深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究

李艷偉

【摘要】單元主題教學(xué)追求知識體系構(gòu)建，注重深度學(xué)習(xí)發(fā)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。我們堅(jiān)持理念引領(lǐng)、理論跟進(jìn)、課堂實(shí)踐、反思總結(jié)、修改完善的研修路徑，通過“三磨兩提升”教研策略，小步子從自然單元開始逐步到整合重構(gòu)單元，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行實(shí)踐。從單元學(xué)習(xí)主題的選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和持續(xù)性評價四個方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，提煉大觀念，設(shè)計大任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 單元主題教學(xué)? ?策略

【基金項(xiàng)目】本論文是保定市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究”的主要成果（編號：2202047）。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0172-03

單元主題教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，已成為當(dāng)前課程改革的主旋律。單元主題教學(xué)注重深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，站在單元視角構(gòu)建知識體系，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)正是一種指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元主題教學(xué)模式。為什么要進(jìn)行單元主題教學(xué)？怎樣進(jìn)行單元主題教學(xué)？等等一系列的問題需要我們深入研究。

一、單元主題教學(xué)的內(nèi)涵

目前教學(xué)現(xiàn)狀許多教師缺乏學(xué)科大觀念、大概念的支撐，過度關(guān)注每個課時及課時教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計，過度關(guān)注單元局部，不能站在單元整體視角進(jìn)行分析，缺少整體性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造性把握。隨著新課程改革的推進(jìn)，人們逐漸意識到單元教學(xué)的意義與價值，開始重視單元教學(xué)，嘗試進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》中指出：“深化教學(xué)改革，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出：“改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計。”因此我們將摒棄“只見樹木不見森林”的零散教學(xué)，走向關(guān)聯(lián)、整體化的單元教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)的落地式學(xué)習(xí)將會成為改革的主旋律。

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，單元主題教學(xué)已然成為走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。深度學(xué)習(xí)下的單元主題教學(xué)從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)出發(fā)，聚焦數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，在對教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析和適當(dāng)重組的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，深度探究。學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性的主題開展探究活動的過程中，掌握學(xué)科的核心知識，整體理解所學(xué)內(nèi)容，在知識建構(gòu)和方法遷移中實(shí)現(xiàn)對高階思維的培養(yǎng)。

二、單元主題教學(xué)的策略

（一）教研策略

我們堅(jiān)持理念引領(lǐng)、理論跟進(jìn)、課堂實(shí)踐、反思總結(jié)、修改完善的研修路徑，通過“三磨兩提升”教研策略，小步子從自然單元開始逐步到整合重構(gòu)單元，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)教研主要從教學(xué)內(nèi)容的單元整體分析解讀、單元整體教學(xué)實(shí)踐、單元整體教學(xué)反思總結(jié)三個方面進(jìn)行。通過核心內(nèi)容整體分析和深度探究，解決和它相關(guān)的一類問題。

（二）教學(xué)策略

我們從單元學(xué)習(xí)主題的選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和持續(xù)性評價四個方面在圖形與幾何領(lǐng)域進(jìn)行單元主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。

1.在《圖形與幾何》領(lǐng)域進(jìn)行自然單元的單元整體分析、種子課的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。

（1）單元學(xué)習(xí)主題的選擇

我們對單元學(xué)習(xí)主題選擇是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定的核心內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識，數(shù)學(xué)思想方法與核心素養(yǎng)。比如兩位數(shù)乘兩位數(shù)，11至20各數(shù)的認(rèn)識，認(rèn)識面積等。單元主題解讀一般從所屬的領(lǐng)域、課標(biāo)分析、單元內(nèi)容分析、學(xué)科核心素養(yǎng)幾個方面進(jìn)行。

（2）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

我們從單元內(nèi)容整體分析和學(xué)情分析兩方面進(jìn)行分析后，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元內(nèi)容分析時主要從縱向分析和橫向分析兩方面進(jìn)行。縱向分析是從12冊教材進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)前后知識之間的關(guān)聯(lián)。橫向分析是通過對比不同版本教材進(jìn)行橫向梳理分析，凸顯核心本質(zhì)。學(xué)情分析可以從單元內(nèi)容學(xué)情分析和課時內(nèi)容的學(xué)情分析兩方面進(jìn)行。不管是哪種學(xué)情分析都可以通過訪談、前測、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)前測、訪談的數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計更恰切、科學(xué)，突出以學(xué)定教。

（3）單元教學(xué)活動的設(shè)計

單元主題活動我們力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)大情境，提煉大觀念，設(shè)計大任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)計時緊緊圍繞大觀念，抓住核心概念，突出單元的整體性建構(gòu)。

①提煉大觀念

單元主題教學(xué)的設(shè)計需要提煉出大觀念，大觀念的確定需要教師深研課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生實(shí)際，深究教材本質(zhì)，把處于核心地位的數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析與把握。教師打破課時教學(xué)的壁壘，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，抓住系列單元本質(zhì)的一致性，突出內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性、連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移。

如：圖形與測量中長度、面積、體積是從一維到二維再到三維的度量，他們保持內(nèi)在的一致性。“認(rèn)識面積”這一單元學(xué)生要經(jīng)歷選擇面積單位進(jìn)行測量的過程，感受統(tǒng)一面積單位的意義，增強(qiáng)量感和空間觀念。因此學(xué)習(xí)面積時需要喚醒激活學(xué)生二年級長度測量的經(jīng)驗(yàn)，由“用線量線”，想到“用面量面”。積累了度量的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)度量意識，梳理測量方法“找標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“累加標(biāo)準(zhǔn)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)體積提供了類比遷移的方法。

②設(shè)計大任務(wù)

