以讀促寫優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo),讀寫結(jié)合發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

佟英

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的開展，普遍存在著閱讀與寫作相互分離、彼此割裂的尷尬現(xiàn)狀。而讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建，則可為學(xué)生在“讀”中輸入、獲取、吸納，在“寫”中輸出、實踐、應(yīng)用而搭建認(rèn)知平臺，以切實促進學(xué)生的英語閱讀與寫作能力切實發(fā)展。同時，學(xué)生在“讀”中所獲取的素材、積累的經(jīng)驗、習(xí)得的方法等，也會對其“寫”的高質(zhì)量開展具有積極的助推與驅(qū)動作用，這也與新課標(biāo)的要求不謀而合。由此可見，以讀寫結(jié)合模式為輔助、來優(yōu)化傳統(tǒng)初中英語教學(xué)指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在讀與寫的互相促進中獲得認(rèn)知蛻變、實現(xiàn)素養(yǎng)塑造，有利于構(gòu)建完備的認(rèn)知體系，以及英語教學(xué)效能的強化。基于此，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，應(yīng)以切實構(gòu)建讀寫結(jié)合模式為輔助，將“讀”中需要達成的目標(biāo)、發(fā)展的能力、完成的任務(wù)等，以多種方式遷移至“寫”的實踐領(lǐng)域。為學(xué)生在“寫”的引領(lǐng)下有目的、有計劃、有針對的“讀”而助力。在切實發(fā)揮讀寫結(jié)合模式作用的基礎(chǔ)上，助推學(xué)生的英語認(rèn)知能力發(fā)展，為其素養(yǎng)塑造而奠基。

一、初中英語讀寫結(jié)合模式概述

所謂讀寫結(jié)合模式，主要指以閱讀為引領(lǐng)、以寫作為驅(qū)動的全新教學(xué)途徑。其重在以閱讀為載體，讓學(xué)生在輔助性閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，結(jié)合具體寫作目標(biāo)與要求，讓學(xué)生有目的性、針對性地參與英語認(rèn)知實踐，進而獲得英語素養(yǎng)的塑造。而通過對讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建，可為學(xué)生高效閱讀、精準(zhǔn)寫作而提供助力，以切實促進學(xué)生的英語閱讀與寫作同步發(fā)展，進而達到切實完善學(xué)生英語認(rèn)知體系的育人目標(biāo)。同時，讀寫結(jié)合模式更是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的切實遵從，其更利于英語閱讀教學(xué)效能的強化，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。更為重要的是，在讀寫結(jié)合模式引領(lǐng)下，通過閱讀與寫作的緊密融合，讓學(xué)生在寫作的驅(qū)動下，就自己閱讀中所獲取的信息、所掌握的詞匯等，進行創(chuàng)新性運用，以切實促進其認(rèn)知發(fā)展，則更利于閱讀教學(xué)效能的增強。可以說，學(xué)生在讀寫結(jié)合模式中所參與的閱讀活動、落實的認(rèn)知實踐，則更會切實引領(lǐng)其對英語魅力、內(nèi)涵、特色的內(nèi)化，來促進其寫作能力的全方位、深層次提升。由此可見，以讀寫結(jié)合模式為統(tǒng)領(lǐng)，來優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生英語思維品質(zhì)與理解能力的發(fā)展而助力，則已成為新時代初中英語閱讀領(lǐng)域必須著力踐行的重要育人使命，且對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的深度塑造也具有重要作用。

二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的不足與缺憾分析

受傳統(tǒng)思想觀念的制約，以致很多教師在開展英語閱讀指導(dǎo)時，往往將重心遷移至“讀”的視角，且在閱讀方法的指導(dǎo)上過于偏重，易導(dǎo)致學(xué)生讀寫的良好習(xí)慣并未養(yǎng)成，這種情況不利于學(xué)生的英語認(rèn)知能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)塑造，同時也不利于閱讀實效的提升與強化。

1. 對學(xué)生現(xiàn)狀關(guān)注不夠密切

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，來落實閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀模式。而很多教師因為對新課標(biāo)思想與理念的把握不夠深入，以致在英語閱讀中，過分注重對閱讀方法的指導(dǎo)，以及重點句型、語法、詞匯的解析。這便導(dǎo)致很多閱讀活動的開展，與學(xué)生自主化、個性化發(fā)展訴求關(guān)聯(lián)不夠緊密，且不利于學(xué)生課堂主體地位的凸顯。同時，由于教師對學(xué)情把握不準(zhǔn)，使得閱讀教學(xué)設(shè)計中所確立的目標(biāo)、所構(gòu)建的項目等，與學(xué)生認(rèn)知訴求背離甚遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育。

