小學美術標準化教學中合作學習的有效開展途徑

劉幼梅

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，藝術相關行業(yè)越來越多，各種平面設計、園林設計、環(huán)藝設計、視覺設計等都離不開美術，因此美術教育在我國的教育行業(yè)中也越來越受到重視。小學階段的教育是非常重要的，人才的知識啟蒙、思維養(yǎng)成大多在這一階段形成。因此，要培養(yǎng)人才的美術核心素養(yǎng)，提高其藝術審美能力和藝術創(chuàng)新能力，就要從小學美術啟蒙著手，提高小學美術的教育質量，培養(yǎng)學生的美術綜合素養(yǎng)。

很多小學美術教師為了提高自身的教學能力，促進教學的標準化，開始在教學中融入合作學習模式。合作學習法有著較為明顯的教學優(yōu)勢，能夠在小學美術教育中發(fā)揮很大的作用。并且作為一種新型的標準教學模式，合作學習法在美術課堂中的應用能夠幫助學生更快速地形成美術思維，滿足學生的趣味學習以及社交學習的需求。為此，教師要深入研究合作學習法在美術課堂中的應用方式，進而不斷提高自身的教學水平，培養(yǎng)學生的審美情趣。

一、合作學習在小學美術教學中的重要意義

（一）能激發(fā)學生的學習興趣

合作學習模式作為一種現(xiàn)代化的新型教學模式，具有更加趣味性、開放性的教學特點，學生能夠在合作學習模式中釋放自己的天性、發(fā)散思維、拓寬想象力。合作學習模式主要是讓學生自行組成小組，以小組的模式來一起學習。通過這種方式，學生的學習不再是獨立個體的行為，而是有伙伴一起努力，伙伴之間通過互相協(xié)作、互相幫助來完成學習任務。在這種模式中，小學生會因為幫助了其他人的學習而獲得更多的自信心和成就感，也會因為獲得了別人的幫助而激發(fā)學習興趣。

（二）有利于拓展學生的思維能力

古語常言：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”意思是說，三個沒有智慧的皮匠放在一起，通過合作互助，其智慧也能超過足智多謀的諸葛亮。這種原理在小學生合作學習中也能得到一定的印證。在傳統(tǒng)的學習模式中，學生雖然以班級為單位在一起學習，但是其學習具有一定的獨立性，缺乏合作機會與合作意識，學生在課堂上的學習只能通過自己獨立思考，獨立吸收消化知識點。而在合作學習中，學生能夠以小組的形式進行學習。在美術課堂中，學生可以自由地進行小組討論，并通過討論來拓寬學生的思維，讓學生在小組成員之間的思想交流碰撞中激發(fā)思維新領域，從而提高創(chuàng)新能力。

（三）有利于提高學生的社交能力

很多城市地區(qū)的小學生放學回家后課業(yè)繁多，周末又有很多興趣班和輔導班，他們很少有休息時間出來與其他伙伴玩，這就導致他們的社交生活大大減少了，小學生們漸漸地不知道該如何與他人合作，甚至過于以自我為中心而排斥與他人合作。基于這種情況，在小學美術教學中融入合作教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的社交能力和團結合作意識。

二、合作學習在小學美術教學中的有效展開途徑

雖然合作學習模式在小學美術教學中有著非常重要的應用價值，但想要切實在小學美術教學中落實合作學習，需要小學美術教師根據(jù)實際的班級學習情況去進行調整，設計出更合適的合作學習落實方式，合理安排班級學生的分組，制定合適的學習目標，從而確保合作學習模式能夠真正在課堂上發(fā)揮作用。

（一）科學設計教學目標

在落實合作學習模式之前，小學美術教師首先要對班級里學生的實際學習情況、教學內容、學生性格、教學資源配置等有充分的了解。在了解這些因素之后，教師再根據(jù)實際情況來科學地設計教學目的，根據(jù)學生的實際美術情況來設置教學目標難度。在設立完教學目標之后，教師要加強自身的教學引導，引導學生積極融入到合作學習中去，從而實現(xiàn)教學目標。教學目標對教師的教學活動設計有著非常重要的思想指導作用，教師在設計好目標后，要按照教學目標來設計相應的教學內容，以此來確保學期教學活動始終圍繞著教學目標，從而確保其教學重心不會發(fā)生太大偏移。

