深度學習理念下體育課堂教學氛圍的實然審視與應然向度

曾玉山 呂文敏 張鵬

摘? ? ? 要 近年來基礎教育體育教學改革高度重視課堂教學氛圍對核心素養培育的價值，而深度學習是體育教學改革的主流方向和必然選擇，可為課堂教學氛圍創設提供支持。為此，采用文獻資料、專家訪談和邏輯推演等研究方法，在闡釋深度學習內涵意蘊的基礎上，探討了體育課堂教學氛圍的實然困境：師生互動“靜態失衡”，難以厚植深度學習的“情感場域”;信息技術“融合疏離”，難以拓展深度學習的“時空場域”;情境創設“游離現實”，難以生成深度學習的“生活場域”;情感體驗“異化迷失”，難以優化深度學習的“心理場域”。據此，從關系向度、融合向度、情境向度和情感向度等層面，提出了優化體育課堂教學氛圍的應然向度：以師生協同發展為邏輯，調適體育課堂教學氛圍的“共治主體”;以信息技術創新為推動，構建體育課堂教學氛圍的“生態環境”;以真實教學情境為訴求，發揮體育課堂教學氛圍的“引領效應”;以情感體驗教育為旨歸，涵養體育課堂教學氛圍的“情感理性”。

關 鍵 詞 深度學習? 體育課堂? 教學氛圍

引用格式 曾玉山，呂文敏，張鵬.深度學習理念下體育課堂教學氛圍的實然審視與應然向度[J].教學與管理，2023（15）：84-88.

深度學習理論研究需要課堂教學實踐的呼應方能獲得持久生命力，深度學習在課堂教學研究領域受到高度關注，不僅引發學界熱議，更是成為課堂教學實踐層面的重要課題。當前的體育課堂教學以意義實現和知識創生為目標，學生需具備敢于質疑、勤于思考、不斷超越的學習品質和探究精神，具備運用高階思維進行深度學習的能力。教學氛圍之于體育課堂教學具有重要意義，通過影響學生認知活動的深度和廣度，進而影響其情感體驗積極性，促進其學習方式進行根本轉變。基于深度學習理念優化教學氛圍，培育學生學習素養、轉變其學習方式、提升其學習質量，是體育課堂教學的重要內容，亦是學生學力發展的關鍵。但與此同時，體育課堂教學氛圍也因存在同步思維、激發動機、高階功能和評價反饋等方面的問題而被詬病。體育教師如何基于深度學習優化課堂教學氛圍？如何判斷教學氛圍是否有效？深度學習教學氛圍創設的依據是什么？什么是當前體育課堂教學改革亟需解決的關鍵問題。鑒于此，本研究嘗試通過闡釋深度學習的內涵意蘊，審視體育課堂教學氛圍的多重困境，提出優化體育課堂教學氛圍的多維向度，以期進一步提升體育課堂教學中深度學習的實踐效果，提高學生對體育課堂教學氛圍的“情感體驗”和“認知投入”。

一、多元價值：體育深度學習的內涵意蘊

1.本質回溯：深度學習的內涵探索

但凡探究“深度學習”問題，大概皆會從歷史維度推衍其源頭，學界普遍認同其雛形源于學習的深入探究和理解。1976年，Marton等人最初提出“深度學習”概念，主要指與“淺層學習”相對應的學習樣態，強調學習的情境遷移、問題解決和主動探究[1]。隨著教育實踐的發展和理論研究的深入，學界從不同視角豐富和完善了對“深度學習”的理解。例如，鐘啟泉認為“深度學習指向學生高階智能的發展和健全人格的養成”[2];康淑敏認為“深度學習是一種以高階思維為主要認知活動的持續性學習過程，具有高投入性和建構性的內涵特質”[3];段茂君基于復雜系統理論將深度學習內涵界定為學習科學視域下的最優整合[4];宗錦蓮認為“深度學習是與人智慧相聯系的整體性概念，實現教與學的深度統合，是深度學習的終極旨歸”[5];吳永軍認為“應構建整體性和系統性全視角深度學習觀，超越認知心理學局限”[6]。由既有深度學習內涵可知，深度學習是一種教學理念，是教學理論與實踐的提升和凝煉，是學習的高級思維階段，是基于探究的有意義學習，屬于高投入學習方式和復雜認知過程。

