我國初中化學課程標準(教學大綱)的發展研究

楊金鳳 吳方杰

摘? ? ? 要 我國自實行義務教育以來，面向初中階段共頒布了5份教學大綱和3份課程標準。課程標準的歷史流變是我國義務教育階段化學學科變革的方向與指引，體現了我國化學學科的育人走向。通過對教學大綱和課程標準的系統梳理，在總結經驗的基礎上，以期把握變革趨勢，提升教學質量，助力我國基礎教育高質量發展。

關 鍵 詞 初中化學? 課程標準? 教學大綱? 核心素養

引用格式 楊金鳳，吳方杰.我國初中化學課程標準（教學大綱）的發展研究[J].教學與管理，2023（15）：80-83.

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎[1]。1986年4月頒布的《中華人民共和國義務教育法》，對我國義務教育具有里程碑式的意義。在此背景下，1986年12月《全日制中學化學教學大綱》頒布，其是在主要內容和體系不作大的變動前提下的一個過渡性大綱[2]。1988年《九年制義務教育全日制初級中學化學教學大綱（初審稿）》作為中華人民共和國成立后第一部義務教育化學教學大綱頒布。1992年、2000年又相繼發布新的義務教育初中化學教學大綱。2001年《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》頒布，自此“化學課程標準”取代了“化學教學大綱”。2011年和2022年又分別發布了新的義務教育階段化學課程標準。本文以上述8份指導性文件為藍本，以其發展時期為界限，從課程目標、課程內容、課程理念、實施建議等幾個方面進行分析，以期為一線化學教育工作者提供一定的借鑒與啟示。

一、文本結構分析

1986-2000年的五份教學大綱雖然標題部分有細微變化，但主題框架基本一致，都是從中學化學教學的目的、內容、課時安排、教學中應注意的問題、附錄等幾個維度進行編寫。稍有不同的是，1988年開始教學大綱在附錄部分提出化學學科與其他課程的聯系，2000年的化學教學大綱增加了“考核與評價”部分。進入21世紀，化學教學大綱向化學課程標準轉變，其結構編排上出現了較大的變化?！按缶V”與“標準”在“前言”部分中對課程理念和設計思路的闡述體現了化學課程從經驗設計走向理性設計[3]。2001年的課程標準具有前瞻性的指導意義，分為前言、課程目標、內容標準、實施建議四個部分，在內容更加豐富的同時，結構也更加合理，一定程度上奠定了我國課標編寫的結構體系，2011年和2022年的課程標準基本延續了這種框架體系。在課程內容選擇上，摒棄了以學科知識為主的框架體系，轉而集成為五個一級內容主題。2022年版新課標中將原先前言部分中的“課程性質”與“課程理念”單獨成章，并加入“學業質量”的部分。學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映了核心素養的培養要求[4]。分析發現“課程目標”“課程內容”和“實施建議”幾個模塊是課程標準（教學大綱）中保持不變的內容，這幾個部分是課程標準（教學大綱）編寫過程中最為重要的幾個板塊，在課程標準（教學大綱）的“變”與“不變”中辯證的發展。

