問題導學法在初中數學教學中的實踐探析

姜素青

在素質教育理念提出之后，國家各級各類院校的教學也開始步入改革行列，初中階段各個學科的教師也在不斷創新新型教學方法，希望能夠在課堂上為學生構建高效的課堂。初中數學對學生來講需要培養邏輯思維能力、空間想象能力等，教師可以使用問題導學法，引發學生的深度思考，并讓學生的學習更加明確和有針對性。數學教師也要本著生本理念的相關要求，幫助學生掌握知識、提高能力、養成習慣。本文就從不同角度詳細闡述了問題導學法在初中數學教學中的具體應用措施，希望能夠為相關教師帶來幫助。

問題導學法，顧名思義，是指課堂上通過向學生提出問題，然后引發學生的交流和思考。問題可以是由教師提出的，也可以是由其他學生提出的，這樣更能體現學生的主體地位。教師提出問題時，需要根據學生的知識儲備、教學目標，從而有效設計出科學的問題。相對于傳統的灌輸式講解方法，問題導學法能夠讓學生放松身心，更加積極主動地投入到課堂學習中。

一、問題導學法在初中數學教學中的作用

（一）有利于突破傳統教學弊端

在傳統的課堂上，往往是由教師講，學生聽;教師寫，學生記，整個課堂師生之間毫無互動，學習氛圍也會呆板沉悶。長期下去，學生在這樣的環境中已經喪失主動學習的意識。而問題導學法能夠讓學生關注到自己的學習方法和學習技巧，摒棄傳統教學模式的各種弊端，讓學生真正成為課堂的主人。學生會按照自己的需求以及問題的要求，有針對性地篩選教材中的內容，再結合自己的生活經驗，找到問題解答的方法。長期進行這樣的訓練，學生的學習自信心和成就感也能有效達成。

（二）有利于落實課程改革目標

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的提出為義務教育階段的教師教學提供了明確的改革方向，初中數學教學目標不僅僅是幫助學生掌握數學知識，同時還可以鍛煉學生的思維和能力，引導學生形成各種創新意識和創新能力。在課堂上采用問題導學法，學生可以按照問題聯想到多種多樣的情況或者知識，整個課堂輕松愉悅，并且教師還會為學生展示生活中的案例，組織學生以小組合作或者分析案例等形式，讓學生帶著問題學習，最終達到解決問題，而這一過程與課程改革目標高度吻合。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）以“趣味”問題導學，激發學生學習興趣

對于初中階段的學生來講，在學習過程中，興趣依舊是重要的引導因素。隨著年級越來越高，初中數學的難度也會越來越強，很多學生適應不了這一難度，就會產生畏難心理，課堂上也會出現注意力不集中不認真完成作業等現象。為了有效避免這一現象的出現，教師就可以采用趣味問題導學法，讓學生在課堂導入環節就能調整好狀態，為整節課堂的學習奠定良好的基礎。學貴有疑，教師要激發學生的疑問，然后讓學生在探究意識的引導下自主分析問題并解決問題，從而將所有的知識內化在大腦結構中，提升學習效果。

例如，在學習蘇科版八上《平面直角坐標系》時，如果采用傳統的灌輸式講解方法，相信學生對坐標系的概念或者應用難以有效理解。教師就可以采用問題導學法，通過向學生提出可以理解的、比較有興趣的問題，導入本節課的主要內容。

又如，學生通常都喜歡看電影，教師就可以用電影院的座位引出本節課的內容：“同學們，我們平?？措娪?，一般都會去電影院，誰能告訴我在電影院如何找到自己的座位呢？”這個問題對學生來講既新穎又有趣，學生也會積極舉手進行回答，當學生的積極性被調動起來之后，教師就可以告訴學生電影票上的排號和座位號就是平面直角坐標系的具體應用，讓學生將知識和生活經驗搭建聯系，從學生熟悉的角度入手，更能夠讓學生掌握知識的應用。

（二）以“生活”問題導學，培養學生應用能力

初中階段的數學知識有著難度較大、抽象性和邏輯性較強的特點，因此學生自身的思維能力、理解能力、認知能力也應當不斷提高。當一些學生認為數學較難，對數學產生畏懼心理時，教師可以在講解知識時，與其他學科互相融合，這樣能夠改變學生對數學的認知，同時也會讓學生掌握更多學習數學的方法，還可以將數學知識與學生的生活實際構建聯系，課堂上為學生搭建生活場景，講述生活事件，展示生活物品，使學生能夠拉近知識與生活之間的距離，從而降低學生的學習難度。

例如，在講解蘇科版七下《平行線的性質與判定》時，教師就可以以生活案例為切入點，在課堂上教師可以讓學生找到教室中的平行線，例如學生會找到兩個墻面上的線、黑板上的兩個線等，然后教師就用黑板舉例，為學生提出問題，把黑板上下兩個邊進行無限延長會不會相交？學生必然會認為不會相交。教師繼續再讓學生思考其他的平行線，最后學生就會感受到平行線的特征。教師每設計一個問題，學生都會積極回答，這樣一來，學習數學的興趣也會被調動起來。當然，若學生出現問題，教師也可以鼓勵學生大膽質疑、大膽思考、大膽創新，然后再為學生講解教材中的具體知識;最后，當學生了解完基本的理論知識之后，教師就會為學生提出以下四個問題：第一，在一個平面內的兩條直線，通常會有哪幾種位置關系？第二，什么是相交？什么是平行？第三，一個平面內的兩條直線如何判定它們是平行關系？第四，生活中有哪些與平行線相關的物品？通過循序漸進地提出問題，能夠讓學生由簡到難，感受到課堂教學的重點所在。