2.述評檢視：體育深度學習的多元意蘊

為借助深度學習理論有效解決體育課堂教學“淺層化”問題，需要檢視體育深度學習研究現狀，為探尋優化體育課堂教學氛圍深度學習路徑提供理論參考。通過檢索CNKI數據庫可知，體育深度學習相關文獻較少，以“體育深度學習”為篇名進行模糊檢索，共有13篇文獻，其中核心期刊文獻2篇。從內涵和特征而言，體育深度學習理念與體育核心素養存在同構關系，體育深度學習理念可為解決體育課堂教學問題提供思路。劉俊凱等認為“體育深度學習是通過復雜的動作思維等認知過程，高度投入富有挑戰性的身體運動，在運動中產生強烈的身心體驗，享受樂趣，增強體質，健全人格，發展學科核心素養的學習過程”，并指出體育深度學習的特征主要包括“價值和樂趣、投入和體驗、理解和運用”等方面[7]。王蘆英等認為“體育深度學習是指個體或小組成員因基于關鍵且系統的體育及其相關知識和意義的理解，引發身心全面、持久和深層的適應性變化”[8]。從實踐研究層面而言，文獻多集中于體育深度學習教學策略研究，相關研究為創設深度學習體育教學課堂氛圍提供了重要內容。基于體育核心素養培育，結合深度學習和體育深度學習的相關研究成果，筆者認為，追求能力發展、意義生成和知識建構是體育深度學習的價值訴求，體育深度學習可促進學生深入理解教學內容，掌握問題解決的方法與思路，培養其問題意識和創新精神，進而改造其發展方式和存在狀態。

聚焦于體育課堂教學氛圍，首先，深度學習應結合核心內容展開，體育教師應為學生創設適于深度學習的教學氛圍，基于核心內容的體育教學深度學習，讓學生處于真實、恰切的教學氛圍中，通過引導其真正體驗核心內容的探究，促進其深刻理解和建構體育教學意義，進而優化其體育認知結構，提升其體育核心素養。其次，深度學習重點應關注學生學習過程，在此過程中，體育教師應為學生創設深度學習的教學氛圍，引領學生積極參與活動、體驗愉悅感和幸福感、獲得健康全面發展，進而實現課堂教學深度學習。

二、多重困境：深度學習理念下體育課堂教學氛圍的實然審視

教學氛圍是體育教學系統諸要素之一，直接或間接影響體育教學有效性，體育教師對創設教學氛圍關注不夠，主要從深度學習的情感場域、時空場域、生活場域和心理場域等方面，審視體育課堂教學氛圍的實然困境。

1.師生互動“靜態失衡”，難以厚植深度學習的“情感場域”

師生互動是提高體育教學有效性關鍵的教學氛圍變量，這是因為積極、適宜、有效的師生互動在營造良好教學氛圍方面起著重要作用，可使師生在教學過程中產生情感和心理共振，形成深度學習教學氛圍。由此可見，教學氛圍受師生互動的影響，教學有效性與師生互動的和諧程度成正相關，動態、有效的師生互動能夠激發師生積極性，是推動體育教學整體發展的動力。然而，有學者認為，整體態勢上中國課堂中的師生互動較為靜態，并表現出教師主導性[9]。有學者認為，在體育課堂教學中，師生互動失衡，單向型的師生互動居多，且師生互動缺乏情意互動[10]。有學者指出，初中體育教學依然存在師生互動形式單一，師生情感融合不夠，呈現出“嚴肅有余，活潑不足”的教學氛圍[11]。綜上可知，在體育課堂教學實踐中，雖然教學互動積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，引導學生在做中學、做中思、做中樂，營造良好的課堂教學氛圍[12]，但是仍然存在師生互動“靜態失衡”現象，難以厚植深度學習的“情感場域”，體育教學缺乏師生間真誠的情感交流，難以創設深度學習教學氛圍。

