孩子，讓我擁抱你
——單親家庭兒童中人際關系敏感問題的典例研究

江蘇省南京市江寧區東郊小鎮小學 馬星星

每個孩子都是一個小天使，他們天真無邪、活潑可愛。但是，還有這樣一群孩子，他們似乎很冷淡，在與人溝通交流方面有著一套別人難以理解的思維模式，好像永遠沉浸在自己的世界里，就算是面對自己的父母也是一樣。因為他們與常人交往時的格格不入，就像是來自其他遙遠的星球，因此他們被稱為“星星的孩子”。當然，他們還有一個學術上的名字——“孤獨癥兒童”。

子岳是三年級的時候通過轉學的方式來到了我們的“星星班”。報名之前，第一次看到這個名字，筆者還以為她是一個小男生，走進辦公室一看，原來是一個靦腆害羞的小女生。筆者通過學生基本信息填寫表得知子岳家是單親家庭，家里一共有四個小孩，父母離異后，她和姐姐同媽媽一起生活，在此之前，她一直跟著奶奶生活。就這樣，子岳通過正常轉學的方式來到了我們的“星星班”。

一、相識：初現端倪探究竟

開學不到一個月，筆者就發現子岳與其他學生有明顯的差別。她性格內向，不愛與人講話，即使是下課或者自由活動的時間，她也不與旁人交流。起初，筆者還以為是她初來乍到、膽子小。于是筆者特地找了班上幾個外向的學生，無論是課間還是活動課都帶著她一起玩。可是一天不到，那幾只“小百靈”就回來抱怨了，筆者安撫好他們，又重新審視起子岳來。

子岳是單親家庭的孩子，難道是因此導致性格內向甚至成為孤獨癥兒童嗎？于是筆者趕緊找來子岳的媽媽，跟她聊起孩子在家里的事。她的媽媽說著說著眼淚就流下來了，女兒從小就不與自己親近，從來沒有像其他孩子那樣伸手要爸爸媽媽抱過。尤其是自己離異后，孩子跟自己更加疏遠。離婚以后，她一個人要擔起養家的重擔，每天忙于工作，沒有更多的時間關注子岳。

在尋求學校心理教師的幫助、上網查閱相關資料以后，筆者了解到，像子岳這樣的學生被稱為“孤獨癥兒童”。孤獨癥兒童也被叫作“星星的孩子”，他們就像天上的星星，在遙遠的夜空中獨自閃爍著。作為一名班主任，筆者沒有能力去治愈這一醫學上的疾病，但是既然子岳這顆“小星星”來到了我們“星星班”，那么筆者一定不會讓她再孤獨下去。

二、陪伴：平淡是真暖人心

針對子岳的這種情況，筆者又在網上查閱了大量的資料，也咨詢了學校的專職心理教師。當明確她受到基因和環境因素的共同影響時，筆者決定聯合家校的力量去幫助她，于是又一次跟子岳的媽媽見了面。

當和這位帶著兩個孩子的單身媽媽談到孩子的情況時，子岳的母親又一次潸然淚下。對于子岳，生活上她在能力范圍內給予了她最好的，可是為什么孩子就是不跟她交心呢？面對子岳，最大的問題就是她不會也不愿意用語言來表達自己的情緒。特殊的家庭環境，導致了子岳不愿意表達自己的不滿、抵觸或者害怕這一類的情緒。子岳的媽媽表示，寧愿看到她在家里吵鬧的樣子，也總比現在這樣好。看到家長愿意配合，筆者就順勢提出了一個“擁抱星星的孩子”計劃。

其實，家長才是孩子心靈真正的港灣。陪伴孩子克服障礙的過程，也是家長成長的過程。有了家長和教師的共同努力，孩子才會有力量去面對一切困難。筆者建議子岳的媽媽在家里的時候，多給予她一些陪伴。媽媽是孩子最親近的人，當孩子跟媽媽之間不夠親近時，最原始也是最簡單的方式，就是滿懷愛意給孩子一個擁抱。子岳的媽媽聽了之后，點頭應允。