又如，學習蘇科版九上《圓周角》時，教師就可以在課堂導入環節為學生展示一場足球比賽，讓學生津津有味地看完比賽之后，再為學生出示以下習題，如圖1所示。讓學生觀看例題圖形，思考以下問題：在足球比賽中，兩個人共同合作踢足球，對方球門MN，一個球員帶著球到達A點時，另一個球員已經到達了B點，請思考帶著球的球員是直接射門還是把球傳給另一個球員？這個問題對學生來講有較高的吸引力，學生也會互相交流和討論，找到問題的答案。此時，學生在思考問題的過程中，不僅僅是在解決數學知識，同時也在思考數學知識與生活之間的聯系，在后期學生獨立面對問題時，也會與生活實際構建聯系，從而快速找到解題思路。需要注意的是，作為教師，在學生進行思考或者交流的時候，應當給予學生足夠的時間，并給予必要的幫助和指導，這樣才能達到師生交流，促進學習效果。

（三）以“分層”問題導學，提升學生綜合能力

分層次的問題導學法是針對不同學生的不同學習情況，首先，作為數學教師，要對整個班級數學的整體水平作全面了解，如學習態度、學習習慣、學習方法等，然后根據學生的共同點，將全班學生進行分層。學習能力較強、基礎比較扎實的學生可以處在A層;學習能力一般、基礎有待夯實的處在B層;學習能力較弱、基礎知識較弱的學生處在C層。在設計問題時，對于每一層次的學生要提出不同的問題，使學生能夠立足最近發展區，提高理解知識的能力。

例如，在教授蘇科版七下《認識三角形》時，針對A層次的學生，教師就可以提出：已知三角形的高和角平分線，如何計算三角形的面積。該問題需要學生互相交流和討論，還可以讓該層次學生在討論過程中發現更多數學知識。對于B層次的學生，教師可以提出以下問題：已知三條線段的長度，如何判斷三條線段能否構成三角形？而針對C層次的學生，教師就可以向該層次學生提問一些三角形的基本概念或三角形的基本性質，讓學生不斷夯實和鞏固基礎水平。另外，學生現階段處在某一層次，并不代表永遠會處在這一層次，教師要不斷調整層次的構成，激發學生的自信心，使學生向著更高層次進步。教師也要針對每個層次的學生，制定不同的教學方法，布置不同的作業，使每個學生都能夠清楚了解自己的學習優勢和短板，并明確后期的努力方向。

（四）以“分組”問題導學，引導學生探究問題

小組合作法也是應用問題導學法過程中教師常用的方法，21世紀對人才的需求標準有合作能力。由此可見，在學校教育期間，教師就應當有意識地培養學生的小組合作能力，使學生養成團隊意識，并學會如何配合。課堂上，教師可以把全班學生分成不同的小組，然后制定相同的教學任務，讓小組的學生互相交流，互相討論，共同找到問題的答案。在分組時，教師要保證每個小組中既要有學優生，又要有學困生，保證所有小組平均水平持平，這樣才能讓學生感受到公平公正，也才能讓學生的注意力持續放在任務的完成中。學生在按照小組合作的形式解決問題時，教師可以走下講臺，對學生進行指導。如指導組長如何管理組員，查看每個學生在小組合作中的貢獻度，明確小組討論的方向等，教師要起到監督和指導作用，一來把控課堂紀律，二來讓學生的討論更加高效。當所有學生的討論告一段落之后，教師邀請小組代表上臺分享，臺下學生負責傾聽和補充，教師做最后總結與評價。在這樣的學習過程中，所有學生都能夠學習他人思考問題的方法，并完善自己的知識結構。

例如，在學習蘇科版九上《正多邊形和圓》時，教師要讓學生以小組合作的形式感受到正多邊形和圓之間有哪些差別，將全班學生分成4到6人為一組，然后提出以下問題：請探討不同多邊形和圓之間的聯系和區別;然后讓學生分別畫出四邊形、五邊形、六邊形等，學生在畫多邊形的過程中，也能感受到多邊形邊數越多，與圓形越相似;最后教師再讓學生進行成果分享，每個學生的知識儲備都會更加完善。

綜上所述，作為初中數學教師，首先應當意識到問題導學法在課堂上使用的積極意義，然后要不斷反思和總結，通過創新，探索出一套符合教學目標要求和學生學習和成長需求的教學模式，不斷激發學生研究問題的興趣，從而提高學生的數學學習能力。教師也應當始終堅持與時俱進，通過與學生構建良好的師生關系，促進課堂教學效果和學習成果的不斷提升。