引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的有效方法探究

林順琴

在新課改和“雙減”政策下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須具備的語文能力之一，近年來，在全新教育環(huán)境下，我國(guó)的語文教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)閱讀的重視，教師除了在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀外，也全面融入課外閱讀教學(xué)。為了激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在愉悅氛圍下開展閱讀，掌握閱讀方法與技巧，小學(xué)語文教材新增了“快樂讀書吧”欄目，作為教材一大特色，在小學(xué)生課外閱讀方面發(fā)揮著積極作用，也進(jìn)一步突出了課外閱讀在語文教學(xué)中的地位。但目前在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中還存在些許不足，教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)上發(fā)揮著重要作用，必須探尋有效方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升提供條件。

1. 引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的積極影響與原則

1.1積極影響分析

對(duì)于小學(xué)生而言，在語文教學(xué)中開展課外閱讀教學(xué)有著諸多積極影響，主要體現(xiàn)在以下方面：其一，可豐富知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要階段，在這一時(shí)期隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷深入，學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)得到擴(kuò)充，思維能力也會(huì)有所發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。但在教學(xué)中考慮到小學(xué)生認(rèn)知體系尚未健全，知識(shí)儲(chǔ)備本就較薄弱，這在無形中增加了教學(xué)難度。課外閱讀為學(xué)生開辟了第二課堂，學(xué)生除從教材中吸收知識(shí)外，也可借助課外閱讀資源、平臺(tái)閱讀自己感興趣的內(nèi)容。小學(xué)語文課堂中雖涉及大量語文知識(shí)傳輸，但如果教師僅圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不足以達(dá)到教育要求，基于此，還必須通過課外閱讀途徑提升知識(shí)積累，不斷促進(jìn)知識(shí)體系健全。

其二，可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)生實(shí)際來看，受年齡、認(rèn)知等因素影響，小學(xué)生在課堂上普遍缺乏自控力，在閱讀中時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中、開小差等情況，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不利于學(xué)科及學(xué)生發(fā)展。在進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)時(shí)通過引入一些充滿趣味的閱讀內(nèi)容，可迅速吸引學(xué)生關(guān)注，使其在興趣指引下主動(dòng)參與到閱讀過程中，不僅可以激發(fā)課外閱讀興趣，在閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力，也有助于學(xué)生在閱讀中掌握技巧，不斷提高閱讀水平，在小學(xué)階段便擁有較強(qiáng)的課外閱讀能力。

1.2原則分析

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，需遵循以下原則：

其一，主體性原則。該原則是學(xué)生課外閱讀的根本原則，在新課標(biāo)和“雙減”政策中均明確表示需突出學(xué)生本位，將學(xué)生置于課堂核心開展教學(xué)引導(dǎo)工作，這與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有著明顯區(qū)別。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)位置，無法激發(fā)主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重削弱學(xué)生的閱讀積極性。而在我國(guó)全面實(shí)施教育改革后，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化差異，教師需根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行針對(duì)性施教。在該情況下，學(xué)生不用再拘泥于被動(dòng)位置進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的閱讀空間，使其在自主閱讀中掌握高效的閱讀方法。

其二，實(shí)用性原則。該原則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基本原則。所引入的課外閱讀內(nèi)容需具備實(shí)用價(jià)值，應(yīng)盡量與教學(xué)目標(biāo)、要求、學(xué)生發(fā)展相契合，需站在學(xué)生角度考慮課外閱讀內(nèi)容是否符合實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，課外閱讀內(nèi)容在一定程度上決定著整體閱讀質(zhì)量，考慮到小學(xué)生的身心特征，若課外閱讀資源缺乏實(shí)用性內(nèi)容，會(huì)削弱課外閱讀的作用。相反，若課外閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)閱讀興趣，并與教學(xué)實(shí)際需求相符，便可以使學(xué)生意識(shí)到閱讀重要性，可有效激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)出不感興趣，究其原因，有的學(xué)生正是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，進(jìn)而喪失了閱讀興趣。課外閱讀的開展可以豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文閱讀的刻板印象，使其主動(dòng)參與到閱讀中來。在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，教師則要確保內(nèi)容難度符合小學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，難度和閱讀量不宜過高，內(nèi)容不宜過偏。