2.信息技術“融合疏離”，難以拓展深度學習的“時空場域”

信息技術應用對學生學習興趣有著重要影響，其實質是為學生提供新異刺激，旨在誘導其新異刺激的創新反射，以信息技術優化教學氛圍是信息技術在體育教學中有效運用的關鍵。由此可見，信息技術可幫助學生有效掌握運動技術要領，提高其運動成績和學習效率，激發其參與的積極性和主動性，營造深度學習教學氛圍。然而，有學者認為，學校體育信息技術應用存在體育教學信息技術的傳統性等問題，在信息技術與體育教學整合應用方面，課堂教學實踐應用的深度較淺[13]。有學者認為，信息技術的應用與發展讓體育教師的傳統身份岌岌可危，很多體育教師忽視了信息技術對體育教學的獨特價值[14]。有學者指出，“信息技術與學科教學深度融合不夠”是教育信息化2.0階段需要解決的問題[15]。有學者指出，在體育教學信息化方面，主要存在體育教師信息化教學模式滯后、學生信息化學習能力較低、缺乏便于利用的優質教學資源等現實問題，嚴重影響體育教學內涵式發展[16]。綜上可知，在體育課堂教學實踐中，雖然體育教師利用信息技術激發學生的學習熱情，促進其向“探究型”學習轉變[17]，但是仍然存在信息技術“融合疏離”現象，難以拓展深度學習的“時空場域”，體育教師應用信息技術的整合能力和整合意識尚存在不足，不能借助信息技術創設深度學習教學氛圍。

3.情境創設“游離現實”，難以生成深度學習的“生活場域”

教學情境具有情感性和認知性，而其真實性乃是情感性和認知性的前提，創設真實教學情境對于體育教學而言具有極為重要的價值和意義，真實教學情境不僅可激發學生的情感活動，形成最佳學習狀態，還可誘發其認知活動，強化、調整其學習動力，有效促進深度學習發生。同時，通過深度學習真實教學情境設計，體育教師可以發現課堂教學中遇到的問題與存在的不足，及時制定針對性的改進和修改方案。由此可見，體育教學應注重情境創設的真實性，應基于學生特點、教學內容和現實生活等方面進行創設，真實性教學情境可以幫助學生解決現實生活中的問題，若所創設的教學情境與真實性游離，情境則失去其存在的理由，不能發揮其應有的作用，不能起到優化教學氛圍的效果。然而，有學者認為，體育教學情境的創設面臨“知識化”現象，剝離了現實生活底蘊，有偏離體育教學本質之嫌[18]。有學者指出，體育教學情境創設與實際生活相背離，體育教師對教學情境創設的認識不深刻，忽視了教學內容與實際生活的有效銜接[19]。綜上可知，在體育課堂教學實踐中，雖然體育教師為學生創設特定教學情境，以激發其體育學習的內部動力，使其生成健康行為[20]，但是仍然存在情境創設“游離現實”現象，難以生成深度學習的“生活場域”，忽視了學生的學習態度和心理感受，不符合其個體發展需求，導致其被動地接受體育知識和運動技能，無法體驗體育運動的愉悅感和幸福感。

4.情感體驗“異化迷失”，難以優化深度學習的“心理場域”

師生情感體驗對教學氛圍創設有潛移默化的影響，積極的情感體驗有利于營造深度學習教學氛圍，有利于激發學生參與興趣，有利于教師及時掌握學生學習情況，進而根據具體教學情境調整教學內容和教學方法。由此可見，師生情感體驗對教學具有一定的激勵和內化作用，體育教師應以激發學生參與興趣為出發點，創設豐富情感體驗的教學氛圍，深挖教學內容的情感因素，引導學生的情感體驗，促進其情感素養發展，建立健康學習心理。然而，有學者認為，在工具理性驅使之下，學校生活中兒童情感體驗存在異化迷失現象[21]。有學者認為，體育教師常忽略自身情感對學生的影響，忽視學生課堂情感體驗，難以有效調動和充分重視教學中的情感因素[22]。有學者指出，體育教學存在著“重知輕情”的失衡現象，忽視學生情感的塑造，師生沒有產生情感共鳴，難以從情感維度創設積極的教學氛圍[23]。綜上可知，在體育課堂教學實踐中，雖然體育教師注重發揮情感的強化功能，給予學生正面積極的情感體驗，激發并挖掘其積極學習情緒，調節其學習“興奮度”，但是仍然存在情感體驗“異化迷失”現象，難以優化深度學習的“心理場域”，“重知輕情”仍是體育教學氛圍創設不爭的事實，致使忽視師生情感互動的培養，難以發揮“以情優教”“以情冶情”“以情勵行”的作用。

