創新多輪續寫，以深度學習促寫作素養提升

【摘 要】當前讀后續寫教學仍存在互動偏弱、語言協同不足等問題，深度學習視角下的多輪續寫從“語篇研讀，吃透原文；思維啟發，構思續作；行文表達，多輪落實；評價修改，學會學習”四個環節實施，有助于提高學生的寫作素養。

【關鍵詞】高中英語；深度學習；多輪續寫；實施策略

【中圖分類號】G633.41? ?【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0016-06

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

目前很多學校的英語寫作教學計劃是這樣安排的：高一主攻應用文寫作，讓學生開始接觸、了解讀后續寫，高二寫作教學的重點轉移到讀后續寫，此后讀后續寫訓練會一直持續到高考。然而，學生的讀后續寫能力并沒有得到顯著提高。究其原因，主要存在兩大問題：一是學生的續寫在內容、語言及邏輯等方面與原文協同效應低；二是教師評講課的評析糾偏不到位。這種一次性續寫，或者稱之為一輪續寫，直接導致讀后續寫教學的“高耗低效”。

針對互動偏弱、語言協同不足等問題，廣東外語外貿大學王初明教授提出了“多輪續寫”教學法，具體內容是對同一主題下的長文逐段續寫，通過續寫、反饋與糾偏增加續寫與原作內容、語言理解的互動頻率，使學習者在互動、連續的語境里產生情感協同。［1］該教學法從理論層面為增強學習者與文本的互動強度提供了切實可行的策略。針對高中學校班額、課時及教學安排的特點，筆者提出新的“多輪續寫”的教學操作方法，以期實現“既有繼往又有開來，既有呼應又有預測，既有協同又有發揮，既有補全又有拓展，既有創造又有模仿，既有理解又有產出，既有內容的動態表達又有語言知識的學習”，使讀后續寫教學真正成為“解決語言學習根本性問題不可多得的好方法”。［2］

一、深度學習與多輪續寫

深度學習是一種以個體主動理解知識和探尋意義為動機，將已有知識經驗遷移到新的情境中解決實際問題的學習方式。深度學習有五個特征，即注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向解決問題。其核心特征是高階思維，發展高階思維有助于促進深度學習。［3］

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的學習活動，以理解與表達相互促進，將語言的學習與運用切實結合。在教學時，教師一般都會按照“語篇研讀—思維啟發—行文表達—評價修改”四個步驟來設計具體的課堂教學活動。教師首先引導學生分析語篇，包括所選敘事語篇的主旨、行文風格和部分語言表達；其次，通過思維導圖、問題鏈等任務設計，啟發學生思維，為寫作提供素材；再次，引導學生將口頭語言付諸文字，形成習作；最后，對學生續寫作品進行評價并修改。

在實際課堂教學中，讀后續寫教學中的“修改”這一學習活動常常被安排在課后完成，缺少再評價、再修改的學習過程，使得教學效果大打折扣。此外，在一輪讀后續寫教學中，教師單向的評價反饋缺乏師生互動，學生處于被動接收狀態，缺少主動參與，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的意識，對教師的糾錯只是“過耳”，而非“入心”。提高作文水平還是要靠一輪輪地寫、一輪輪地改，于是“多輪續寫”有了新的內涵。

多輪續寫，重點在“多輪”，應做到輪輪有重點、重點各不同，當然最終落腳點還是“寫”。換句話說，就是對同一敘事語篇從不同維度進行多輪次的讀后續寫。每個新一輪續寫都是在再一次研讀原文基礎上，或針對前一輪續寫的不足進行完善，或針對符合主題的不同情節設計、細節優化等做出新的寫作嘗試。這樣的多輪續寫促進學生與原文的互動，提高續寫部分與原文的協同度，促進合作學習走向深入，促進靜態語言學習、動態語言運用，促進原文舊知識在續作新情境中的運用，促進學生思維品質的提升。多輪續寫的整個學習過程呈現出聯結與整合、理解與批判、遷移與應用、合作與共享、評價與發展的深度學習的特征，可以說多輪讀后續寫教學活動本身就是一種深度學習。

二、多輪續寫教學實施策略

多輪續寫首先要解決的是對原語篇的精準解讀，主要包括主題提煉、故事情節、情感變化、語言風格等。在此基礎上根據題目提供的續寫部分兩個段首句的內容，協同原文主題、情節、情感和語言，通過合作學習的方式，設計出多種方案，通過小組討論選擇幾種合理、典型的情節與細節設計，組織學生逐一練筆，最后開展精準互評和糾錯潤色。在此過程中，教師應引導學生增加與原文的互動與協同，尤其是語言協同，有重點地訓練學生各種必備的寫作微技能，達到舉一反三、寫一篇通一類，最終讓學生學會學習。下面以2022年新高考英語全國I卷的讀后續寫題目為例，具體說明。