比如在《走近春天》這堂美術課中，教師的教學目的是要讓學生充分認識到春天的色彩，感受春天的美好風景。因此，教師就要圍繞這一教學目的來開展教學活動。比如教師可以從當下的季節(jié)來進行引導，讓學生有意識地去觀察外面的景象，再聯(lián)想到春天，春天有哪些景象，讓學生在小組討論交流中，得出不同的關于春天的風景元素。在完成討論后，教師再給小組布置相應的繪畫任務，讓小組成員將剛才列舉到的景物都畫在同一幅畫中，從而使其形成動手動腦、開動想象力的能力。在創(chuàng)作過程中，小組成員要通過互相的商討合作來完成整個春天的繪畫任務，通過繪畫，學生的合作意識和構圖意識都能得到有效鍛煉，教師的教學目標也能因此真正得到實現(xiàn)。

（二）科學劃分學習小組

小學美術教育中，合作學習模式的落實離不開小組的劃分。而對學生進行小組劃分有很多種方式，教師可以根據(jù)自身的教學需求來進行選擇。

1. 同類劃分

同類劃分，顧名思義是將美術基礎、性格特點都類似的學生劃分到一起。小學階段的學生很容易對于自己性格類似的同齡人產生好感，進而更加愿意與其交流合作。因此，教師可以將性格、美術基礎類似的學生劃分到同一個小組中。小組成員之間的繪畫水平差不多，有利于激發(fā)學生互相鼓勵、互相合作的學習動力。并且成員之間性格類似，繪畫水平差不多，也不容易讓學生產生落差感和自卑感。

2. 個性劃分

不同性格、不同美術基礎的學生在美術的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等層面上都存在一定的差異。教師也可以根據(jù)學生的基礎不同，將基礎較好的學生與基礎較弱的學生劃分到同一個小組中，基礎較好的學生來帶領基礎較弱的學生。基礎較好的學生將自己在美術課堂上所學到的知識和感悟傳授給小組成員不僅能夠有效幫助小組成員一起進步，在傳授的過程中，學生自身也能對知識進行二次梳理和鞏固，其學習能力可以得到有效提升。同時，對于學習基礎較弱的學生而言，通過與同齡人溝通交流中來學習知識會更容易被他們接受，有些學生天然地對教師會有畏懼感和拘束感，這會導致他們在接收教師傳授的知識時更難以消化和吸收。而通過同齡人小組間的互相學習，他們可以在更加放松的氛圍中接收成員的知識傳授，學習質量和效率都能得到有效提升。

3. 內容劃分

除了以學生個性特征作為小組成員劃分的依據(jù)之外，教師也可以按照課堂教學內容來進行小組劃分。小學美術課堂的教學內容主要包括美術欣賞以及美術知識技能兩個部分。美術欣賞可以不進行分組，采取班級傳統(tǒng)教學模式來開展教學，而美術技能教學則可以進行小組劃分。因為不同小學生的繪畫興趣內容點是不一樣的，教師可以在課堂上開展幾個不同主題的繪畫活動，讓學生自行選擇更感興趣的部分，以繪畫主題來進行分類。

依然以《走進春天》這堂課為例子。教師可以在完成美術欣賞教學內容后，擬定不同的題目來給學生進行分組。比如可以擬定“春天的花園”“春天的池塘”“春天的游戲”“春天的衣服”等不同主題，將這些主題放在課堂上，讓學生自行選擇，同一主題的學生自動歸結為一個小組，小組成員必須要通力合作完成主題繪畫作品。