2. 引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀存在的不足

2.1閱讀興趣不高

從小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀來看，普遍存在學(xué)生閱讀興趣不高的情況。小學(xué)生天性活潑，心智發(fā)展尚未成熟，有著貪玩的特點(diǎn)，而語文閱讀相對(duì)枯燥，對(duì)于學(xué)生來說，在閱讀時(shí)面對(duì)的是大量文字，很難激發(fā)興趣。在小學(xué)教育事業(yè)不斷受到關(guān)注的當(dāng)下，小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力越來越大，每天需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)愈加繁重，無法預(yù)留足夠時(shí)間用來課外閱讀。長(zhǎng)期處于該環(huán)境下，使得學(xué)生無法認(rèn)識(shí)課外閱讀意義，認(rèn)為課外閱讀會(huì)浪費(fèi)許多學(xué)習(xí)時(shí)間，只要完成教師布置的課程作業(yè)即可。即使有的學(xué)生在教師要求下展開課外閱讀，但閱讀質(zhì)量也不符合預(yù)期，在消極態(tài)度下不利于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，只會(huì)讓閱讀任務(wù)完成過程更加被動(dòng)。

2.2缺乏重視度

在近些年小學(xué)語文教育改革中，課外閱讀逐漸深受教育工作者重視，但從整體來看，仍然有部分教師對(duì)課外閱讀的重視度較低。這些教師往往受傳統(tǒng)教育思維影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)傳授方面，比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，認(rèn)為學(xué)生只要能夠在考試中獲得好成績(jī)就算完成任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀及閱讀能力培養(yǎng)的重要性。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，還有一些教師認(rèn)為課外閱讀和考試關(guān)系不大，沒有引起足夠重視，這在無形中給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀制造了阻礙。有的學(xué)生本身對(duì)外閱讀感興趣，但由于沒有得到專業(yè)指導(dǎo)，使得在閱讀時(shí)無法理解內(nèi)容深層內(nèi)涵，無法概括、分析及總結(jié)閱讀內(nèi)容核心思想。教師在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，再加之小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自控力，需要得到教師引導(dǎo)才能參與到課外閱讀中，如果教師沒有在根本上引起重視，則會(huì)導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)缺乏課外閱讀身影，不利于促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。并且，在教師長(zhǎng)時(shí)間不重視的情況下，使得學(xué)生在課外閱讀方面的積極性更加缺乏，阻礙著教育改革和學(xué)生發(fā)展。

2.3引導(dǎo)方法不適用

引導(dǎo)方法與課外閱讀質(zhì)量密切相關(guān)，在教師引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀時(shí)沒有采用多樣化方式。在我國(guó)教育改革前，語文閱讀教學(xué)采用的是傳統(tǒng)方法，在閱讀教學(xué)過程中，教師通常將教材作為唯一資源，學(xué)生缺乏自主閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)生主要通過教師講解來理解內(nèi)容含義，對(duì)教師有著較大的依賴性，在閱讀中遇到瓶頸不懂得自主思考，缺乏個(gè)人見解。雖然將大部分時(shí)間用于閱讀教學(xué)，但閱讀過后學(xué)生卻沒有掌握任何閱讀技巧，使得閱讀教學(xué)效率十分低下。在全新教育要求下，傳統(tǒng)的引導(dǎo)方法早已不符合實(shí)際需要，傳統(tǒng)教學(xué)局面需得到革新。然而至今為止，仍有部分教師延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)方法，使得課外閱讀過程缺乏趣味，很難讓學(xué)生全身心投入到閱讀中，久而久之便無法發(fā)揮課外閱讀的作用，導(dǎo)致課外閱讀地位遭到削弱，無法提高小學(xué)生的課外閱讀技能。

