基于個(gè)人與社會責(zé)任的體育教學(xué)模式：簡介、應(yīng)用與啟示

相振偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

“十四五”時(shí)期，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀中的重要作用，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育美育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。因此，責(zé)任教育是學(xué)校道德教育的核心內(nèi)容，德育與體育的融合發(fā)展，在學(xué)校體育中實(shí)施責(zé)任教育，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志的重要“橋梁”[1]。唐納德·希利森（Don Hellison）博士的TPSR 模式（Teaching Personal and Social Responsibility through Physical Activity，簡稱TPSR）被認(rèn)為是學(xué)校體育和其他體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境中促進(jìn)責(zé)任、生活技能教育的最佳教學(xué)模式之一，是一種可行和有效的體育教學(xué)方法[2]。本文嘗試從TPSR 模式的簡介、應(yīng)用以及對我國學(xué)校體育發(fā)展的啟示等方面進(jìn)行考察，以期為我國學(xué)校體育的發(fā)展提供參考。

1 TPSR 模式簡介

1.1 發(fā)展理念

在學(xué)校體育領(lǐng)域，許多教師和校內(nèi)課程規(guī)劃者對“什么值得做？”有一個(gè)簡單的答案：一切！希望在健身、運(yùn)動(dòng)技能和認(rèn)知發(fā)展等目標(biāo)方面得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全部的情感和社會目標(biāo)，為了使專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，產(chǎn)生了一系列令人困惑和變化的目的、目標(biāo)、地方和國家標(biāo)準(zhǔn)[3]。在此背景下，一些體育專業(yè)人員開始研究“什么值得做？”，以唐納德·希利森博士為代表的學(xué)者開始關(guān)注這個(gè)問題，在杜威教育思想的影響下，開始關(guān)注個(gè)人與社會責(zé)任，與此同時(shí)，內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的身心全面發(fā)展特征，認(rèn)為身體只是自我的一部分，還必須關(guān)注情感、精神和智力上的自我[4]。

唐納德·希利森博士通過對杜威、內(nèi)爾·諾丁斯思想的哲學(xué)思考，遵循“我們不能做任何事情，專注做一些事情；少即是多”[5]的教育原則，選擇了兩種與責(zé)任相關(guān)的價(jià)值觀，一是與個(gè)人責(zé)任相關(guān)的價(jià)值觀：努力和自我指導(dǎo)；二是與社會責(zé)任相關(guān)的價(jià)值觀：尊重他人的權(quán)利和感情，關(guān)心他人；以體育運(yùn)動(dòng)為媒介幫助學(xué)生負(fù)責(zé)并發(fā)展與其行為方式相關(guān)的技能，并遷移到其他環(huán)境中，以幫助他們發(fā)展生活技能的潛力。

1.2 責(zé)任層級

唐納德·希利森博士以學(xué)生所要達(dá)到的責(zé)任層級為體育教學(xué)目標(biāo)，直到達(dá)到該目標(biāo)為止，然后實(shí)施下一個(gè)目標(biāo)，依此類推，具體如下：層級I，尊重他人的權(quán)利與感受，包括自我控制、和平解決沖突、融入及擁有合作同伴的權(quán)利；層級II，努力及合作，包括自我激勵(lì)、努力、與人相處之道；層級III，自我導(dǎo)向，包括獨(dú)立完成任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)進(jìn)度、抵抗同伴壓力的勇氣；層級IV，幫助他人及領(lǐng)導(dǎo)，包括關(guān)心與同情、敏感性與響應(yīng)性、內(nèi)在的力量；層級V，遷移到體育館（場）外，包括在生活的其他領(lǐng)域嘗試這些理念、成為他人的積極榜樣[6]。