（一）語篇研讀，吃透原文

在讀后續寫教學活動中，讀是基礎，續是主體。讀有四要：提煉主題、梳理情節、探究情感、把握風格。

1.梳理人物事件，提煉主題意義

主題也可以稱為“中心思想”，是語篇的靈魂。在這一環節，教師可引導學生快速梳理記敘文六要素，初步感知文本大意，重點關注背景、人物和事件，理解文章主題意義的構建。試題原文描述了一個身有殘疾，但意志堅強、積極向上的男孩David，在大型越野賽跑即將進行的時候擔心被其他學校的同學嘲笑而打算放棄比賽，作者（一名特殊教育教師）欣賞男孩的毅力和努力，走過去和David挨著坐下來，故事由此展開。試題設置的情境：David因擔心被其他學校同學嘲笑而決定放棄參加大型越野賽跑。結合續寫部分的兩段提示語，可以提煉出本文的主題：在老師鼓勵下，身殘志堅的David參加了大型越野賽跑。

2.理解起承轉合，梳理情節進程

情節是記敘文完整內容的具體展開，一般由開端、發展、高潮、結局四個重要節點組成，個別作品可以有序幕和尾聲，這是故事發展的明線。試題原文開端敘述事實、現象或問題（在大型越野賽跑那天，“我”發現患有大腦疾病的David獨自站在一旁）——分析事件背后原因（從教練口中得知，因為擔心被其他學校同學嘲笑，所以教練想讓David自己決定是否參加賽跑）——尋求解決方法（續寫第一段：如何鼓勵David勇敢接受挑戰）——呈現解決的效果（續寫第二段）。

3.關注故事細節，探究人物情感

記敘文通常以寫人記事為主要內容，故事中的細節描寫主要包括肖像、語言、動作、神態、心理、場面、物品、景物等，這些細節描寫常常傳遞人物情感，是貫穿故事的暗線。試題原文的以下細節中隱含了情感發展的脈絡。（1）由往常表現反觀當前異常行為：如“His usual big toothy smile was absent today.” “He hesitated and then said he had decided not to run.”（2）尋找原因：教練擔心其他學校孩子會嘲笑他，讓他自己選擇是否參加比賽，David心中感到不安。“ ‘I was afraid that kids from other schools would laugh at him， he（coach） explained uncomfortably.”（3）我忍住抱怨，思考解決之道：如“I bit back my frustration.”“After making sure that David could run if he wanted， I turned to... ”（4）用教師的同理心去理解并幫助孩子：如“As a special education teacher at the school， I was familiar with the challenges David faced and was proud of his strong determination.”

4.研讀遣詞造句，把握文體風格

仔細分析原文的遣詞造句、謀篇布局，重點劃出推動情節發展的關鍵詞句，賞析好詞好句，歸納語篇文體風格。試題文本節選自Davids Run一文，試題命制過程中對文本有小幅度的改寫，但依然表現出語言生動、形象鮮活、描寫細膩、文字感人的寫作風格。文本用詞簡單而深刻、句式豐富、可讀性強，例如warm up，spot，big toothy smile，hesitate，laugh at，bite back my frustration，rock from side to side，swing his feet forward，participate，to the best of his ability，等等。

（二）思維啟發，構思續作

理想中的讀后續寫應該是原文與續寫部分渾然一體的。解讀文本的目的就是激發學生思維，引導學生盡可能地做到續寫部分與原文的“四個協同”，即與原文主題協同、情節協同、情感協同和語言風格協同。教學中，教師要在引導學生閱讀續寫段首語的基礎上設計一些具有邏輯性、批判性和創新性問題，提升情節設置的合理性、細節描寫和情感變化的豐富性以及續寫主題的思想性。

1.基于原文結局，推進主題建構

在續寫過程中，學生要精準定位并分析語篇中的人物、事件以及相關要素特征，把握語篇基調、情感要素、事件進程、矛盾焦點等；在讀懂、讀通、讀透原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化；緊緊圍繞主題，展開合理的想象，多角度地想象幾種情況和結果，從中加以選擇并列寫提綱。在主題構建的過程中，教師要設計一些與文本主題相關聯又超越文本的綜合推理和價值判斷的創新性問題，引導學生化抽象表達為具體刻畫，從而提升續寫主題的思想性。例如，續寫語篇的結尾部分，大部分同學設計David完成了比賽。此時教師可以設問“In your opinion， can David win a prize in the cross-country run？”經過討論，學生認識到對于一個患有腦部疾病的孩子，堅持參加比賽本身比獲獎更重要。