3. 引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的幾種有效方法

3.1增進(jìn)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)語文閱讀而言，主要包含課內(nèi)、課外兩種閱讀形式，兩者之間有著密切聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中卻時(shí)常遭到忽視，大多數(shù)教師都只注重課內(nèi)閱讀引導(dǎo)，忽視兩者有機(jī)結(jié)合。教師可將課外閱讀視為課內(nèi)閱讀的輔助手段，通過引入與課內(nèi)閱讀相對(duì)應(yīng)的課外閱讀資源可以降低閱讀難度，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能。因此，在實(shí)際引導(dǎo)過程中，要想提高語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，教師便可以將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，教師可先進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，在教學(xué)中向?qū)W生講解課文創(chuàng)作背景、中心思想、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法。隨后，教師再圍繞朱自清這一人物引入課外閱讀資源，讓學(xué)生對(duì)文章作者產(chǎn)生好奇心。這時(shí)，教師便可引入朱自清的《背影》，并向?qū)W生提出閱讀問題：“文章題目所指的背影具體是誰的背影？在閱讀這篇文章后同學(xué)們對(duì)作者又有了哪些了解？”在問題驅(qū)使下，使學(xué)生帶著目的進(jìn)行課外閱讀，在閱讀結(jié)束后，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，發(fā)表個(gè)人看法。這種課外閱讀引導(dǎo)方法不僅可以激發(fā)閱讀興趣，也可以在教學(xué)中拉近課內(nèi)外閱讀資源聯(lián)系，借助相關(guān)的課外閱讀資源輔助促進(jìn)課內(nèi)閱讀內(nèi)容理解與深化。

3.2上好有效閱讀課

有效的閱讀指導(dǎo)可充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、閱讀興趣，因此，在課外閱讀引導(dǎo)上教師必須發(fā)揮引導(dǎo)性作用，關(guān)注閱讀過程是否有效。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，該課文向?qū)W生展示了中國(guó)民間故事，凝聚著老百姓的智慧，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，并能夠在復(fù)述故事時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。在課外閱讀教學(xué)過程中，在精讀課文后，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文主要內(nèi)容，教師采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文情節(jié)、邏輯關(guān)系，在此前提下，挖掘出課文經(jīng)典片段，學(xué)生結(jié)合課文已有內(nèi)容創(chuàng)造性地復(fù)述故事。該過程有利于學(xué)生形成個(gè)人見解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、角色情感交融，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略民間故事魅力及語言情節(jié)之美。

3.3開展豐富的閱讀活動(dòng)

課堂活動(dòng)在提高小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量上發(fā)揮著積極影響，通過組織多元化課外閱讀活動(dòng)，可以充分吸引學(xué)生參與，提升課外閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。教師需以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中能不斷產(chǎn)生興趣、動(dòng)力，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《看圖講故事》時(shí)，教師可將本單元口語交際主題作為依托設(shè)計(jì)“講故事”活動(dòng)。適用于小學(xué)生的課外讀物較多，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好選擇一個(gè)故事，該過程學(xué)生既可以在實(shí)體讀物中選擇故事，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索自己感興趣的故事。教師將這些素材用多媒體形式展現(xiàn)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上用個(gè)人語言進(jìn)行講述，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、投票，最終票數(shù)最高的學(xué)生，教師可贈(zèng)與“故事大王”的稱號(hào)，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以同時(shí)引入多張圖片，學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知、理解能力自主選擇一張圖片，并描述圖片中展示的故事，由于學(xué)生存在個(gè)性化差異，所講述的故事各不相同，賦予了課外閱讀樂趣，使其在快樂氛圍下培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。這種引導(dǎo)方法可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與膽量，學(xué)生在講述故事時(shí)可進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、情節(jié)，有助于培養(yǎng)閱讀思維。又例如，可以開展角色表演活動(dòng)，在《牛郎織女》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物進(jìn)行扮演，將牛郎、織女、王母娘娘等角色融入到同一情境中。在扮演角色過程中，有利于學(xué)生進(jìn)一步感知文本內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)人物、細(xì)節(jié)的理解與表達(dá)，以一種新鮮、有趣的形式進(jìn)行課外閱讀，更有著較強(qiáng)的實(shí)效性。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外閱讀中有著許多積極影響，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在全新教育環(huán)境下進(jìn)行課外閱讀，需遵循主體性、實(shí)用性等原則。從當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀實(shí)際來看，還存在學(xué)生閱讀興趣不高、教師缺乏重視度及引導(dǎo)方法不適用等問題。問題得不到有效解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，教師還需采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師既可以將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在閱讀課上進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)引導(dǎo)，同時(shí)亦可以結(jié)合實(shí)際開展講故事、角色表演等豐富的閱讀活動(dòng)，提高整體課外閱讀的有效性。