1.3 課程領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任

在實(shí)施TPSR 模式過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)者、體育工作者要從以下幾個(gè)方面履行責(zé)任：首先，逐步授權(quán)。體育教學(xué)環(huán)境中，同伴壓力會增強(qiáng)或限制個(gè)人的選擇能力，通過努力與指導(dǎo)可以克服一些障礙，在體育教學(xué)中逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)移給孩子們，直到他們承擔(dān)更多的責(zé)任；其次，反省。做出決定和選擇需要考慮周到、細(xì)致，如：“這對誰有幫助？這是一個(gè)值得實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)嗎？”。如運(yùn)動(dòng)技能需要練習(xí)一樣，自我反省也需要確保定期進(jìn)行；第三，將TPSR模式嵌入到體育運(yùn)動(dòng)中。課程領(lǐng)導(dǎo)者或體育工作者不僅要?jiǎng)偃谓淌隗w育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而且要教授學(xué)生如何承擔(dān)個(gè)人和社會責(zé)任。第四，遷移。遷移是孩子們承擔(dān)個(gè)人與社會責(zé)任的最終目標(biāo)，以幫助孩子們過上更好的生活。當(dāng)他們離開體育館（場）時(shí)，他們的生活并不會結(jié)束，孩子們可以學(xué)習(xí)在體育運(yùn)動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任，將這些行為從體育課中轉(zhuǎn)移到其他生活領(lǐng)域，如學(xué)校的其他地方等。第五，與孩子們的關(guān)系。在TPSR 模式實(shí)踐過程中要認(rèn)可和尊重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、個(gè)性、觀點(diǎn)、決策[7]。

2 TPSR 模式的應(yīng)用

TPSR 模式引起了國內(nèi)外學(xué)者與體育工作者的廣泛關(guān)注，通過體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展青少年的個(gè)人與社會責(zé)任、生活技能等，并成功應(yīng)用到包括課后、大學(xué)體育專業(yè)課程和社區(qū)課程等諸多領(lǐng)域，本部分嘗試從課后、大學(xué)專業(yè)課程、社區(qū)課程的應(yīng)用、發(fā)展情況進(jìn)行簡要的梳理。

2.1 課后課程

2.1.1 準(zhǔn)備好（Get Ready）課程

波士頓大學(xué)將準(zhǔn)備好課程描述為：“一個(gè)不僅在健身方面，而且在生活技能方面指導(dǎo)波士頓公立學(xué)校學(xué)生的課程，該課程側(cè)重于高中生的身體和社會發(fā)展，學(xué)生們在鍛煉身體的同時(shí)也在思考尊重、體育精神和自我指導(dǎo)等價(jià)值觀?！奔s翰·麥卡錫（John McCarthy）博士負(fù)責(zé)運(yùn)行波士頓公立學(xué)校和牙買加波士頓英語高中的Get Ready 課程，其使命是通過基于TPSR 的身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的身體、社會信心及領(lǐng)導(dǎo)技能，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生日常生活中可遷移的生活技能，該課程已成功運(yùn)行了12 年。[7]

2.1.2 努力項(xiàng)目（Project Effort）課程

努力項(xiàng)目的重點(diǎn)是培養(yǎng)政府扶持力度不夠的青少年的個(gè)人與社會責(zé)任感，目前其已運(yùn)作了22年，它已經(jīng)為700 多名兒童和青少年提供了服務(wù)。努力項(xiàng)目是北卡羅來納大學(xué)格林斯博羅分校運(yùn)動(dòng)學(xué)系與吉爾福德縣學(xué)校合作的課程，其最初的目的是給那些被低成績、高轉(zhuǎn)學(xué)率和停課困擾的孩子一個(gè)機(jī)會，讓他們參加一個(gè)基于TPSR 模式的課后課程，幫助他們以積極的方式處理負(fù)能量，現(xiàn)在，努力項(xiàng)目已被擴(kuò)展到包括一個(gè)名為青年領(lǐng)袖團(tuán)（Youth Leader Corps）課程，這個(gè)課程是讓高中青年領(lǐng)袖學(xué)生教授社區(qū)其他青少年基于TPSR 模式的體育課程，北卡羅來納大學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)系研究生和本科生協(xié)助開展體育和領(lǐng)導(dǎo)力課程，青年領(lǐng)袖團(tuán)課程為公共住房社區(qū)的孩子提供服務(wù)，雖然這兩個(gè)課程的重點(diǎn)是體育運(yùn)動(dòng)，但其基本目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何做出對自己和社會健康有益的決定。[8]