計劃如期開始。據子岳媽媽反饋過來的信息，剛開始的時候，子岳對媽媽的擁抱是很抵觸的，媽媽能感覺到她僵直著的身體和微微顫抖的小手。筆者建議子岳媽媽繼續。堅持了一段時間后，子岳終于不再排斥媽媽的懷抱，漸漸地，媽媽也終于把缺失多年的感覺找了回來。顯而易見，當子岳身體不再排斥媽媽的時候，她們心理上的距離也在逐步拉近。于是，筆者建議子岳媽媽給予孩子表達自己想法的機會。當孩子遇到事情時，媽媽先穩住孩子的情緒，再靜下心來觀察孩子，幫助孩子一起分析原因，并鼓勵孩子去表達，久而久之，孩子就會有所改變。

子岳媽媽的工作是忙碌的，但是對孩子的愛和筆者的支持讓她一直堅持耐心地陪孩子一同成長。在之后的時間里，筆者習慣了每周至少兩次與子岳媽媽詳細交流子岳的情況，子岳的臉上逐漸有了表情。

三年多的堅持，一點一滴的付出，默默地陪伴，卻并沒有出現奇跡。無論是子岳的媽媽還是筆者，都沒有能力讓這個患有孤獨癥的孩子脫胎換骨。但是，哪怕對她只有一點點的幫助，能給這顆冷漠的“小星星”一絲一毫的溫暖，筆者都覺得很值得。家長和教師看似平淡的陪伴，正一步一步溫暖著子岳的心。

三、成長：以心換“星”促成長

假期里，小子岳有了自己的QQ號，她第一時間添加了筆者。網絡上，子岳完全是一個全新的自己，褪去了平日的羞澀，甚至在某些話題上她能跟筆者“侃侃而談”，筆者自是喜不自勝。

可是有一天夜里，筆者手機突然發出了輕微的兩聲“滴滴”。筆者拿起手機一看，是子岳發來的信息。“老師，你以后不要管我了，我有病，學不好了，再學我就瘋了。”就是那么一瞬間，筆者徹底清醒了。這么久以來，子岳的性格略有好轉，筆者跟家長都松了一口氣，但我們都忽略了她的成績。盡管她從來沒有請過一天病假，也沒有少交一次作業，但是她的數學成績每次都在二三十分徘徊，語文和英語也只能考到六七十分。

特殊時期，線上學習靠的是學生的自學能力。對于子岳來說，線上學習的方式她卻完全接受不了。沒有教師，沒有同學，子岳越來越無助。于是有了上面那條半夜發來的信息。筆者立刻決定，跟子岳來一場特殊的“見面”——視頻。在視頻接通的一瞬間，子岳一邊講著自己的委屈，一邊號啕大哭。那一刻，筆者的心里反而輕松了不少，小子岳終于愿意傾吐心聲了。特殊時期，筆者無法陪伴在她的身邊，給她一個結實的擁抱，但是在信息技術高速發展的今天，很幸運能用線上視頻這種“面對面”的方式給她送去溫暖。后來，我們約定，每天睡前聊天，解決當天的煩惱，每周視頻交流一次。

終于迎來“春暖花開”，筆者迎著早晨明媚的陽光來到子岳家門口，看到的是子岳欣喜的笑容，并收獲了一個大大的擁抱。

四、反思：“三位一體”成合力

單親家庭兒童人際交往問題在當下已經是一個熱點問題。相比較完整家庭的學生而言，這些學生更容易出現因缺少家庭關懷、缺少家庭溫暖導致的沒有安全感、性格孤僻等問題。

學校心理小組在日常心理摸排時發現有一部分學生相對于其他學生來說，性格較為內向。通過各班班主任對學生開展更深一步的了解后發現，這一群學生中有很大比例都是身處單親家庭，這一現象引起了學校的高度關注。通過調查，我們發現，學校1672名學生中，單親兒童數量為83人，接著學校利用團輔等活動時機對這部分學生進行問卷調查，發現這部分學生出現人際交往敏感問題的有9人。那么，作為班主任，我們可以采取怎樣的措施去幫助這些學生呢？下面筆者就以上文提到的子岳為例，梳理了幾點做法。

