高中歷史教學中生活化教學理念的應用

李平

高中歷史是一門博大精深的學科，其內富含我國乃至世界各地的歷史發展，其具有的人文性、歷史性、客觀性以及創新性，對學生的成長和發展具有著極為重要的教育意義。而生活教學理念是一種在新課改和素質教育下應運而生的教育理念，此種教育理念在高中歷史教學中能夠將歷史中遙遠的知識與學生的實際生活相互聯系起來，打破歷史這門學科的時空虛幻性，使學生通過周遭生活與歷史上的事件和人物完成精神層次的神交，從而使高中歷史教學獲得長足的發展，進而促進學生思維能力、歷史綜合素養以及核心素養的全面提升。

一、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用意義

生活化教學是一種基于新課改而形成的新型教學方式，此種教學方式能夠將抽象化、復雜化的學科知識融入周邊生活當中，使學生在潛移默化中完成相應的教學設計，從而推動教學進展。而生活化教學理念作為一種全新的教學理念，其以實際生活為教學側重，將教學糅合入生活當中，使學生將教學和生活建立直接聯系，能夠為學生創建良好的學習環境和氛圍，從而促進學生的學習效率和學習效果。高中歷史學科是一門時空虛幻性較強的學科，因為年代過于久遠，學生很難與其建立相應的聯系，更難以切實對其進行理解。故此，在新課改逐步推行后，生活化教學理念應運而生，此理念以核心素養為貫徹核心，教師需通過引導的方式，使學生在歷史學習的過程中不僅能夠通曉歷史事件、理解歷史人物，更能夠使學生的歷史綜合素養得以全面提升，最終使學生的歷史家國情懷得以發展，進而建立學生優良的情感價值觀念。

而當前高中歷史教師受傳統教學理念的影響，其在教學中多采取“填鴨式”教學，將教材中的相關知識灌輸給學生，使學生在有限的課堂時間中完成教材內容的學習和記憶，此種教學方式與新課改教學理念大相徑庭。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確指出，教師在教學中需要貼合時代發展潮流，積極創新新型的教學理念，基于自身教學經驗，優化自我教學方式，重新塑立教學手段和策略，強化師生聯系，進而促進學生綜合素養的全方位發展。而隨著社會的不斷發展，高中歷史教師應當積極配合當前高中歷史教學發展趨勢，將生活化教學理念糅合入自身理念當中，將其有效運用至教學當中，進而使學生的學習效率、效果以及體驗獲得一個大幅度增進，促進學生創新意識、合作意識、科學探索意識的發展，進而為培養學生核心素養打下良好基礎。故此，高中歷史教師需要將傳統教學理念中的優秀理念和生活教學理念相融合，將教學融入生活、融入實際，從而促進學生人文精神、綜合思維、歷史素養的全方面提升。

二、高中歷史教學中所存在的問題

（一）過于依賴教材，缺乏歷史教學導入

高中歷史教學作為培養學生人文精神、科學探索精神以及歷史綜合素養的學科，其對學生的未來成長和發展具有極大的意義。但在當前教學中，多數高中歷史教師缺乏歷史求真精神，雖然高中歷史教材具有極大的權威性，但教師在教學中依照教材對其進行照本宣科般地誦讀，此種過于依賴于教材書籍的教學方式制約著學生的綜合思維能力的健全成長，影響著學生的歷史學習興趣和學習主動性，和新課改的主導理念背道而馳。此種教學方式限制著學生的表現機會，對學生的歷史綜合素養和核心素養的培養十分不利。長此以往，學生將對歷史形成固定的認知，進而影響學生對歷史的探索欲，此種不正確的教學方式嚴重制約了學生的綜合發展。

（二）教學偏向應試，忽視歷史教學本質

在當前階段高中歷史教師受到傳統教學理念的影響，其教學內容、手段和策略都過于注重知識、考點的記憶，而不注重對歷史事件和人物的認知和理解。此種應試教育下的產物，在新課改的推進下仍舊影響著高中歷史教師的教學思想和教學理念，影響教師在教學中忽視了歷史教學的本質，使歷史教學的現階段發展和實際教學意義背道而馳。此種情況的存在，在一定程度上影響了學生對歷史真理求知的步伐，阻礙了歷史發展的腳步，對生活化教學理念的教學深度推進產生了反向作用。這些問題的存在無一不證明了現階段的高中歷史教學對學生的發展影響深遠，如果不對此進行有效改善，生活化教學理念的深度融合勢必無法進行，更甚至于影響學生的健全成長。

（三）教學脫離實際，遺失歷史教學追求

歷史是文明的過去，是文明的根。通過對歷史的追本溯源，國家和文明才能夠繁榮昌盛地發展。而高中歷史作為貫徹我國歷史和世界歷史的基礎學科，對學生來講是尋根問祖的重要學科，學生通過對其進行客觀的學習和理解，能夠使學生的科學探索精神和人文精神得以發展。但在現階段高中歷史教學中，多數教師卻受傳統教學理念影響，教學理念、方式、手段和策略都和實際生活嚴重脫離，其自身便已遺失了對歷史文化的追求，缺失了對歷史的敬畏感。此種情況的存在無一不在阻隔著學生生活與歷史之間的聯系，使得歷史虛幻性愈發強烈，進而促使生活化教學理念的教學融合寸步難行，對學生綜合素養的成長更有著難以想象的阻礙。