2.1.3 北伊利諾伊大學(xué)課后課程

北伊利諾伊大學(xué)身體活動(dòng)和生活技能團(tuán)隊(duì)在過去的八年里，與當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)合作，為他們的學(xué)生提供以下課程: 領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目（Project Leadership）:教師和研究生分享了各種體育和生活技能教學(xué)，以支持男學(xué)生；她努力擊球（She Hits Hard）：教師和研究生組織了一個(gè)拳擊健身俱樂部，以支持女學(xué)生；在線瑜伽（Online yoga）:教師和學(xué)生為女孩提供了課后在線瑜伽課程。[9]玩很多夏令營（Camp Play-A-Lot）：是一個(gè)為來自芝加哥北部的青少年設(shè)立的夏令營課程，其使命是利用體育游戲和TPSR模式的力量，通過教授生活技能和建立高質(zhì)量的人際關(guān)系來增強(qiáng)青少年的能力，以有趣的方式培養(yǎng)個(gè)人和社會技能。[10]

2.2 大學(xué)體育專業(yè)課程

大學(xué)為TPSR 模式的發(fā)展提供了系統(tǒng)的課程支持，主要介紹以下幾所學(xué)校，一是里賈納大學(xué)體育專業(yè)課程，由尼克·福斯伯格（Nick Forsberg)開設(shè)的體育專業(yè)發(fā)展課程,主要理念是讓學(xué)生參與基于TPSR 模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——讓大學(xué)生知道“什么對孩子是最好的”；二是舊金山州立大學(xué)教師教育課程，該課程專注于職前教師專業(yè)準(zhǔn)備中的情感領(lǐng)域，將TPSR 模式整合到一個(gè)面向職前體育教師的基于體育運(yùn)動(dòng)的課程中。三是阿德爾菲大學(xué)體育教育或運(yùn)動(dòng)管理碩士學(xué)位課程；北卡羅來納大學(xué)格林斯博羅分校社區(qū)青年體育發(fā)展碩士學(xué)位課程，伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校教育學(xué)院的青年發(fā)展碩士學(xué)位課程。[11]

2.3 社區(qū)課程

2.3.1 超越球（Beyond the Ball）開設(shè)的課程

公益性社區(qū)體育組織超越球負(fù)責(zé)人艾米和羅布·卡斯塔內(nèi)達(dá)（Amy and Rob Castaneda)在芝加哥西部的一個(gè)墨西哥社區(qū)中通過基于TPSR 模式的體育運(yùn)動(dòng)和比賽的方式，旨在早期（幼兒園）接觸孩子們，并與他們一起堅(jiān)持到大學(xué)（直到24 歲），利用迷你球（Bitty Ball）、女孩超越球（BTB Girls）、我們的小村莊（Our Little Village）、游戲項(xiàng)目（Project Play）、青少年發(fā)展錦標(biāo)賽（Youth Development Tournaments）、雪佛蘭足球英雄（Chevrolet Football Heroes）等課程來以幫助青少年加強(qiáng)他們的領(lǐng)導(dǎo)技能，建立與社區(qū)的聯(lián)系，通過在這些課程中學(xué)習(xí)個(gè)人與社會責(zé)任來建設(shè)社區(qū)。[12]

2.3.2 成長中的年輕運(yùn)動(dòng)者（Growing Young Movers）開設(shè)的課程

公益性社區(qū)體育組織成長中的年輕運(yùn)動(dòng)者（G.Y.M.）遵循TPSR 模式發(fā)展理念，側(cè)重于通過體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會來發(fā)展高水平的責(zé)任，G.Y.M.致力于通過課后、夏令營、小型營地等課程；網(wǎng)站、資源開發(fā)、在線研討會等知識動(dòng)員；工作技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等三個(gè)支柱的支持方法來提高兒童和青年的社會、情感和身體健康，貫穿所有三個(gè)支柱的基礎(chǔ)是致力于與青年、家庭和社區(qū)一起進(jìn)行研究。G.Y.M.的首要目標(biāo)是發(fā)展21 世紀(jì)的生活技能，要實(shí)現(xiàn)這些生活技能，青年需要機(jī)會進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人和社會責(zé)任。[13]