2.建立順序思維，確定情節走向

合理的情節設置既能強化敘事主題，又能升華敘事的現實意義和情感價值。教師可針對語篇中的人物、事件走向設計邏輯性問題，引導學生明晰語篇主題語境，理清敘事主線，把握人物特征，找準續寫源頭，再綜合考慮段首提示句，對其后的情節進行符合原文主題的預測，做到前后連貫、銜接自然，力保續寫情節的合理性。同時，學生要敢于創新，寫出情節的曲折和人物心情的波瀾起伏。由續寫第一段首句“我們挨著坐著，但 David不愿看我”可知，該段可描寫作者鼓勵 David不要放棄比賽，David經過激烈的思想斗爭，最終決定參加比賽。由第二段首句“我看著 David和其他選手一起走向起跑線”可知，該段可描寫 David開始參賽，雖然中途遇到困難，但仍堅持完成了比賽，并因此贏得所有人的尊重。

3.設計矛盾沖突，情感細節真實

設置人際沖突、內心沖突或人物與環境沖突等有助于主題意義的深化，依據原文思路設置合乎情理的矛盾沖突才能體現“續”的特點。矛盾沖突要遵循生活的真實性，要有“生活的合理性”。教學中教師要設計一些批判性問題，引導學生確定續寫的具體情節設計、細節支撐和情感變化，增強續寫細節、情感的豐富性和準確性。根據續寫第一段首句中的“David wouldnt look at me”可知，David內心有自卑感，參賽動力不足，因此作者需要通過合適的方式幫助David重建參賽信心。根據第二段首句中的“watched”與“moved up to”推知，David走出了陰霾，作者感到欣慰，同時也有擔心與期待。比賽中意外情況時有發生，David可能會因遇到巨大的挑戰而內心產生波動，對此作者也要做出一定的回應。

4.模仿語言語氣，保持文體風格

續寫的用詞樸實還是華麗、句式簡單還是復雜、語氣平淡還是歡快，這些都需要與原文保持一致。教師要設計語言學習活動，引導學生分析試題原文用詞簡單而深刻的特點，分析原文時態應境而變的豐富性，重點關注原文中的多種細節描寫，如心理活動、人物語言等；引導學生分析作為敘事語篇，原文描述性語言多、說明性語言少的特點；引導學生思考為什么作者使用了較多的復雜句子，但文本依然給人自然流暢的感覺，沒有任何閱讀負擔。在續寫時，要充分協同原文寫作風格，減少協同失誤。

（三）行文表達，多輪落實

“語篇研讀”“思維啟發”是通過學生自主閱讀、合作探究完成的。在此過程中，學生對語篇實現精準解讀，對續寫實現初步構思。不過，讀后續寫的落腳點還是在“寫”字上，續寫語篇是人物、事件、矛盾沖突、情感發展、人際關系處理、矛盾解決的綜合體，只有將這些要素合理整合才能實現續寫目標。“行文表達”是基于合作的自主寫作，作為教學活動，行文表達要求教師在學生集體討論不同情節設計的過程中選擇幾個典型的方案，隨后學生自主獨立寫作，完善細節描寫。這樣的教學活動設計特別適合大班額授課，讓每個學生掌握必備的寫作微技能，同時有利于下一個教學活動——評價修改的開展。

根據上文分析可知，續寫第一段描寫作者鼓勵 David不要放棄比賽，David經過激烈的思想斗爭，最終決定參加比賽。經過合作討論，對于如何鼓勵David，形成以下四個主要觀點。（1）給David講道理：鼓勵他追隨自己的內心，不要放棄證明自己的機會。（2）用David的自身經歷：尊重不是別人給你的，是自己爭取來的。（3）為某位在乎的人：那天David的媽媽帶著小弟弟或妹妹來給他加油，David非常愛自己的家人，要給弟弟或妹妹樹立榜樣。（4）用名著或電影主人公：用Forrest Gump自強不息的事跡（教材內容）或學生熟悉的名著人物。

第二段選擇了兩種情節設計讓學生練筆。（1）常規寫法：發令槍一響，David與其他學生一起開始比賽，雖然中途遇到困難，但仍堅持完成了比賽，并因此贏得所有人的尊重。（2）另辟蹊徑：只寫比賽的開始，不寫比賽結尾。這就要求學生既要設計足夠豐富的細節，又要突出主題意義的表達。經過多輪續寫訓練，學生無論是在主題立意、情節設計、情感變化、細節描寫方面，還是與原文的語言協同和前后呼應（下例粗體文字）方面都得到實質性的提高。以第二段續寫（2）為例：

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. He turned to look at me and I responded with an encouraging smile. The moment the starting gun rang， all the participants rushed out. But unfortunately， David had only swayed a few metres before he tripped and fell flat on the ground. My heart sank， but I soon started to shout “Come on David， you can do it！”， with all the audience around joining me. Obviously they all understood the courage it took David to attempt this run. David picked himself up and started again. Far behind the other runners， David struggled， with his small body rocking from side to side. Soon he disappeared from view， each step more firm and determined.