2. 對讀寫定位把握不夠精準(zhǔn)

讀與寫雖然是兩種不同的認(rèn)知項目，但其在育人定位上，卻有著諸多關(guān)聯(lián)性和很高的契合性。特別是在讀的引領(lǐng)下，學(xué)生參與寫的積極性自然會切實提升，而在寫的驅(qū)動下，學(xué)生讀的目標(biāo)也會更加明確。然而，由于教師對讀與寫的定位把握不夠精準(zhǔn)，以致現(xiàn)階段多數(shù)英語閱讀教學(xué)的開展，依然存在著讀與寫相割裂、相分離的局面，這自然會嚴(yán)重影響學(xué)生英語閱讀與寫作能力的發(fā)展，同時不利于學(xué)生認(rèn)知體系的完善，以及預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、基于讀寫結(jié)合模式下的初中英語閱讀教學(xué)實施策略

閱讀與寫作在初中英語教學(xué)中均處于重要地位，且扮演著重要角色，其教與學(xué)的方式與策略選擇，必然會直接影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而建立在以讀促寫、讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上的全新初中英語教學(xué)模式實施，有利于學(xué)生閱讀能力的提升以及寫作素養(yǎng)的升華。因此，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探究時，應(yīng)以切實兼顧學(xué)生認(rèn)知實際、發(fā)展需要為基礎(chǔ)，通過對讀寫結(jié)合模式的適度借助，為學(xué)生在讀中寫、寫中讀而搭建平臺，以此來豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗、培育學(xué)生的閱讀能力。在確保讀寫結(jié)合模式作用得以切實發(fā)揮的基礎(chǔ)上，讓其更好地作用于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的塑造以及認(rèn)知體系的逐步完善。使讀寫結(jié)合模式成為確保初中英語教學(xué)實效強化的重要選擇，并切實作用于學(xué)生的認(rèn)知升華與素養(yǎng)塑造。

1. 借助讀寫結(jié)合模式優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在以寫引讀中完善認(rèn)知體系

讀寫結(jié)合模式重在對學(xué)生閱讀、寫作能力的雙重驅(qū)動，其不僅是引領(lǐng)初中英語閱讀教學(xué)模式革新的必然途徑，更是豐富學(xué)生認(rèn)知體驗、完善學(xué)生認(rèn)知體系的重要手段。因此，教師在借助讀寫結(jié)合模式來開展初中英語指導(dǎo)時，應(yīng)以閱讀指導(dǎo)中所需掌握的重點詞匯、關(guān)鍵句型、重要語法等為參考，為學(xué)生運用閱讀所得開展改寫、創(chuàng)編、續(xù)寫提供支持，以此來提升閱讀教學(xué)的豐富性與目的性，于潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生寫作與閱讀能力的深層次培育。同時，隨著學(xué)生寫作實踐的逐步深入，其對于閱讀內(nèi)容的理解也會更加深刻，這也是助推學(xué)生語言表達素養(yǎng)升華的關(guān)鍵所在。例如，在開展以“What makes your friend so special？”為主題的閱讀指導(dǎo)中，可以閱讀內(nèi)容為輔助，讓學(xué)生在自主閱讀中歸納、整合、梳理課文中涉及的重點句型與主要短語，接著設(shè)計以“朋友”為話題的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)閱讀所獲，仿照課文續(xù)寫發(fā)生在自己與朋友之間的趣事，以實現(xiàn)閱讀與寫作的深度銜接，來確保學(xué)生英語閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。此外，可結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀理解等情況，在閱讀中適時構(gòu)建一些差異性、層次性的寫作訓(xùn)練項目，使讀寫結(jié)合模式被貫通至學(xué)生英語閱讀的全過程、各環(huán)節(jié)，在此過程中促進學(xué)生的認(rèn)知體系完善，使閱讀教學(xué)的推進更為科學(xué)、高效。

