聲，和他或他們互動，給予他或他們反饋，進而培育和保持教育的敏感性和覺察力。

專業閱讀。一方面要閱讀教育學、心理學、腦科學等方面的專業書籍，提升自己的專業能力；另一方面還可以閱讀教育經驗及故事方面的文章。如此，在自己遇到類似的情況時，便會產生一種敏感性和覺察力，會去思考學生當時的體驗，怎樣做對孩子更有意義。像《給教師的建議》《夏山學?！贰督逃那檎{》等都是值得閱讀的經典書籍。

經常反思。教育是一種自我反思的活動。如果我們能直面學生的生活世界和生活體驗，并對它們做有益的反思，就會形成一種對教育具體情況的敏感性和果斷性，我們的教育生活就會變得容易了。這里的反思包括：行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思，甚至包括對反思的反思。當然，這需要我們關注教育生活的體驗，不斷質疑自己的立場，時常想一想：孩子的體驗是什么樣的？我的做法是不是科學？通過不斷反思，我們會逐漸形成一種反思力，這種反思力促使我們在面對具體教育情景時做出恰當的反應。

馬克斯·范梅南說，教育學是一門復雜而細膩的學問。擁有對教育的敏感性和覺察力比掌握教育技術更加重要。作為班主任，我們需要不斷培養和提高自己的教育覺察力——看見每一個學生的獨特性，尊重某一個特定學生的需要和不一樣的成長方式，對不同的個體采取不同的教育行動。在這樣的教育生態里，每一個學生才有可能按照自己的生命節奏成長，成為最好的自己。

（作者單位：江蘇省常州市武進區人民路小學）