高中政治教學中學生思維能力的培養

張芳

思維能力作為高中學生所必須具備的一種能力和素養，已經成為高中政治教學中的重點培養目標，同時培養學生的思維能力也將成為未來高中政治的教學方向。因此，本文將從引入自主性預習機制、設置探究性問題任務、構建現代化教學情境、強化跟蹤式教學引導、營造活躍性教學氛圍五個方面對如何通過高中政治教學培養學生的思維能力作出具體闡述。

高中政治科目本身的特點決定了知識內容具有一定強理論性和強邏輯性，這就會讓政治教師面臨教學過程枯燥、學生興趣不高的問題，導致學生一直處在被動學習的狀態下，無法讓自己的思維能力得到真正的鍛煉。基于此，思政教師要在以學生為主體的思想指導下，進行教學方法的創新，讓政治課堂向高效率、高質量方向發展，讓學生能夠真正掌握科學的學習方法，實現思維能力的綜合提升。

一、引入自主性預習機制，培養學生的認知思維能力

高中學生對外界事物產生認知的基礎和前提是要具備認知思維，而學生認知思維的產生則與自主性密不可分。在新課程改革沒有實施以前，高中政治課堂基本是以教師為主體，教學模式是“教師教學生記”，很大程度上學生是沒有自主探索機會的，這也是導致學生固化思維和被動學習思維形成的一個關鍵原因。而在新課程改革實施之后，為了培養學生的認知思維能力，政治教師在教學中引進了自主性預習機制，讓學生對知識可以進行自主探索、研究學習，這是促進學生能力發展的一個良性開端。在自主探究的過程中，學生對知識的整體結構會有初步的認識，并形成自己的思維認知。在應用自主性預習機制時，教師可以從以下兩個方面入手：首先政治教師需要根據學生的實際需求和學習情況進行預習計劃的設計，并讓學生根據計劃進行自主預習，形成自己對知識內容的初步認知;其次，學生在運用預習計劃進行自主學習時，要緊跟計劃一步一步地預習，全面建構知識體系，這樣在課堂學習中就可以做到對知識隨取隨用。

以部編版高二思想政治必修四第四課中的《在實踐中追求和發展真理》為例，教師可以運用導學案教學，也就是預習計劃的設計，讓學生根據計劃進行自主預習，鍛煉認知思維能力，建立起對本節課內容的整體認知。導學案可以分為三個部分，分別是真理的含義、真理的屬性特征以及如何追求真理。在認識“真理的含義”這一部分知識時，學生需要明確真理的哲學范疇、真理與客觀事物和規律的關系;在了解“真理的屬性”這部分知識時，學生需要明確真理的四個屬性特征，并且掌握每一個屬性特征的具體內涵;在了解“如何追求真理”這一部分知識時，學生需要掌握認識的原理以及認識的方法論。在導學案的最后，教師可以給學生預設開放性的問題供學生思考：為什么要在實踐中追求真理而不是在理論學習中追求真理呢？可以嘗試尋找生活中的實際案例進行佐證。經過自主預習，學生對這節課的知識就會有清晰的了解，也是通過課前的預習機制實現了對學生認知思維能力的鍛煉。

二、設置探究性問題任務，培養學生的邏輯思維能力

學生是否具備邏輯思維能力，是判斷其能否進行深度學習的重要條件，而設置探究性問題任務則是培養學生邏輯思維能力的有效途徑。根據以往的高中政治課堂教學情況來看，教師的問題意識較弱，缺乏設計探究性問題的意識，導致高中學生的邏輯思維能力略顯不足。為了轉變這種局面，政治教師可以根據教學內容設計探究性的問題任務，讓學生在對問題進行分析和解答的過程中充分運轉邏輯思維，調動腦中的知識儲備，用知識來解決實際問題。要想讓學生具備這種能力，首先教師對教學目標要做到準確把握，能根據教學目標對教學內容的重難點知識進行提煉，并將其與社會熱點相結合，實現探究性問題的設計;其次，在課堂中進行自主探究時，教師可以將設計的教學問題布置給學生，讓學生根據教材內容和自身的知識儲備解決問題，從而實現對自身邏輯思維能力的培養和鍛煉。

以部編版高二思想政治必修四第四課中的《在實踐中追求和發展真理》為例，教師可以根據預習計劃設計相應的探究性問題任務，讓學生緊緊圍繞導學案的框架解決問題，并實現邏輯思維能力的鍛煉。如在認識“真理的含義”時，教師可以設置一些判斷性的問題：上帝創造了人;發展是硬道理;供求影響價格等等，讓學生根據自己的預習進行探究、判斷，看以上問題中哪些是真理，哪些不是真理。在學習真理的屬性特征時，教師可以根據具體的內容設置相應的問題，如在認識“真理是有條件的”這個屬性特征時，讓學生對以下問題進行探究：造反有理;農村包圍城市，根據真理的特征判斷其正確與否，并根據預習的知識清楚地講出原因。學生通過對這些探究性問題的思考與解答，可以讓自身的邏輯思維能力得到有效的鍛煉，對改革開放的相關知識也會有更深入的理解和思考。

三、構建現代化教學情境，培養學生的發散思維能力

發散思維能力是促進學生長足發展和進步的重要能力，而對學生發散思維能力的培養則離不開現代化教學情境的支撐。在傳統的政治課堂中，教師簡單地將情境教學理解為課堂氣氛的活躍，這是對情境教學的錯誤認知，這也就導致了高中學生的發散思維能力不強，對事物的認知結構單一。為了更好地培養高中學生的發散思維能力，實現高中政治課堂的有效性，教師需要根據教學內容構建現代化教學情境，讓學生在教學情境中對教材靜態的知識文字以動態的方式進行理解和記憶，以此引導學生拓展政治知識的學習和探究范圍。對此，首先教師需要利用互聯網等平臺對教學內容相關的資料素材進行查找;其次，在教學的過程中，教師要掌握好素材的引入時間，讓學生在形象、動態的素材中對抽象的知識進行理解，同時通過教學案例引導學生拓寬對知識的思考范圍，從而實現對學生發散思維的鍛煉。