將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事，一項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。我們進(jìn)行活動設(shè)計時圍繞核心內(nèi)容，用有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)呈現(xiàn)，用真實(shí)的大問題情境貫穿，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生有積極參與、持續(xù)探究需求。

如：比的意義這一單元，設(shè)計時改變以往借助大小不同國旗的長與寬讓學(xué)生理解比的意義。而設(shè)計了一個學(xué)生熟悉的、真實(shí)的奶茶店配奶茶的問題情境貫穿可得始終。

（4）用評價量表進(jìn)行持續(xù)性評價

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)持續(xù)性評價，我們借鑒遼寧省李曉梅團(tuán)隊(duì)的“三維六度”的課堂評價經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計三維六度的評價量表嘗試進(jìn)行課堂觀察評價。課堂評價量表從預(yù)設(shè)目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、目標(biāo)達(dá)成五個方面根據(jù)課堂觀察量表的設(shè)計，課上運(yùn)用課堂觀察評價量表收集學(xué)生的目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)收集的課堂觀察信息匯總反饋學(xué)生理解水平和核心素養(yǎng)達(dá)成程度。通過課堂觀察反饋用數(shù)據(jù)說話進(jìn)行分析評價，避免教師憑經(jīng)驗(yàn)評價，讓課堂評價更客觀真實(shí)。

如：這是我們設(shè)計的“圓的認(rèn)識”持續(xù)性評價方案。

2.在《圖形與幾何》領(lǐng)域嘗試進(jìn)行單元重構(gòu)教學(xué)的單元整體分析，通過種子課、生長課、拓展課、訓(xùn)練課四種課型來完成重構(gòu)單元的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。

（1）單元整合的教學(xué)策略

在單元整體分析時，教師站在單元的視角來整體把握分析單元教學(xué)內(nèi)容、能縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)12冊教材整體把握不同單元、不同年級的同一領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，針對系列單元的一致性整體把握知識本質(zhì)。實(shí)施單元主題教學(xué)我們嘗試采用三種策略對教材進(jìn)行整合。

一是優(yōu)化重組單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容，抓住知識點(diǎn)。我們少量主題的深度研究代替所有主題的表面覆蓋。所選主題單元深入鉆研教材、教參，研讀課標(biāo)，把握核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)合理地進(jìn)行優(yōu)化重組，形成整體化、系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。

二是優(yōu)化重組同年級相關(guān)內(nèi)容，組建知識塊。教師精準(zhǔn)地把握本年級的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)相關(guān)單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生學(xué)情可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元與單元之間的整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如：二年級的表內(nèi)乘法（一）和表內(nèi)乘法（二）可以根據(jù)學(xué)情整合重組，提升學(xué)習(xí)效果。三年級的萬以內(nèi)的加法和減法（一）和萬以內(nèi)的加法和減法（二）等等，我們都可以根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重組，重新進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動規(guī)劃，組建知識塊。

三是打通跨年級同領(lǐng)域內(nèi)容，鍛造知識鏈。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按螺旋上升的原則進(jìn)行編排的，同一系列單元教學(xué)內(nèi)容分布在12冊教材中。在教學(xué)系列單元內(nèi)容時我們要站在整體的視角來分析，將同一系列的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)研究，鍛造知識鏈，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，教師具有系統(tǒng)化的教學(xué)策略。把握好各學(xué)段的教學(xué)要求和發(fā)力點(diǎn)，不能平均用力，以促進(jìn)學(xué)生對知識理解和方法的遷移為目的。比如人教版幾何量的測量的內(nèi)容編排在不同的年級，是這樣分布的：二上是長度單位，三上是周長，三下是面積，四上是角的度量，五下是體積單位。長度、面積和體積，是從一維到二維再到三維的測量，它們具有本質(zhì)上的一致性，都是基于單位的測量。站在單元整體視角分析，長度的教學(xué)是打下基礎(chǔ)的，面積的教學(xué)承上啟下，體積的教學(xué)是充分利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法類比遷移的這樣一個循序漸進(jìn)的過程。

（2）四種課型

單元整體分析后我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的作用與價值，分為“種子課”“生長課”“拓展課”和“訓(xùn)練課”四種課型進(jìn)行課堂實(shí)踐。“種子課”是承載數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識技能、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的，可供遷移，可供生長的關(guān)鍵課。“生長課”是在“種子課”基礎(chǔ)上，運(yùn)用在“種子課”中積累的知識經(jīng)驗(yàn)，化未知為已知、化復(fù)雜為簡單，能遷移學(xué)習(xí)的課。拓展課是在“種子課”和“生長課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展延伸，綜合運(yùn)用知識學(xué)習(xí)的課。訓(xùn)練課是鞏固訓(xùn)練所學(xué)知識，形成技能，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的課。

四種課不能平均用力，種子課要舍得花時間，在深耕細(xì)作經(jīng)歷知識形成的過程，梳理總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。有了種子課的深刻理解，才會有生長課的簡約遷移。種子課設(shè)計步驟：一是了解起點(diǎn)，明確根源；二是抓住本質(zhì)，培育種子；三是深耕細(xì)作，發(fā)達(dá)根系。

總之，隨著2022版數(shù)學(xué)義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解和深度學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，在課堂教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐單元主題式教學(xué)，真正落實(shí)課標(biāo)中的“整體設(shè)計，分步實(shí)施”的理念，改變教師只見樹木不見森林的零散化教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識板塊，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（學(xué)科教學(xué)指南，小學(xué)數(shù)學(xué)）[M].教學(xué)科學(xué)出版社，2019

[2]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計的理論建構(gòu)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2021（7）：4-6

[3]劉云霞.大概念統(tǒng)領(lǐng)：深度學(xué)習(xí)理念下單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2021（7）：13-15.