“7 的乘法口訣”教學實踐

江蘇省太倉市高新區第二小學 王 婷

“7的乘法口訣”是學生在已經掌握乘法意義和1～6的乘法口訣的基礎上學習的。在教學前，筆者曾做過調研，發現很多學生在學習這部分內容之前，已經能熟練地背誦乘法口訣。面對“熟悉的風景”，學生很難保持“欣賞的興趣”。但是，會背誦不代表真正理解了，記住口訣不等于能靈活應用。因此，在理解、應用等方面有所突破，或許就能讓學生在“熟悉的地方”依然感覺“有風景”。

為此，筆者將本課分為三個環節：第一是創編口訣，第二是記憶口訣，第三是運用口訣。思路確定之后，筆者開展了“實戰”研究，通過試上、調整、再試上，在片段對比中獲得最優方案。下面，筆者對嘗試過程作簡要描述：

一、創編口訣：基于學生的已有經驗

片段A（原方案）：

環節一：復習回顧1～6的乘法口訣。橫背口訣，口訣對口令。

環節二：出示主題圖（由7個三角形組成的小船）。

師：找出數學拼圖中的數學信息有哪些。

生：7個三角形拼成的小船。

師：擺2只這樣的小船要用幾個三角形？

生：7+7=14個。

師：擺3只、4只……7只呢？

（學生獨立完成表格，交流想法）

師：3只小船要用幾個三角形？

生1：7+7+7=21。

生2：3×7=21。

生3：14+7=21。

師：那么4只小船呢？5只呢？6只呢？7只呢？

生：21+7=28，28+7=35，35+7=42，42+7=49。

師：觀察表格，編乘法口訣。

（學生獨立編寫口訣，教師巡視指導）

（交流反饋，學生口答，教師板書： 1個7 1×7=7 一七得七 2個7 2×7=14 二七十四 3個7 3×7=21 三七二十一 4個7 4×7=28 四七二十八 5個7 5×7=35 五七三十五 6個7 6×7=42 六七四十二 7個7 7×7=49 七七四十九）

片段B（調整后的方案）：

環節一：復習6的乘法口訣編寫的過程。從主題圖上找出有關6的數學信息，想一想幾個6相加分別等于多少，填寫表格，列出算式，填寫6的乘法口訣，然后指出7的乘法口訣也可以用這樣的方法來研究。

環節二：

1.出示主題圖，引導學生自主編寫口訣

師：觀察主題圖，找一找有關7的數學信息，根據以往的經驗，請你分別列出幾個7相加的結果，再來編一編7的乘法口訣。

（學生獨立思考，完成口訣編寫，之后與同桌交流各自的編寫過程與結果。教師進行巡視指導）

2.呈現學生作品，交流口訣編寫的過程

（1）呈現編寫錯誤的學生作品

師：你認為哪幾句口訣編寫的有問題？應該怎么改？

生1：三七二一，四七二八，五七三五，六七四二， 七七四九。這幾句口訣不對，都漏字了。

師：漏了什么字？你能完善它們嗎？

生2：都漏了“十”字，結果超過十，要編五字口訣。三七二十一，四七二十八……

（根據學生的糾錯，教師在學生編寫的口訣上將漏掉的“十”字一一填補上）

（2）呈現編寫正確的學生作品

師:這個同學編的口訣，大家看看有沒有問題。

（學生紛紛表示編寫正確）

（全班齊讀口訣）

師：分享一下，你們是怎么編寫出7的乘法口訣的。

生3：我是先算出幾個7相加的結果，比如，1個7是7，2個7就是在1個7的基礎上加7就是14，3個7就是在14的基礎上再加7得21……以此類推，把1個7到7個7相加的所有結果都算出來，然后根據它們編寫出7的乘法口訣。