二、課程目標分析

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，是學習化學課程后期望達到的標準?！吨腥A人民共和國義務教育法》頒布以來，課程目標經歷了三個發展時期，1986-2000年為雙基階段，2001-2022年為三維目標階段，2022年開始為四維核心素養階段。1985年5月黨中央、國務院在北京召開全國教育工作會議，會后頒布了《關于教育體制改革的決定》。為貫徹會議精神，同年6月國家教委發布《關于印發調整初中數學、物理、化學、外語四科教學要求意見的通知》，該意見的核心思想為“減負”。1986年版的教學大綱延續了這一理念，將1978年版教學大綱中“使學生牢固地、系統地掌握化學基礎知識和基本技能”改為“使學生比較系統地掌握化學基礎知識和基本技能”，并增加了對于學習能力、創新精神和學習興趣的相關表述，這一表述基本沿用到2001年版課程標準發布前。2001年頒布的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》明確“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”。2001年版課程標準正式提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標體系。該三維目標體系相較于教學大綱中對于教學目標的表述更加細化和具體，具備了較強的可操作性。其在繼承了我國對于雙基重視的基礎上，著重關注了對學生學習方法和情感、態度及價值觀的培養[5]。三維目標體系更加凸顯了以學生為中心、關注人的全面發展的課程理念，體現了我國從應試教育向素質教育育人導向的轉變?；凇秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》背景，2011年版《義務教育化學課程標準》頒布，強調提升學生科學素養，關注學生學習過程，重視培養學生創新與實踐能力[6]。2011年版課標的課程目標中降低了部分難度，例如將原先“解決一些簡單的化學問題”的表述更改為“說明并解釋一些簡單的化學問題”，進一步凸顯化學課程的基礎性，減輕學生學習負擔[7]。基礎教育內涵式高質量發展的時代背景下，2022年版課標基于學科核心素養對課程目標進行重構，與高中課標更加銜接的同時，突出了學生的創新意識與實踐能力。

課程目標在演變過程中，既有對愛國精神、唯物主義觀念、化學實驗等一以貫之的重視，也有適應時代要求，對于課程目標的革新。課程標準（教學大綱）的取向從“學什么”到“學會什么”再到二者的統一，體現了從學科教學大綱到學科內容標準再到核心素養統領的“內容標準+學業質量標準”的逐步發展[8]。教學大綱向課程標準逐步發展的過程中，課程目標的制定更加具體和細化，可操作性更強，也逐步從教師主體向學生主體轉變，從關注基礎知識與基本技能向關注學生全面發展的核心素養轉變。

三、課程內容分析

在初中化學教學內容的選取上，主要涉及四部分知識：化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算和化學實驗。1986年版教學大綱對于教學內容的表述較為簡略，按物質間內在聯系進行課程編排，簡單標注了選學內容，對于內容的要求不夠詳盡，僅在每一章節后附上簡短說明作為教學要求的參考。但是，1986年教學大綱中將一些初中階段學生難以掌握的內容移到高中，這些內容變化有些部分延續至今。1988年版教學大綱的教學內容部分有兩個顯著的變化：一是在“教學內容的確定”部分提出“注重課程間聯系”，并在附錄部分加以更為詳盡的說明;二是細化了各教學條目的具體教學要求，這使得其在教學過程中實用性增強。同時，課程內容以四個部分進行編排，不表示它們的系統和順序，這適應了1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中“一綱多本”的決策部署。1988年版教學大綱適當降低了理論要求，加強了理論聯系實際的內容，較大幅度降低了試題難度[9]。1992年教學大綱在教學內容部分變動不大，其適當降低了過高的理論要求和化學計算的難度，適當拓寬了與社會生活和生產實際的關系[10]。2001年版課程標準進一步減輕了內容總量與難度，對內容目標的描述結合了學生的已有經驗和社會實際[11]。新版課程標準較于以往的教學大綱，教學內容部分發生了較大變動，以5個一級主題和18個二級主題進行編排。新的課程標準給出了切實可行的活動與探究建議以及學習情景素材，這體現了以往的灌輸式、填鴨式教育開始向自主學習、探究學習轉變，同時避免了機械式的應試模式，轉而為培養適應21世紀的人才培養服務。2011年版化學課程標準是對2001年版課標的繼承和發展，在課程內容主題框架不變的情況下，新增了27個學習情境素材和3個探究學習實例，更加凸顯了“做中學”理念。課程內容上，重視可接受性，“降低要求、刪除難點、分散融合”[12]。而且，2011年版課標強化了對于學生探究意識、合作意識與解決實際問題能力的要求。例如將發展科學探究能力中“經過啟發或獨立地發現”的表述更改為“獨立地或經過啟發地發現”，更加強調了學生獨立解決問題的能力。2022年版課標強調基于課程內容來發揮“如何培養人”的課程育人功能[13]。2022年版課標課程內容部分在原有五個課程主題的基礎上順應時代發展與人才培養要求進行了優化，基于學習主題確定大概念，以核心素養為導向，構建了新的課程內容體系。真實問題的解決需要學生學科間知識的融合能力，“雙減”背景下學校“減負增質”目標的達成需要配合高質量課程建構。2022年版課標內容的顯著特征是立足真實情境設置跨學科實踐活動，并規定所用課時不少于總課時的10%，這為教學質量提升與學生能力培養奠定了基礎。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗部分在各個版本的課程標準（教學大綱）中都占有相當大的比重。1986年版教學大綱僅將學生實驗區分為必做實驗和選做實驗。1988年版教學大綱對實驗部分做出改進，將實驗劃分為演示實驗和學生實驗，并附以使用儀器與實驗操作技能的教學要求，對學生實驗課時數進行了規定。2001年版課標未明確區分學生實驗和演示實驗，更強調“化學實驗是進行科學探究的重要方式”。2011年版課標針對十年來課程實施中出現的實驗減少問題，強調實驗在化學學習過程中的重要作用，突出對學生實驗技能和動手操作能力的培養要求[14]。2022年版課標對實驗提出了更高的要求，不僅在“學業要求”部分對實驗室安全提出了新要求，同時要求學生“分析解決真實情境中的簡單實驗問題”。因此，保證實驗在教學中的比重，讓學生在探究性實驗中培養創新精神與實踐能力是化學實驗教學的趨勢之一。