2.3.3 芝加哥消防基金會開設(shè)的課程

芝加哥消防基金會的參與、學(xué)習(xí)、成就、青年、足球（P.L.A.Y.S.）課程致力于通過基于TPSR 模式的體育課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展關(guān)鍵的社會和情感技能。P.L.A.Y.S.課程不僅教授足球運(yùn)動(dòng)技能，還教授如情緒控制、目標(biāo)設(shè)定和實(shí)現(xiàn)、合作和尊重以及溝通和團(tuán)隊(duì)合作等社會與情感能力目標(biāo)。這些特質(zhì)與學(xué)業(yè)成功息息相關(guān)，并與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練結(jié)合使用，以提高學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)水平，通過在身體活動(dòng)中教授這些能力，將它們從運(yùn)動(dòng)場遷移到教室，從而改善他們的行為和學(xué)習(xí)成績。自2013 年該計(jì)劃開始以來，已經(jīng)為3~5 年級的孩子實(shí)施了超過20 萬個(gè)小時(shí)的足球教學(xué)。2021 年，P.L.A.Y.S.課程計(jì)劃已擴(kuò)展到40 所芝加哥公立學(xué)校，為近1000 名青少年服務(wù)。[14]

3 對我國學(xué)校體育發(fā)展的啟示

毛振明認(rèn)為我國學(xué)校體育存在“以體樹人”的泛、空、淺、虛及失據(jù)、失范、失責(zé)等問題[15]，通過TPSR 模式的理論與應(yīng)用等方面的探究，嘗試提出可能有益于我國學(xué)校體育發(fā)展的參考視角。

3.1 為學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐提出了新理念

唐·希利森博士提出了“什么值得做？”和“什么對學(xué)生最好？”，通過四十多年的TPSR 模式實(shí)踐是對這兩個(gè)問題的最好回答。劉昕認(rèn)為：“立足本土文化，汲取國際化經(jīng)驗(yàn)，我們的體育課程改革才能因其開闊的視野和胸懷，建立起充滿文化自信的課程改革理念和實(shí)踐體系”[16]。因此，在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，吸取TPSR 中有益的東西融入我國學(xué)校體育中，抱有“什么最值得做，如何做對孩子最好的”理念投入到教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作中，根據(jù)學(xué)校的軟、硬件條件，如：可用的資源、人員配備、空間等，靈活自主實(shí)踐TPSR 模式理念，汲取其有益教學(xué)理念，形成我們新的體育教學(xué)理念。

3.2 為學(xué)校體育“學(xué)科與生活”融合發(fā)展提出了新思想

學(xué)校體育課程發(fā)展的歷史場域中、時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)科化” 偏頗、“生活缺失”或體育課程“生活化”偏頗、“學(xué)科化”失落等兩級“鐘擺現(xiàn)象”，表明，學(xué)科本位或生活本位的體育課程思想都有其合理性和局限性，只有在對立中走向統(tǒng)一、沖突中走向融合，才是學(xué)校體育課程發(fā)展的理想之道。[17]TPSR 責(zé)任層級嵌入到課程計(jì)劃的體育運(yùn)動(dòng)中才有效，體育教育工作者不僅要?jiǎng)偃谓淌谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)，而且要教授學(xué)生實(shí)踐個(gè)人和社會責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生生活技能的發(fā)展，并整合兩組內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科和生活的融合發(fā)展，為學(xué)校體育課程發(fā)展提出了以體育運(yùn)動(dòng)彰顯體育課程“學(xué)科”特征，以個(gè)人與社會責(zé)任實(shí)踐彰顯“生活”特征的新思想。

3.3 為學(xué)校與社區(qū)體育融合發(fā)展提供了新路徑

超越球、成長中的年輕運(yùn)動(dòng)者等公益性社區(qū)體育組織，波士頓大學(xué)、北伊利諾伊大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)、里賈納大學(xué)、舊金山州立大學(xué)、阿德爾菲大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校等提供與TPSR 模式相關(guān)的體育專業(yè)課程等，以支持基于TPSR 模式的課后、社區(qū)課程的有效運(yùn)行，為我國學(xué)校體育與社區(qū)體育的融合發(fā)展提供了新路徑。

4 結(jié)語

通過對TPSR 模式的簡介、應(yīng)用與啟示等研究，希望學(xué)者和體育工作者能夠在邊“拿來”、邊“本土化”[18]的過程中進(jìn)一步思考為青少年在體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境中做“最值得做的事情”與“對他們最好的事情”，以期能為我國學(xué)?！傲⒌聵淙?、以體樹人”的教育任務(wù)提供一些可能性的理論與實(shí)踐參考。