2. 利用讀寫結(jié)合模式革新教學(xué)途徑，讓學(xué)生在以讀促寫中發(fā)展認(rèn)知能力

在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，閱讀與寫作同等重要，且缺一不可。而閱讀又是寫作開啟的起點，更是強化寫作方法指導(dǎo)的重點。同時，在寫作的驅(qū)動下，學(xué)生參與閱讀的專注度也會得到切實增強，這也是其認(rèn)知能力深層次發(fā)展的重要保證。因此，教師應(yīng)以靈活借用讀寫結(jié)合模式為依托，對傳統(tǒng)教學(xué)實施途徑進行適度革新。讓學(xué)生在科學(xué)、適度、精細(xì)寫作導(dǎo)向的驅(qū)動下，從“讀”的視角入手，開展寫作實踐，來凸顯閱讀教學(xué)的感染力與豐富性。特別是針對閱讀中所呈現(xiàn)的一些探究性話題、開放式議題等，可組織學(xué)生通過即興爭辯、分享等方式，以口語交際的方式反饋自己的感想與認(rèn)識，為寫作實踐的靈活開展創(chuàng)設(shè)條件，來提升不同學(xué)生英語閱讀中的參與度。例如，在“It is important for me to learn English”閱讀中，可結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，將其分為若干小組，接著讓學(xué)生在“讀”中互相交流、研討、分析，并將閱讀中所獲取的信息與素材即時記錄下來，來豐富其寫作積累。隨后，可讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，以創(chuàng)作英語短篇習(xí)作的方式，對小組交流所得進行加工，寫成英語故事、隨筆等，來確保其英語認(rèn)知能力的全方位發(fā)展。而在學(xué)生探究式閱讀與開放式寫作的驅(qū)動下，學(xué)生開展英語寫作的熱情會得到進一步激發(fā)，這自然會為讀寫結(jié)合模式的開展而搭建平臺，且更利于學(xué)生英語認(rèn)知能力的提升與強化。

3. 依托讀寫結(jié)合模式拓寬育人渠道，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中塑造英語素養(yǎng)

讀寫結(jié)合模式不僅是對傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式的適度創(chuàng)新與全面改進，而且是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵。尤其在系統(tǒng)化、針對性讀寫項目的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀積累、借助寫作創(chuàng)新的意識自會慢慢建立，這又會為初中英語閱讀教學(xué)之實效提高而奠基。因此，教師在開展初中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培育時，應(yīng)以讀寫結(jié)合模式的適度利用為重點，將閱讀方法指導(dǎo)與寫作技巧點撥融入至讀寫實踐的各環(huán)節(jié)，為學(xué)生英語基礎(chǔ)的夯實、理解能力的增強、創(chuàng)新意識的發(fā)展而助力。同時，面對教師的精細(xì)化、針對性指引，學(xué)生的英語思維品質(zhì)、語言運用能力必然會得到切實增強，這又是其英語綜合素養(yǎng)得以塑造的關(guān)鍵保證。例如，在“Whats your favourite sport？”閱讀中，可指導(dǎo)學(xué)生以“運動”為議題，來分享自己所擅長的運動項目，以及在這項運動中所收獲的快樂。接著，為學(xué)生提出針對性閱讀目標(biāo)，讓其在“讀”中理解所讀材料的語言運用、表達方式等特點，以此來凸顯閱讀指導(dǎo)的目的性。最后，讓學(xué)生結(jié)合閱讀中所掌握的寫作方法與技巧，圍繞“運動”開展習(xí)作續(xù)寫，以強化對其寫作素養(yǎng)的培育，為學(xué)生在讀后敘寫中獲得認(rèn)知蛻變而提供幫助，使初中英語閱讀教學(xué)的開展更加豐富高效。

總之，初中英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的實施，既是對傳統(tǒng)教學(xué)不足與缺憾的適度彌補，又是對學(xué)生閱讀能力與寫作素養(yǎng)的深度塑造。其不僅是對新課標(biāo)思想的深度踐行，而且會為學(xué)生認(rèn)知體驗的豐富、認(rèn)知能力的發(fā)展而奠基。同時，通過讀寫結(jié)合模式的深度落實，可為學(xué)生在閱讀中積累詞匯、表達感想、分享認(rèn)識而搭建平臺，也會使學(xué)生的閱讀積極性、課堂參與度得到深層次調(diào)動。可以說，讀寫結(jié)合模式已成為新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的必然選擇。其能夠為閱讀教學(xué)實效的提升以及課改要求的踐行而拓寬渠道，也是初中學(xué)生跨文化交際意識發(fā)展的核心保證。因此，教師在探索初中英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的實施途徑與策略時，應(yīng)多加強對教學(xué)內(nèi)容的深度解析與精準(zhǔn)研判，以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生愛讀、樂寫的意識培養(yǎng)而奠基。讓學(xué)生在讀寫結(jié)合模式的作用下，對閱讀所獲進行深度加工、切實內(nèi)化，并將其靈活、精準(zhǔn)、深入地運用于寫作實踐，使閱讀與寫作的結(jié)合更加密切。在確保讀寫結(jié)合模式作用與價值得以全方位凸顯的前提下，致力于對學(xué)生的英語素養(yǎng)培育，以確保初中英語閱讀教學(xué)的效能強化，且讓其成為確保新課改推進、新課標(biāo)落實的關(guān)鍵支撐。