三、多維路徑：深度學習理念下體育課堂教學氛圍的應然向度

基于深度學習理念優化體育課堂教學氛圍，旨在讓體育課堂成為思維活躍和情感共鳴的最佳場合，主要從關系向度、融合向度、情境向度和情感向度等維度探討優化體育課堂教學氛圍的應然向度。

1.關系向度：以師生協同發展為邏輯，調適體育課堂教學氛圍的“共治主體”

深度學習理念強調師生互動對教學氛圍的共同建構作用，不僅重視體育教師專業發展的可持續性和情境性，而且重視學生對運動的體驗和參與，體育教師發展是確保教學有效性的必要條件，學生發展是體育教學的總目標，促進師生協同發展是體育教學的雙向要求。由此可知，優化體育課堂教學氛圍應以師生協同發展為邏輯，調適體育課堂教學氛圍的“共治主體”。師生有效互動是優化教學氛圍的施力點，師生協同發展是優化教學氛圍的落腳點，師生互動深刻地影響著課堂效果，并且關系到學生在課堂內外的自我建構[24]。基于深度學習理念，促進師生協同發展，以優化課堂教學氛圍，體育教師應注意如下幾方面：首先，創新教學設計。根據師生互動中的實際問題，體育教師應不斷創新教學設計，不斷更新自身專業技能，提升自身專業水平和教學能力，合理運用啟發、探索、討論和研究模式，對學生實施全方位多層次的教學。其次，提升自身素養。體育教師素養是構成深度學習的必要條件和潛在因素，唯有與教學氛圍相結合方能被激活和升華，轉化為深度學習的實現因素，體育教師應根據自身專業素養，在師生互動中不斷獲得教學反饋，完善自身認知方式。最后，關注學生體驗。學生對運動的體驗與感知必然會影響其學習方式，體育教師應關注學生體驗，追問學生在互動中是否獲得發展，思考自身教學是否有效，進而對自身專業水平做出合理研判。

2.融合向度：以信息技術創新為驅動，構建體育課堂教學氛圍的“生態環境”

信息技術與體育教學有效融合已成為當前體育教學發展的重要趨勢，成為體育教學信息化的發展主題，若要實現二者深度融合，營造深度學習教學氛圍，則必須充分發揮信息技術在體育教學中作用。由此可知，優化體育課堂教學氛圍應以信息技術創新為驅動，構建體育課堂教學氛圍的“生態環境”。信息技術創新發展呈現出多元化知識載體[25]，在課堂教學實踐中，有些技術動作難以用語言描述清楚，運用信息技術則可使學生更容易體悟，使教學變得生動活潑。基于深度學習理念，有效融合信息技術，以優化課堂教學氛圍，體育教師應注意如下幾方面：首先，“學教并重”。體育教師應既發揮自身的主導作用，又體現學生主體性，在教學設計中，信息技術應作為促進學生自主學習和合作交流的教學工具，這樣才能通過信息技術有效激發學生的興趣點，適時調節其情感體驗。其次，尋找“契合點”。并非所有的教學內容皆可應用信息技術，所以，體育教師應充分尋找教學內容的切入點，恰當地應用信息技術。例如，體育教師講授動作技術應以適宜的信息技術分解動作技術，實現動作技術的直觀化和生動化。最后，提高信息化素養。信息技術與體育教學融合，其效果與體育教師的信息化素養密不可分，體育教師應不斷提高和優化自身的信息化素養，靈活地應用信息技術，使其作為優化課堂教學氛圍的工具。