三、將生活化教學理念融入高中歷史教學的應用策略

（一）建立課程與生活直接聯系，尋找教學切入點

高中歷史教學作為知識關聯性和銜接性較強的一門學科，其歷史時間和歷史人物以時間的順序進行相互影響，而教師需要在此過程中立足于教材的基本內容，設計出相應的教學設計和目標，通過特定的教學引線穿插入生活元素，使學生在歷史學習的過程中不受歷史時空虛幻性的影響，以生活為出發點、教學目標為發展方向，促進學生對歷史學科的興趣和親近感，進而在此過程中尋找歷史教學課堂的切入點，循序漸進地引入歷史知識，使學生在潛移默化之中完成對歷史學科的深入學習。

例如，在進行新教材人教版高中歷史一年級必修中外歷史綱要上冊第六單元第十九課《辛亥革命》章節教學時，教師可以通過引入相關電影的方式切入本章節教學，通過此種方式能夠使學生關于這方面內容對歷史課文展開提問和學習，在此過程中，教師可以通過和學生互動的方式促進其對歷史的學習興趣。而在具體教學中，教師可以先為學生播放《建軍大業》這一電影，以電影的方式展開《辛亥革命》以及后續章節的學習。在電影觀看完畢后，學生可以對教師進行提問：“老師，在電影里面沒出現幾次辛亥革命的東西呀，這個電影和我們的學習有什么關聯嗎？”教師可以對此進行回復：“是的，但是真的沒有關聯嗎？同學們打開書本，在《建軍大業》中所呈現的劇情是辛亥革命的后續產物，辛亥革命和中華民國的建立標示著中國持續了兩千年的封建帝制的結束，是中國社會形態向前進步的重要標志。沒有辛亥革命的發生，《建軍大業》中的所有事物都要改寫……”如此，教師通過此種方式巧妙地切入課堂教學當中，使學生在學習的過程中不斷地將所學習的歷史知識和《建軍大業》相結合、印證，從而促進生活化教學和歷史課堂的完美融入，進而促進學生歷史的綜合思維能力和核心素養。

（二）利用多媒體技術發展課堂，充實生活化教學

多媒體技術作為信息技術的一種表現形式，其隨著新課改的深入逐漸步入教學當中，也是優化教師教學方式、手段和策略的重要途徑之一。在傳統教學中，學生僅僅能夠通過教材中模糊不清的插圖進行歷史的具象認知，難以吸引學生的學習興趣，使得學生在學習的過程中無法集中注意力，此種情況的存在對高中歷史的教學而言較為不利。而在實際教學中，教師可以通過對多媒體技術的運用，將影音、圖像以及動畫放于教學當中，以此來展現歷史的真實性和生動性，進而提高課堂的教學質量和學生的學習效果。

例如，在進行新教材人教版高中歷史一年級必修中外歷史綱要上冊第五單元第十六課《兩次鴉片戰爭》章節教學時，教師通過搜尋當時的圖像和描述當時情況的動畫放于多媒體中進行教學，使學生在圖像和動畫講解中感受戰爭的殘酷和悲哀，從而促進學生學習報國之心，培養學生的愛國意識。在圖像播放的過程中，教師可以對學生進行提問：“同學們，你們知道我國禁毒的力度為何這么大嗎？”教師通過此種方式將學生的思緒拉回現實，使學生聯系對兩次鴉片戰爭展開我國當前現狀的思考和討論：“老師，是因為清朝末期的兩次鴉片戰爭是我們國家開始走下坡路的開始，也是這兩次鴉片戰爭促使清政府簽訂了一系列的不平等條約，是近代史的開端。所以我國當前對禁毒的力度這么大，一定的原因是因為這兩次鴉片戰爭的危害也很大。”如此，教師通過此種方式促使學生通過翻閱書本的方式查閱相關資料，由現實引入歷史，切實打破時空虛幻性和局限性，使生活化教學理念深入高中歷史教學課堂當中，進而在一點一滴中使學生完成相應的教學目標，促進自我綜合發展。

（三）引導創建情境化教學課堂，展開歷史的交流

歷史是文明的過去，需要文明對此進行記錄和研究。而高中歷史教師的職責不僅僅是在進行教學時教授給學生相關的知識和技能，更應當培養學生的歷史責任感和傳承意識，促進學生的歷史綜合素養和思維能力。在實際教學中，教師可以通過在課堂中展開歷史情境模擬的方式，使學生在情境中完成角色的扮演，在模擬中提升學生課堂參與度和課堂趣味性，進而使學生的歷史學習主動性得以開發。

例如，在進行新教材人教版高中歷史一年級必修中外歷史綱要上冊第二單元第九課《兩宋的政治和軍事》章節教學時，教師可以引導學生踴躍報名參與情境角色模擬，隨后為學生分配各自扮演的角色，使其根據當時人物的心理進行模仿，以此加深教學趣味性。在實際教學中，教師為學生下發模擬劇情《杯酒釋兵權》，安排學生分別扮演宋太祖趙匡胤以及石守信等高級將領，由此展開故事，使學生在扮演前對《杯酒釋兵權》的相關歷史知識展開學習，使其在扮演中具體感受當時人物的復雜心情，從而引導學生和宋太祖趙匡胤和石守信等人的時空神交，進而促進學生對歷史知識的深刻理解。如此，教師通過此種方式能夠使學生由生活深入歷史，由情境體驗情感的方式體會并理解歷史知識，進而增進其歷史綜合素養。

在高中歷史教學中，教師是引導學生學習、進步、發展的重要人物，應當對學生的學習成長負責。對于高中歷史教師而言，其不僅要保證學生對歷史知識的學習和記憶，更要對學生歷史綜合思維能力、核心素養、情感態度以及價值觀念的培養盡職盡責，從而促進學生的健康成長和發展。