（一）嬉戲活動解放天性

子岳剛剛轉來我們“星星班”的時候，為了讓她盡快適應這個班集體，筆者想到了最貼合她的方式——游戲。上學期期末的時候，筆者答應學生們帶一些禮物來給大家套圈。根據上學期的作業完成情況和課堂表現積分，每10分可以兌換一個圈。各式憨態可掬的午休陪睡娃娃鋪滿一地，學生們興致勃勃、摩拳擦掌。

子岳因為是剛剛轉學來的，所以沒有上學期的積分，于是征求大家同意后筆者給了她100分的原始積分，也就是意味著她獲得了10個圈。子岳套到了一個趴著形狀的兔子，學生們立刻為她鼓掌。她低著頭走到筆者面前，從筆者手中接過獎品，飛也似的回到了座位上。午休的時候，筆者偷偷觀察，看到子岳趴在小兔子身上，擺弄著它的小尾巴。看到這一幕，筆者心里一酸，到底還是個孩子。

作為一名教師，面對子岳的行為，筆者要做的就是助她一臂之力。既然活動能夠激發她的興趣，解放她壓抑的內心，那么在今后的教學過程中，筆者將會多采用這樣的形式。

（二）家校合作形成合力

根據子岳家的實際情況，想要借助家庭的力量去幫助孩子，效果微乎其微。那么，我們該怎么辦呢？

子岳媽媽把孩子作為自己的精神力量，對孩子的希望過高。加之子岳姐姐成績優異，她的成績卻很差，子岳更加不自信。家庭的不完整讓子岳變得內向甚至孤僻。于是，當她在學校的表現有了進步，筆者一定會在第一時間告訴子岳的媽媽，讓其媽媽鼓勵孩子，形成家校育人合力。再優越的生活條件也彌補不了父母離異對孩子造成的心理傷害。善意對于一個離異家庭的孩子是多么重要的一件事。用善意去對待他們、照顧他們的情緒、信任他們作為獨立個體有解決問題的能力并在關鍵時刻加以指引，這些就是最好的教育方式。

（三）同伴互助帶來溫暖

在“星星班”三年多的時間里，不知不覺中，子岳的言行有了些許改變。一年一度的運動會如約而至，報名結束后，還剩一個女子400米項目沒有學生報名，她們都擔心跑不動。這時子岳的同桌突然喊了起來：“子岳腿長，跑400米一定能贏！”

子岳低著頭不言語，默認參加了。運動場上，子岳一改往日形象，邁開她的大長腿在運動場上朝著終點飛奔而去。最后一圈，子岳有點體力不支，漸漸放緩了速度，學生們見狀，一起大聲給她加油，有幾個學生還在跑道邊陪跑。獲勝后的子岳被眾星捧月般地簇擁回班級隊伍……這件事仿佛是一個轉折點，子岳從此開始逐漸融入班集體，真正成為這個溫暖大家庭中的一員。

同伴之間的鼓勵和愛有著巨大的溫暖人心的力量。子岳是不幸的，原生家庭導致她缺乏安全感；子岳也是幸運的，在班集體中，同學們都愿意給予她愛與關懷。

“星星的孩子”依然在廣闊的天空中閃爍著獨一無二的光。面對單親家庭兒童中存在人際關系敏感問題的學生，教師要正確地看待他們成長過程中的得與失，潤物無聲、教育無痕，用愛去擁抱“星星的孩子”。