總的來說，課程內容在演化的過程中呈現出“減負提質”與“注重跨學科融合”兩個顯著的特征。一方面，課程標準（教學大綱）在教學內容的深度、廣度上加以控制，逐步減輕計算難度，以減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣。同時，課程內容安排上也逐漸從“知識為中心”向“學生為中心”過渡，試圖讓課程標準更加有利于學生核心素養的發展，提升教學質量。另一方面，從教學大綱中提出“注重課程間聯系”到課程標準中明確設立跨學科實踐活動，學科間融合被放在了越來越顯著的位置?？鐚W科實踐活動的情境性、實踐性也將成為未來課堂教學的鮮明特點。

四、實施建議分析

1.教學建議

化學概念方面：各版教學大綱中均表明化學概念對于學生學習的重要性。1986年版教學大綱指出“使學生清楚地、準確地理解基本概念”，2000年版教學大綱指出“化學概念是化學知識的重要組成部分”，2022年版課程標準指出“重視大概念統領”。學科大概念是指向學科核心內容和教學核心任務，反映學科本質，能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的關鍵的、特殊的概念[15]。學科大概念與以往某一個具體的化學概念不同，其依托知識內在聯系，使課程內容結構化，對于化學概念的學習實現了由“點”到“面”的重大變革。

教學情境方面：1986年版教學大綱指出“組織和指導學生開展化學課外活動”，2000年版教學大綱指出“創設自主探究的教學情境，培養學生的創新精神”，2011年版課程標準指出“努力創設真實而有意義的學習情景”，2022年版課程標準提倡“做中學”“用中學”“創中學”。教學情境變得越來越真實而富有創造性，鼓勵學生走出課本，在解決實際問題中學習化學知識。近年來流行的項目式學習、創客教育、STEAM教育等均是基于真實情境和真實問題的教學模式。

實驗教學方面：1986年教學大綱中強調“加強實驗教學”，2001年版課程標準提到“教師要注意改進傳統的實驗教學”，2022年版課程標準指出“充分認識化學實驗的價值”。課標中對于實驗的要求逐漸在對于實驗基本知識與技能掌握的基礎上，增加了探究性與創新性，指向學生實踐能力與創新精神的培養。

教學方法方面：1986年版教學大綱提倡“加強直觀教學”，2000年版教學大綱提倡“運用啟發性講解與學生討論相結合的方式”，2001年版課程標準提倡自主學習與探究教學，2022年版課程標準提倡“教、學、評”一體化。教學方法中逐步倡導“學生為中心”的教學觀念，鼓勵學生交流合作與自主探究，發展核心素養。