（3）討論7的乘法口訣的作用

師：我們編了七句7的乘法口訣，想一想這些口訣能夠幫我們解決哪些乘法算式。

生4：一句乘法口訣可以解決兩個乘法算式，一共可以算出14個乘法算式。1×7=7，7×1=7……

生5：可以計算13個乘法算式，最后一句“七七四 十九”，兩個乘數都是7，就只能解決1個乘法算式了。

【教學思考】學生只有理解，才能夠更有效地幫助記憶。通過兩個片段的比較，我們可以看出它們在設計上有很大的不同。片段A中，采用先扶后放的方式，引導學生去編口訣。這樣做對于一些已經提前背會口訣的學生來說必然是無趣的。調整后的片段B，采用的是讓學生自主創編口訣。因為學生已經學過1～6的乘法口訣，初步掌握了編口訣的方法，基本了解了口訣的一些基本特點，因此在這里放手完全是可行的。更能驅動學生思考和積極性的是，在編完口訣之后，并非簡單地呈現正確的結果，而是組織分享創編的過程。顯然，對多數學生來說，編口訣并非難事，但有理有據地介紹編口訣的過程，并不容易。盡管不容易，但學生如果能有理有據地介紹，則能促使其對口訣意義的再思考與再理解，對于7的乘法口訣的真正掌握意義重大。從課堂表現看，很多學生自發地通過填表，或是一一列舉幾個7相加的結果來完成編寫。分享時，學生也就自然地結合幾個7是幾說明口訣編寫的依據。分享之后，教學并未止步，教師繼續讓學生進一步思考這些乘法算式的“作用”，也就是通過創編的口訣能夠計算出哪些乘法算式的結果。從怎么編到為什么這樣編再到編了之后有什么用，7的乘法口訣的意義和價值就進一步得以凸顯。從現場的效果來看，讓學生經歷這樣的過程，不僅可以幫助他們了解每句乘法口訣的來龍去脈，還能讓他們體會到“熟悉的地方依然有風景”。