以部編版高二思想政治必修四第九課中的《文化強國與文化自信》為例，為了讓學生可以對文化強國和文化自信有形象的認知和感受，教師可以結合教材內容進行現代化情境的構建，以此實現對學生發散思維的培養。在進行資料選取時，教師分別從文化強國和文化自信兩個方面入手。對于文化強國方面，教師可以搜集近些年來我國優秀的文藝作品在世界推廣成功的案例，如我國的京劇表演藝術家登上了紐約林肯中心表演京劇《白蛇傳》《鎖麟囊》、上海昆劇團將湯顯祖的“臨川四夢”搬上舞臺并開啟世界巡演等等，這都是能夠充分體現文化強國的優秀案例。對于文化自信方面，教師可以給學生分享《中國詩詞大會》《朗讀者》等優秀的可以體現文化自信的節目。對于《朗讀者》節目，教師可以對其在海外的傳播影響力做細致地講解和介紹，讓學生感受到中國文化的魅力，樹立文化自信。這樣，學生就將教材內容、教學資料、發散思維訓練進行了有效結合，并在三者結合的基礎上，對文化強國與文化自信相關知識的認識就從簡單的文字感受上升到有真實事件支撐的發散性的深入思考。

四、強化跟蹤式教學引導，培養學生的辯證思維能力

辯證思維能力是高中學生所必須要掌握的重要能力之一，也是在政治教學中需要對學生重點培養的能力。在以往的政治教學中，課堂更多的是以教師為主體，突出教師的重要地位，這就導致學生很難運用自身的力量實現辯證思維能力的增長。在新課程改革的發展要求下，政治教師需要轉變教學理念，突出學生的課堂主體地位，培養和鍛煉學生的辯證思維能力。因此，教師可以強化自身跟蹤式教學引導的價值與作用，針對學生不同的學習階段如課前預習、課上學習、課后復習進行相應的教學引導，讓學生能夠及時、準確地得到教師科學的、有針對性的點撥，學會運用辯證思維分析和解讀政治理論、政治事件、政治人物等等。在不同階段教學引導的內容也是有所區別的。在課前預習階段，教師可以引導學生有意識地將基礎知識與社會現象進行結合思考，使辯證思維能力得到初步的鍛煉;在課上學習階段，教師需要引導學生大膽發言，講出自己對相關知識的看法和見解，幫助學生形成對政治人物或事件的正確認知，使學生的辯證思維能力得到進一步的鍛煉;在課后復習階段，教師可以設置探究性的辯證問題，在實現學生對事物有深層認識的同時，強化學生的辯證思維能力。

以部編版高一思想政治必修三第八課中的《法治社會》為例，教師可以通過課前預習、課上學習、課后復習三個階段對學生進行跟蹤式教學引導，培養學生的辯證思維能力。在課前預習階段，教師可以引導學生結合《民法典》和《動物防疫法》的出臺思考如何進行法治社會建設？如何樹立法治意識？法治社會的建設和法治意識的樹立對每個人的生活有著怎樣的影響？在課上學習階段，可以引導學生結合自己在生活中遇到的實際情況，談一談自己對于建設法治社會以及對于相關法律出臺的看法。在課后復習階段，教師可以給學生設置開放性的問題，如在未來，如何實現更好的法治社會建設，以不同的身份談一談自己的見解。通過三個階段不同的教學引導內容，可以讓學生對知識的掌握有一個由粗淺到深入的認識，可以讓學生的辯證思維能力得到充分的鍛煉。

五、營造活躍性教學氛圍，培養學生的創造思維能力

創造性思維對學生能否實現長足、全面的發展有著關鍵性的作用。在以往的高中政治課堂中，由于教師教學方式的陳舊，導致整個課堂死氣沉沉、沒有生機與活力，這也是學生創造性思維得不到發展的一個重要因素。當下，為了培養學生的創造性思維能力，轉變高中政治課堂的教學面貌，教師需要營造活躍的教學氛圍，讓學生在充滿趣味性的氛圍中學習政治知識，實現創造性思維能力的培養。首先，教師可以在課程中引入充滿趣味性的教學案例或生活事件，來激發學生的學習熱情;其次，教師還可以靈活運用教學形式，如分組討論、專題活動等，讓學生通過合作實現創造性思維的發展。以部編版高一思想政治必修三第八課中的《法治社會》為例，教師可以以“如何樹立法治意識”為主題，讓學生進行分組討論，在討論中進行創造思維的碰撞。討論時，學生就可以充分表達自己的想法，并以實際案例支撐自己的想法，對于不同的見解，學生之間要進行相互辯論，在辯論的過程中找到正確的答案，所謂“真理越辯越明”就是這個道理。同樣，在對知識點進行討論和辯論的過程中，學生之間會進行不同思想的碰撞，這對培養學生的創造性思維有著重要作用。

綜上所述，對高中學生進行思維能力的培養是政治科目的重要目標之一，所以在實際的政治教學中，教師要根據學生的實際情況以及課程教學內容科學合理地進行教學設計，注重教學過程，給學生提供更加專業、高效的指導，讓學生能夠在創新的環境中實現快速成長。