信息化背景下高校英語專業(yè)網絡課程群建設路徑研究

陳秀春

摘 要：信息技術的廣泛應用有力地促進了高校“教”與“學”的角色轉換，利用互聯(lián)網技術改造英語專業(yè)課程群勢在必行。本文圍繞當前高校英語專業(yè)網絡課程群建設中存在的問題，提出高校英語專業(yè)網絡課程群建設的路徑，即完善英語專業(yè)網絡課程群建設的頂層設計，形成“以生為本”的共同體體系；加強“互聯(lián)網+語言”的深度融合教學內容設計，拓展教學內容的深度和廣度；構建“特色化、多元化”的網絡課程教學模式，提升網絡課程群的教學效果；建設“多模態(tài)+多媒體+多環(huán)境”的教學環(huán)境，營造良好的網絡學習氛圍；利用“電子檔案袋+診斷性評價”等手段，構建立體的、智慧的考核體系。

關鍵詞：信息化 高校 英語專業(yè) 網絡課程群

為了順應信息化發(fā)展趨勢，高校英語建設需要突破傳統(tǒng)模式，不能局限于一門傳統(tǒng)基礎課程的建設，而是要發(fā)揮幫助學生更好地了解世界、拓展知識的作用，構建多元化、應用化和綜合化的課程集群。與傳統(tǒng)課程設置不同，高校英語專業(yè)網絡課程群的建設是以互聯(lián)網信息技術為紐帶，基于學習者的個性化需求設計英語專業(yè)課程教學內容形成的在線英語課程集群，旨在提高學生學習的自主性和積極性，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網課程的育人作用，培育更多高層次的復合型人才。

一、信息化背景下高校英語專業(yè)網絡課程群建設的必要性

（1）“互聯(lián)網+”時代對高校英語專業(yè)人才提出了更高的要求。當前大數據與互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，與此相關的行業(yè)規(guī)模迅速擴展。“互聯(lián)網+”的相關概念也在不斷地升級，機器翻譯、語音識別、深度學習等相關語言技術的應用取得了重大進展。[1]時代對高校英語專業(yè)人才提出了更高的要求，要求高校英語專業(yè)必須與行業(yè)發(fā)展接軌，建設信息化背景下的高校英語專業(yè)網絡課程群，培育更多符合行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。在互聯(lián)網信息技術高速發(fā)展的背景下，跨境電商增長迅速，需要從業(yè)者運用英語進行交流，對于英語專業(yè)人才的需求不斷增加。日常職場交際過程呈現(xiàn)動態(tài)化、多模態(tài)、即時性以及碎片化的特點，要求英語專業(yè)人才具備較高的英語運用能力，尤為重要的是在計算機輔助下進行依托互聯(lián)網的英語交際能力，單一化的英語課程體系已經很難滿足需要。目前，“互聯(lián)網+”已經成為國家層面的戰(zhàn)略設計，高校需要積極建設英語專業(yè)網絡課程群，培育更多具備“互聯(lián)網+”素質的英語專業(yè)人才來滿足時代的新需求、適應時代的新變化。

（2）信息技術引領作用能夠促進“教”與“學”的角色轉換。信息技術的發(fā)展對現(xiàn)代教育理念的變革有深遠的影響，現(xiàn)代教育理念不僅要注重學生的個性發(fā)展，還要不斷提升學生的人文素養(yǎng)。在信息技術引領下，高校英語課程改革不應局限于提升學生的語言交際能力，還要建設英語專業(yè)網絡課程群，提升學生的情感意識、探究能力以及人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)促進學生終身學習的目的。在信息時代，學習的主體從“教”向“學”發(fā)生轉移，“教”與“學”的角色發(fā)生了轉換[2]，學生的主體地位得到凸顯，但是教師作為自主學習的組織者和引導者，能夠對學生學習策略的制定和學習效果的提升產生巨大影響。在教師的引導下，學生利用英語專業(yè)網絡課程群資源，自由選擇學習內容，個性化的學習需求能夠得到滿足。同時，教師通過大數據平臺，及時監(jiān)測學生的學習活動，對學生的表現(xiàn)進行及時的評估，幫助學生提升自主學習的效率。在信息技術的引領下，高校英語專業(yè)網絡課程群的建設將更加高效，“教”與“學”的角色轉換將極大提升學生學習的主動性和積極性。