2.評價建議

2000年版教學大綱更加重視教學評價環節，將書面考試與書面作業作為主要的考核方式，對于學生個性品質的考察建議采取的是觀察法。2001年版課程標準對于學生評價給出了更加科學合理的建議，將自我評價、表現評價和紙筆測驗進行有機結合。2011年版課程標準在此基礎上進行了擴充，并增加了學習檔案的部分。2022年版課程標準中提倡“加強過程性評價，改進終結性評價，深化綜合評價和探索增值評價”。課程評價是課程的最后一環，課程評價越來越趨向于全方位的評價方式，而非僅僅關注學生成績。課程評價逐漸限制對于結果性評價的使用范圍與方式，轉而科學評價學生的學習成果，關注學生各方面能力與素養的成長與提升。

3.教材編寫建議

《基礎教育課程改革綱要》明確提出“實行國家、地方、學校三級課程管理”。在此背景下，2001年版課程標準開始給出教材編寫建議，教材編寫建議對于校本課程開發具有一定的指導意義。教材編寫建議主要從學生和教學內容兩方面給出相應的建議，學生方面，提倡聯系學生已有經驗與關注學生的認知發展水平。例如2011年版課程標準提到“重視選取水的凈化、鋼鐵制品的銹蝕等學生生活身邊的事例”。2022年版課程標準中大幅度增加了對于學科核心素養的關注度。教學內容方面，從內容選擇、組織與呈現等方面給出富有時代性的建議。2001和2011年版的課程標準都給出了相應的案例以供參考，而2022年版的課程標準則從更為宏觀的角度進行闡述，使得教材編寫建議更具開放性。

4.課程資源與開發利用

從2001年開始，課標給出了課程資源與開發利用的相關建議，主要從實驗室和課程資源挖掘兩方面進行闡述。實驗室方面，2001年版課程標準從實驗室建設及實驗室器材和藥品兩方面給出建議，2022年版課程標準增加了數字化實驗的相關內容。課程資源挖掘方面，2001年版課程標準提出“充分利用學校和社區的學習資源”并“發掘日常生活和生產中的有用素材”，2011年版課程標準將教師教學和學生學習的實踐也作為重要的教學資源，2022年版課程標準進一步拓寬課程資源范圍，提出“建設和利用社會教育資源”。同時，三版課程標準也都對信息化課程資源予以關注。

5.教師培訓與教學研究

這一部分是2022年版課程標準新增的內容。教師培訓與教學研究是提高課程實施質量的重要專業保障[16]?！敖處熍嘤柦ㄗh”中分別對教師培訓的內容及培訓方式提出建議，針對提升教師培訓質量有所幫助與期望?！敖虒W研究建議”從區域教研和校本教研兩方面論述，特別提到“創新教研機制，解決教師教學中的問題”。2021年我國實現了縣域義務教育基本均衡發展[17]。我國義務教育開始轉向內涵式高質量發展，這一部分內容的增加是基礎教育高質量發展的時代要求，可以為卓越教師培養提供指引。

義務教育實施以來，課程標準（教學大綱）無論從其結構還是內容上都在與時俱進的改變，我國化學教育發生了很大的變化。我國化學教育育人方向逐步從關注知識向關注人轉變，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。課程的評價從結果性評價為主，逐步向過程性評價為主轉換，趨向于對學生綜合素養、創新意識、勞動技能等進行全方位評價。課程內容上看，減輕學生學習負擔，注重提升學習質量是大勢所趨，繁、難、偏、怪的內容在課程標準（教學大綱）中逐步刪減，轉而新增適宜學生核心素養與認知能力發展所需的內容。著眼未來，教師應適應課程標準要求，轉變教學觀念，助力我國基礎教育高質量發展。

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[作者：楊金鳳（1976-），女，四川三臺人，石河子大學化學化工學院，教授，碩士生導師，博士;吳方杰（1999-），男，安徽合肥人，石河子大學化學工學院，碩士生。]

【責任編輯? 郭振玲】