（四）評價修改，學會學習

“評價修改”環節是“多輪續寫”教學取得成效的有力保障。評價的主體可以是作者自己、同伴和老師，評價方式是自評和互評相結合。評價的標準有主題、情節、情感和語言四個維度（見表1），主要考慮與原文的協同程度。修改時可以利用學生的學習水平差異，采用自我修改和同伴修改的方式進行。在多輪續寫的評價修改過程中，學生在教師的引導下，與文本和共讀者不斷發生“多重對話”，進而理解所讀、遷移所讀，提升理解力與表達力，最終學會學習。

在多輪續寫“評價修改”環節的教學中，我們發現學生續寫作品存在的主要問題是語言問題。其中語言協同問題和敘事語言方式問題最為嚴重。

1.語言協同問題

日常教學中，教師、學生都對語言積累特別重視，遇到好詞、好句，教師一般會要求學生摘錄下來。在寫作中，學生會非常自然地使用一些自己熟悉的語言，但讀后續寫與自由作文不同，講究的是前后文的語言協同，教師應幫助學生克服生搬硬套地使用“高級”詞句展現語言水平的不良傾向。例如：With a sorrowful expression hanging on his face， David sat around motionlessly and helplessly， his head drooping powerlessly. Clenching my teeth， I took a deep breath and patted him to get his attention in a discreet and scrupulous manner.這樣繁雜艱澀的語言與原文風格大相徑庭，沒有起到增色的效果，反而顯得生硬。

2.敘事語言方式問題

筆者在收集、分析了大量學生習作后，發現學生續寫時普遍存在的一個語言方面的問題——習慣講述而非展示。因為讀后續寫短文多為故事性敘述文章，所以學生會有以下誤區——只需要講述故事即可。［4］例如：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. I knew David was originally prepared to run but now he was afraid that other kids would laugh at him. I encouraged him to follow his own heart and ignore the views of the outside world. I persuaded him not to give up the chance to prove himself. After a long silence， he told me that he would participate in the big cross-country run.這段文字使用了較多的敘述性語言，缺少描述性語言，這樣的續寫平淡如水，顯然不符合我們的評價標準。

再看看下面這段文字：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. I quietly said， “David， if you dont want to run today， no one is going to make you. But if youre not running because youre afraid someone is going to laugh， thats not a good enough reason. There will always be someone who will laugh and say mean things. The real question is whether you are going to let those few people stop you from doing something you really want to do. Are you going to let them get in your way？” I held my breath as David took this in. Then he looked at the field and said with a fierce but quiet determination， “Im gonna run.”

上述語段中提到：“我”靜靜地給David講道理，“我”屏著呼吸（緊張期待的心情）等David消化“我”的話，最后David下定決心……續寫中用了fierce but quiet兩個形容詞，準確傳神。

多輪續寫的評價修改環節要采用激勵式的評價，多提供優秀范例、學生佳作，讓學生感受到被肯定和贊揚，激發師生間的情感協同，通過主動認識、反思、糾正續寫過程中出現的錯誤，調整并優化輸出方式，對正確的語言應用產生促學效果。

創新的多輪續寫強化了讀寫互動，通過閱讀材料為寫作產出提供語言和內容支持，減輕了學生的認知負擔。創新的多輪續寫教學過程聯結新舊知識，活動設計聚焦思維訓練，教學目標指向遷移運用，于深度學習中提升學生寫作素養。

【參考文獻】

［1］王初明. 如何提高讀后續寫中的互動強度［J］. 外語界，2018（5）： 40-45.

［2］王初明. 外語學習的一個根本性問題：靜態語言知識如何適配到動態內容？［J］. 現代外語，2020（5）： 593-600.

［3］杜鵑，李兆君，郭麗文.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究［J］. 電化教育研究，2013（10）： 14-20.

［4］陳元寶.基于原文分析的高中英語讀后續寫教學實踐探索［J］. 基礎教育外語教學研究，2021（6）： 16-23.