（3）利用互聯(lián)網技術改造高校英語專業(yè)課程群勢在必行。互聯(lián)網技術的發(fā)展改變了英語學習的方式，不再僅依賴紙質材料和傳統(tǒng)媒體，而是引入了更多先進的自然語言技術，如機器翻譯、語義檢索、語音識別等，為高校英語專業(yè)課程群的建設提供了技術支撐。首先，大量的在線電子資源為英語專業(yè)課程群建設提供了支持，如電子書、音頻、視頻、百科全書等。其次，網絡電話、電子郵件、論壇等為學生提供了仿真或者全真的職場工作環(huán)境，便于學生在實戰(zhàn)演練當中提升自身的英語應用能力。最后，多樣化的外語學習網站、App（小程序）、Mooc（慕課）等資源為學生提供了平臺支撐。學生能夠通過多種渠道獲得英語專業(yè)課程群的相關資源。因此，高校要順應互聯(lián)網發(fā)展的趨勢，積極應用信息技術改造當前英語專業(yè)課程體系，建設高校英語專業(yè)網絡課程群，發(fā)揮“線上”學習的優(yōu)勢，提升高校英語教學的效果。

二、當前高校英語專業(yè)網絡課程群建設存在的問題

（1）課程群建設的頂層設計不足，信息化教學的主體、客體、載體缺乏深度融合。當前，高校英語建設專業(yè)網絡課程群建設，存在缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性設計的問題。教師在進行專業(yè)網絡課程群的內容設計時，往往過于注重案例的分析[3]，缺乏體系設計，很難從全局統(tǒng)一規(guī)劃課程群建設，造成英語專業(yè)網絡課程群建設缺乏系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)在：一方面，專業(yè)網絡課程群所選擇的內容存在與線下課程銜接不暢的問題，線上板塊和線下板塊的內容無法整合，知識傳遞的交互性尚有欠缺；另一方面，教學方向過于分散，一些教學活動在線上線下重復進行，而另一些教學活動卻存在嚴重缺失，陷入做“無用功”的局面，造成教學資源的浪費。信息化教學的主體不僅包括學校的教師，還包括企業(yè)及其他參與教學的主體。教學載體包括各類智慧教學素材、模塊和其他資源。教學客體包括校內學生和其他受眾。當高校英語專業(yè)網絡課程群建設缺乏頂層設計時，教學活動呈現(xiàn)明顯的散亂狀態(tài)，信息化教學的主體、客體、載體缺乏深度融合，不僅師生之間建立的交互融通模式不夠全面，而且行業(yè)企業(yè)參與信息化教學的思路不夠明確。

（2）對網絡課程群建設內容的挖掘度有待提升，內容深度構建不足。在信息化背景下，部分高校教師過于強調互聯(lián)網工具的運用，忽視了對課程群建設內容的深度挖掘。一方面，隨著互聯(lián)網工具的不斷發(fā)展，高校教師開始重視信息化工具的使用，在建設課程群時熟練使用這類工具的同時卻忽視了信息化工具和現(xiàn)有教學內容的有機融合，在內容和技術的挖掘上相對淺顯，缺少深度融合；另一方面，隨著科學技術的進步，對于課程群的建設內容有了更高的要求，但是部分教師存在“急功近利”的心理，將教學重點放在短時間內能夠出成效的方法上，如答題規(guī)律、應試技巧等，導致學生在學習課程群內容時很難建立起完整的知識體系，并出現(xiàn)依賴應試規(guī)律的心理，最終造成課程群整體建設成效不佳。同時，課程群還存在內容與崗位發(fā)展變化不同步的現(xiàn)象，課程群的內容深度構建嚴重不足。

（3）網絡課程教學模式的創(chuàng)新性不足，難以提升教學效果。當前，英語專業(yè)的網絡課程教學模式仍然存在創(chuàng)新程度欠缺的問題，制約了教學效果的提升。其中，在線上教學的過程中，部分教師采用的教學方法過于陳舊，很難發(fā)揮線上平臺的教學優(yōu)勢，甚至將線下教學形式原封不動地搬到線上，使線上教學流于形式，造成網絡課程資源的浪費。部分英語教師的網絡課程僅局限于用PPT（幻燈片）展示替代傳統(tǒng)紙質教材，以視頻內容代替課堂演示，在方法層面缺乏創(chuàng)新，導致學生在參與網絡課程時積極性較差。此外，網絡課程中的師生互動還停留在教師為學生答疑解惑的淺層次互動，雙方協(xié)作探究等新的互動形式尚未開發(fā)，很難推動教學效果的提升。