4. 難易度劃分

除了以上幾種分組模式外，小學美術教師還可以根據(jù)難易程度來給小學生進行分組。比如對于一些美術基礎較好的學生，可以擬定具有一定故事性、情節(jié)性的繪畫任務，而對于一些基礎較為薄弱的學生，則可以擬定一些簡單的畫形任務。在擬定不同難度的課堂任務之后，教師要充分尊重學生的自主意愿和個體差異，不能以主觀的評價來判定學生美術基礎并強行為其分組，分組要充分尊重學生的個人意愿。

小學美術標準化教學中的合作學習模式較為靈活，教師可以根據(jù)班級的實際情況以及自身教學目標的不同來科學選取小組成員劃分模式，從而提高自身的課堂教學效果。

（三）科學創(chuàng)設教學情境

“興趣是最好的老師?！睂W生只有對美術學習感興趣，教師的各項教學活動才能真正落到實處。如果課堂教學過于枯燥，學生的學習興趣很難被激發(fā)出來，其學習的內在動力難以被調動。因此，教師只有在課堂上充分調動學生的學習積極性，才能使各種教學模式的作用被真正發(fā)揮出來。具體而言，教師可以在課堂上創(chuàng)設趣味性的教學情境，利用教學情境來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

比如在《夢幻的城堡》這篇課文中，教師可以給學生創(chuàng)設課堂教學情境，假定課堂是城堡，讓學生發(fā)揮自己的想象力，想象一下，城堡里面該有些什么角色。如國王、王后、公主、王子、騎士、女巫、精靈等。不同的角色，其角色形象也各不相同。教師可以在“課堂城堡”的教學情境下，引導學生發(fā)揮自己的想象力，為自己所扮演的城堡角色設計一個角色形象，把它畫在白紙上。通過這種為自己設計角色形象的活動，學生追求新鮮感、追求個性的心理能夠得到極大滿足，在設計的過程中，學生的想象力也能得到充分拓展。

同時，教師還可以讓學生進行小組合作，每個小組制定一個城堡特色，比如水上城堡、魔法城堡、花園城堡、沙灘城堡、云上的城堡等。小組成員由抽簽模式來選擇扮演城堡中的什么角色，再將角色畫出來，合成一幅完整的城堡圖。

（四）合理組織競賽活動

組建學習小組，促使學生團結合作的主要目的是要讓學生積極主動地參與到學習活動中來，充分調動其學習的積極性。因此，教師可以通過各種趣味競賽的模式來激發(fā)學習小組成員的學習興趣。同時，還可以使用競爭的標準化方式來激發(fā)學生競賽的勝負欲，從而更加積極主動地參與到小組的美術活動中去，提高小學生的學習質量。

比如在《魔幻的顏色》這堂課中，教師可以組織小組成員來進行比賽，比賽以顏色接龍的形式為主，不同小組進行搶答，一個顏色接著另一個顏色，哪個小組回答的顏色最多即為獲勝。還可以將顏色與語文知識結合起來，讓學生以小組的形式參賽，搶答古詩中帶有顏色的詩句，比如“春風又綠江南岸”中的綠色。

此外，小學美術教師還可以組織學生進行主題繪畫大賽，繪畫大賽不以課堂題材為內容。教師可以多利用生活化的題材來組織大賽活動，比如一些中秋節(jié)、端午節(jié)等，教師就可以組織小組成員來合作完成主題繪畫。比如針對中秋節(jié)，小學生們可以畫嫦娥奔月圖、月下白兔等。通過競賽活動，教師從不同小組的完成畫作中抽取出一幅最合適的作為獲勝作品，再要求小組成員將其作品制作成黑板報的形式，展示在教室里。通過將獲勝的作品制作成黑板報展示出來，小組成員們能夠從團結合作的美術創(chuàng)作中獲得極大的自豪感和自信心，其美術學習興趣也能因此得到有效激發(fā)。

綜上所述，在小學美術標準化教育中開展合作學習模式不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化美術教師的課堂教學效果，還能有效培養(yǎng)學生的美術綜合素養(yǎng)以及團結合作意識。因此，小學美術教師更要深入研究合作學習教學模式，創(chuàng)造更多種合作學習的課堂實踐模式，以此來優(yōu)化小學美術標準化教學的課堂質量以及教學效果。