二、記憶口訣：尊重學生的個體需求

片段A（原方案）：

師：剛才我們學習了7的乘法口訣，一共有幾句？這些乘法口訣有什么特點？

生1：一共有7句口訣。這些口訣依次增加了1個7。

（要求學生背誦7的乘法口訣，采用大家齊背、男生齊背、女生齊背的方式，然后再隨機抽背）

師：哪句乘法口訣好記？

生2：一七得七。

生3：“三七二十一”也很好記。

生4：“七七四十九”也容易記住。

師：哪句不容易記住，想想有什么好方法可以幫助記憶。

生5：“六七四十二”這句口訣很難記。

師：如果忘記“六七是多少”，只要想“五七三 十五”，然后用35加7就可以。

（要求學生同桌合作，一個說口訣，一個說算式。再集體交流）

片段B（調整后的方案）：

師：7的乘法口訣有幾句？讀一讀，有沒有什么聯系。

生1：一共有7句，每個算式都有7，結果每次都增加7。

師：哪句最容易記？

生2：一七得七，二七十四，三七二十一。

（教師順勢介紹《西游記》中“三七二十一”和“七七四十九”的故事）

師：哪幾句不容易記呢？

生3：“四七二十八”和“六七四十二”這兩句不容易記。

師：誰有好辦法可以幫助我們記憶？

生4：“四七二十八”這句口訣，我們可以在“三七二十一”的基礎上加7，也可以在“五七三十五”的基礎上減7。

師：記一句口訣，可以根據前一句記，還可以根據后一句記，這個方法真棒！誰來說說“六七四十二”這句口訣的記憶方法呢？

生5：比“五七三十五”多7，或者比“七七四十九”少7。

師：現在我們有好辦法記口訣，那么下面，我們來看看大家記得怎么樣。

練習：指針指到幾，就快速地說出相應口訣。（見圖1）

圖1

【教學思考】 同樣是記口訣，效果迥異。片段A的處理方法比較單一，采用全班背誦，再分男生齊背、女生齊背、個別背，學生反復背誦，枯燥乏味，難以激發學習興趣。雖然教師關注到讓學生根據口訣的前后聯系來幫助記憶口訣，但由于教師過于著急，忽略了學生可能掌握的記憶方法，讓學生喪失了一次主動思考解決問題的機會。片段B中的處理方式，形式豐富，不僅借助了學生喜歡的《西游記》的情節，還設計了動態的、具有挑戰性的趣味練習。更重要的是，教師充分發揮了學生的主動性，讓學生調動已有經驗，根據之前記口訣的方法，用前一句推出后一句的方法或是后一句推出前一句的方法來記憶。顯然，調整過后，對學生的思維要求更高了，尤其在“玩”大轉盤時，學生的積極性更是高漲。沒有興趣就沒有智力的發展，當然也就沒有真正的進步。讓學生接受適宜的挑戰，是激發學生興趣的良好方式。顯然，調整后的片段B，讓學生體會到了挑戰的樂趣。因此，面對“熟悉的風景”，教師可以給學生創造機會，設置一些“障礙”，讓學生在挑戰中“欣賞美景”。

三、運用口訣：著力提升學生的思維

片段A（原方案）：

（1）3×7+7= 4×7+7= 5×7+7=

4×7= 5×7= 6×7=

7×4= 7×5= 7×6=

師：你有什么發現？

生：每組結果都一樣，第一組是4個7相加，第二組是5個7相加，第三組是6個7相加。

（2）6個7比5個7多（ ），比7個7少（ ）。

生1：我是這樣算的，42-35=7，49-42=7，所以都填7。

生2：我是這樣算的，6個7比5個7多1個7就是7，6個7比7個7少1個7，也是7。

（3）4只七星瓢蟲的背上一共有多少顆“星”？

生：這道題要求的是4個7相加是多少，用4×7=28或者7×4=28就可以求出。

片段B（調整后的方案）：

（1）3×7+7= 4×7+7=

4×7= 5×7=

7×4= 7×5=

師：你有什么發現？你可以自編一組這樣的題目嗎？

生1：我發現每一組其實都是要求幾個7相加的和，可以用同一句乘法口訣計算。

生2：5×7+7，6×7，7×6。

師：同學們太厲害了，那么你們能快速口算出下面幾道題的答案嗎？

5×7-7= 7+7+7+4+3= 6×7+7=

5×7+2×7= 7×7-2×7=

生3：5個7減去1個7是4個7，是28。

生4：7+7+7+4+3，也就是4個7，是28。

生5：6×7+7就是7個7，是49。

生6：5×7+2×7就是7個7，是49。

生7：7×7-2×7就是5個7，是35。

（2）出示李白的《望廬山瀑布》

師：同學們，前不久我們剛學過《望廬山瀑布》，你們能找一找其中的數學信息嗎？

生8：每一行都是7個字，一共4行。7×4=28個字。

師：根據“四七二十八”這句口訣，你能聯系生活實際講講故事嗎？

【教學思考】兩個片段中，教師都緊緊抓住幾個7相加的和是多少，幫助學生鞏固7的乘法口訣。相比而言，片段B的處理開放程度更高、自主性更強。同樣是處理“3×7+7、4×7、7×4”這個練習，片段A中教師讓學生先觀察后計算；片段B中教師除了讓學生觀察和計算，還讓學生進行自主編題，編題后，教師再出示相關的變式題。因此，兩者相比較，無論是對學生的思維提升，還是對7的乘法口訣的靈活應用，片段B的處理方式更優。再如，同樣是用7的乘法口訣解決實際問題，片段A中教師出示問題，學生解題；片段B中教師選擇了七言律詩作素材，恰如其分地勾連了語文和數學知識。除此之外，教師還要求學生進一步聯系生活實際，講講“四七二十八”的小故事。課堂上，學生發言非常踴躍，不經意間，既加大了練習量，又加深了對用乘法解決的實際問題的理解。因此，“風景”盡管“熟悉”，但依然“耐看”。