（4）忽視網絡課堂的教學環(huán)境建設，學習者的積極性和主動性不強。目前高校英語專業(yè)網絡課程群的建設將重點放在資源建設方面，對于網絡課堂教學環(huán)境的建設不夠重視。在實施網絡課堂教學的過程當中，英語教師忽視了學生對知識的主動建構和內化。高校英語教師更多采用對教材當中的語言范本進行講解的方式來啟發(fā)學生，通過對話交流來培養(yǎng)學生的語言習慣，卻忽視了對教學環(huán)境的建設，很難營造一種積極探索的學習氛圍。并且，部分學生還存在“等、靠、要”的心理，不注重自主學習能力的提升，與教師的互動偏少，學習動機無法激活，對于英語學習的興趣不高。

（5）網絡課程群的考核方式單一化，難以對學習者進行全方位評價。當前，部分高校英語專業(yè)網絡課程群的考核方式與線下課程一致，采用課后測驗的方式，僅由線下測驗改成了線上測驗。這種單一化的考核方式缺乏對于學習過程的評價，使得考核結果僅能反映學生對知識的掌握程度，很難全面反映學生線上學習的整體情況。此外，英語專業(yè)網絡課程群由多門課程構成，每門課程的考核存在“各自為政”的現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一的考核方式和考核標準，教師很難判斷學生的真實學習情況。

三、信息化背景下高校英語專業(yè)網絡課程群建設的路徑

（1）完善英語專業(yè)網絡課程群建設的頂層設計，形成“以生為本”的共同體體系。首先，明確高校英語專業(yè)網絡課程群建設的理念，貫徹落實“以生為本”的理念。高校建設英語專業(yè)網絡課程群的初衷是方便學生隨時隨地地學習英語知識、提升自身的英語素養(yǎng)。因此，高校在網絡課程群建設時一定要從學生的實際學習需求出發(fā)開展工作。其次，要明確高校英語專業(yè)網絡課程群的建設目標。英語專業(yè)網絡課程群內的每門課程都要與建設目標相對應，確保能夠提升學生相關的素養(yǎng)和能力，向著共同的方向努力。再次，高校要制定英語專業(yè)網絡課程群的建設規(guī)劃，將短期規(guī)劃和長期規(guī)劃相結合，在制度層面強調課程群建設的重要性，為課程群建設提供豐富的資源支持。最后，明確建設高校英語專業(yè)網絡課程群的主體，形成“以生為本”的共同體體系，通過信息化教學“主體、客體、載體”的深度融合，形成多元聯(lián)動、產教融合的網絡教學共同體。[4]打造智慧教學環(huán)境，由學校和企業(yè)作為雙向保障，匯集各類資源，形成教學、管理、評估為一體的智能教學平臺。

（2）加強“互聯(lián)網+語言”的深度融合教學內容設計，拓展教學內容的深度和廣度。教學內容設計是高校英語專業(yè)網絡課程群建設的重要一環(huán)，關系著整個課程群架構的完整性。對此，高校要基于“互聯(lián)網+語言”的深度融合來深化教學內容設計。“互聯(lián)網+語言”即在互聯(lián)網平臺開拓英語語言能力提升的通道，推動學生利用線上平臺提升自身的英語基礎和語言能力。首先，結合學生在英語方面的實際需求，打造一體化網絡教學平臺，包括英語基礎測試、一對一答疑解惑、學習脈絡梳理、英語詞匯和常用句整合等，為學生學習提供便利，促進學生英語基礎的進一步提升。其次，發(fā)揮互聯(lián)網的交際功能，開辟英語基礎技能——“聽說讀寫”四個板塊之間相互串聯(lián)的交流項目。教師將英語專業(yè)網絡課程群作為項目的設計基礎，鼓勵學生參與到線上英語交流和對話當中。交流的主題可以由項目提供，也可以由學生自行規(guī)定，最終服務于學生英語對話能力的提升這一根本目標。最后，語言功能的提升僅依靠互聯(lián)網平臺中的學生自主學習是很難實現(xiàn)的，還需要教師組織線上模擬訓練和實踐。對此，教師可以將訓練重點放在英語對話、口語翻譯等板塊，突出職業(yè)崗位當中經常涉及的交際場景，為學生日后步入工作崗位打下良好的基礎。此外，教師還可利用互聯(lián)網平臺創(chuàng)設一些英語學習的App，將相關的資源分享在App中，便于學生利用資源進行突破，促進學生語言能力的提升。

（3）構建“特色化、多元化”的網絡課程教學模式，提升網絡課程群的教學效果。互聯(lián)網的迅速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學模式，衍生出“互聯(lián)網+教育”的新理念。高校教師要基于互聯(lián)網技術來積極探索網絡課堂教學模式，依托互聯(lián)網教學平臺，通過師生共建的方式構建“特色化、多元化”的網絡課程教學模式，提升網絡課程群的教學效果。