3.情境向度：以真實教學情境為訴求，發揮體育課堂教學氛圍的“引領效應”

創設真實教學情境是促使學生深度學習的有效途徑，其根本著力點在于促使學生身心主動發展，真實教學情境以情感體驗為紐帶，以主動發展為核心，不僅能加深學生對知識的理解，進而促進其深度學習[26]，而且能激發學生情感體驗，培養其意志、情感和自信心。由此可知，優化體育課堂教學氛圍應以真實教學情境為訴求，發揮體育課堂教學氛圍的“引領效應”。由于所創設的真實情境立足于學生發展的需要，具有自主性、發展性和情感性等特征，因而極易與學生的心理和情感發生共鳴，通過自身的感悟、操作和體驗，獲得生動活潑、主動的發展。基于深度學習理念，創設真實教學情境，以優化課堂教學氛圍，體育教師應具備如下幾方面的素養：首先，體育教師應具備豐富的社會知識和深厚的專業知識。體育教師思維敏捷、知識深厚，方能有針對性地創設真實教學情境，調動學生的參與興趣，使其以積極的態度和飽滿的情緒深度學習。其次，體育教師應具備較強的課堂控制和組織能力。創設真實教學情境需要體育教師把握好教學節奏，使教學有序進行，這樣才能有機地整合教學各環節和教學諸要素，進而促使學生深度學習。最后，體育教師應具備把握學生情緒和心理的能力。創設真實教學情境旨在激發學生參與興趣，這需要所創設的情境具有新穎性和時代性，更符合學生深度學習的特征。

4.情感向度：以情感體驗教育為旨歸，涵養體育課堂教學氛圍的“情感理性”

培養學生深度學習心向需要激發其積極的情感體驗，以增加彼此之間的信任感，使其體驗到運動的成功和幸福，加深其對體育運動的情感，培育其深度學習能力。由此可知，優化體育課堂教學氛圍應以情感體驗為旨歸，涵養體育課堂教學氛圍的“情感理性”。在課堂教學實踐中，若使學生產生深度學習心向，則必須激發其積極的情感體驗，當學生的情感體驗是積極的，學習興趣就容易得以激發并維持[27]，才能使其形成樂學的心理狀態。基于深度學習理念，激發積極情感體驗，以優化課堂教學氛圍，體育教師應注意如下幾方面：首先，以境啟情。體育教師應充分挖掘體育活動中的情感因素，創設典型、適宜的教學情境，啟迪學生產生相應的運動情感，使其深度參與教學過程，為其深度學習做好情感準備。其次，以情激情。情感體驗具有感染性和波動性，體育教師應保持積極的情感狀態，若其樂觀向上、精神飽滿，則能引發學生的情感共鳴，使其感悟到愉悅、積極的情感體驗，從而產生深度學習心向。最后，以評激情。體育教師準確、及時地對學生做出合理、客觀的評價，有利于激發其積極、健康的情感體驗，進而強化其深度學習活動。

深度學習理論研究若不與學科教學相聯系，深入學科教學的認識觀念和方法，則勢必導致理論與實踐相脫節。從教學方法研究而言，創設適宜、恰切的教學氛圍是體育課堂教學常見的教學模式。基于深度學習理念優化體育課堂教學氛圍，可以發現其具有對話性、真實性和方法性，有助于我們反思如何創設深度學習課堂教學氛圍，進而更凸顯教學內容的學習價值。本研究主要以學生“學”的視角為出發點，反思體育教師如何創設深度學習課堂教學氛圍以及學生如何有效“學”的問題，此為深度學習的本質要義，亦是優化課堂教學氛圍促進學生個體性和社會性發展的價值旨歸。

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[作者：曾玉山（1973-），男，山東濟寧人，濟寧學院體育學院，副教授，博士;呂文敏（1998-），女，山東利津人，山東體育學院研究生教育學院，碩士生;張鵬（1990-），男，山東聊城人，山東體育學院研究生教育學院，碩士生。]

【責任編輯? 武磊磊】