首先，高校圍繞英語專業(yè)網絡課程群內的每門課程，開發(fā)在線課堂、微課和手機課堂，通過網絡平臺，指導學生制訂個性化的學習計劃，及時調整自身的學習進度，主動完成課后練習和相關測驗，構建多元化的網絡課程教學模式，實現(xiàn)教師與學生之間的及時互動與交流，寓教于樂，避免傳統(tǒng)課堂教學模式下學生死記硬背的現(xiàn)象，實現(xiàn)語言學習效率的提升。其次，高校教師可以通過網絡課堂為學生提供個性化的教育服務，為學生提供“一對一”的教學輔導，提升學生的英語學習效率。最后，英語教師要充分利用學校內部校園網絡、數字圖書館和多媒體平臺，鼓勵學生展開自主探究活動，根據自己的興趣開展英語閱讀活動，以此激發(fā)學生主動探索、內化知識，賦予學生自由探索的權利，不斷調動他們學習英語的熱情，從而提升學習效率。

（4）建設“多模態(tài)+多媒體+多環(huán)境”的教學環(huán)境，營造良好的網絡學習氛圍。高校加強英語專業(yè)網絡課程群建設，要重視教學環(huán)境的建設，積極構建多模態(tài)（Multi-modal）、多媒體（Multi-media）、多環(huán)境（Multi-enviroment）的教學環(huán)境。首先，營造多模態(tài)的教學環(huán)境。網絡課堂需要依靠文字、圖片、視頻、音頻等多模態(tài)信息，讓學生在多模態(tài)環(huán)境當中進行語言練習，開展探究式學習，鼓勵學生利用線上資源進行英語故事的講解，提升學生學習英語的效率。其次，打造多媒體教學環(huán)境。利用慕課、手機App、自媒體等多種媒體來支持網絡課堂，鼓勵教師進行原創(chuàng)教學視頻的制作，并引入其他院校的優(yōu)質教學視頻，有效延伸網絡課堂；通過各類可視化工具讓學生的思路可視化，明確學生的學習思路；通過游戲化、項目化的教學環(huán)境來提升學生的學習興趣。最后，構建多環(huán)境的教學情境。要對網絡課堂進行適當的延展，積極開展與英語學習相關的社會實踐、競賽、社團等，讓學生在多種環(huán)境下提升自身應用英語的能力，豐富學生的學習經歷。

（5）利用“電子檔案袋+診斷性評價”等手段，構建立體的、智慧的考核體系。高校在英語網絡課程群建設的過程中，要將促進學生的發(fā)展作為考核的最終目標，借助互聯(lián)網工具，兼顧終結性考核與形成性考核，通過利用“電子檔案袋+診斷性評價”等手段，形成立體化、智慧化的考核體系。首先，為每位學生建立電子檔案袋，留存學生學習英語的過程性資料。如小組討論情況、作業(yè)、合作探究成果、英語短劇、英語故事等，關注學生在學習英語的過程當中付出的努力，提升學生的成就感，電子檔案袋內的材料也可作為平時分數計入每門課程的總成績。其次，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢實施診斷性評價，增加對學生網絡課堂學習的課前、課中、課后的診斷性評價，以便師生進行教和學的持續(xù)性改進；利用互聯(lián)網平臺的共享性優(yōu)勢，實現(xiàn)師生互評、小組互評以及校內互評等多元化的診斷性評價。

四、結語

信息化背景下，高校開展英語專業(yè)網絡課程群建設，需要從共同體體系建設、教學內容重構、教學模式革新、教學環(huán)境建設以及考核形式變革等方面發(fā)力，不斷提升學生的自主學習能力和教師的信息化教學能力，培育更多符合社會需求的英語人才。

參考文獻：

[1] 朱慧芬.“互聯(lián)網+”背景下高職商務英語專業(yè)課程群“O2O”混合教學模式探究[J].教育與職業(yè)，2019（10）：95-99.

[2] 潘玥.“互聯(lián)網+”背景下英語課程群與電化教材的創(chuàng)意建設和探索——以鎮(zhèn)江高專混合式英語教學改革實踐為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（4）：127-131.

[3] 何培芬.高職商務英語專業(yè)課程群網絡教學共同體構建范式研究[J].江西科技師范大學學報，2021（2）：124-128.

[4] 楊正林.O2O混合教學在高校商務英語專業(yè)課程群建設中的實現(xiàn)[J].佳木斯大學社會科學學報，2021（4）：224-228.

基金項目：2021年廣東省教育廳質量工程項目“廣州華立學院翻譯課程教研室” （粵教高函〔2021〕29號），2022年度成都游憩環(huán)境技術研究院開放性課題項目“高校英語專業(yè)網絡課程群建設的研究與實踐” （22YQKF0708）。