淺談核心素養下高三生物復習備考策略

陳細華

關鍵詞：生物核心素養 2023廣東高考卷導向性 高三備考策略

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的頒布，標志著我國生物學教育進入一個以核心素養為導向的教學改革新階段。何為素養？新課標下，該如何備考？我總感覺力不從心，直到讀了這樣一句話：“當所學的知識都忘了后，剩下的就是素養?！盵1]一語驚醒夢中人。當所學的知識都忘了后，還剩下什么？當然是能力。高考服務于人才選拔，要求學生不僅能夠在課堂上學到足夠的知識和技能，更重要的是要具備獲取知識并解決生活中存在的問題的能力。下面從2023廣東卷的導向性出發，淺談高三生物備考的幾點建議。

一、2023廣東卷的導向性

2023年廣東生物卷，以生物學課程標準為依據，落實高考評價體系“一核四層四翼”的要求，彰顯五育并舉，落實立德樹人。試題圍繞生物學核心素養，以必備知識為基礎，以關鍵能力為考查重點，通過多種多樣的真實情境和圖表，要求學生基于事實和證據，利用“因果關系”進行判斷、解釋、評估和設計。試卷比往年題目更加注重關鍵能力的考查和創新性。比如18題第（4）、20題第（3）最后一問，要求以繪圖方式作答。第20題，情境復雜但落腳點不高，主要考查考生理解和綜合分析能力，還考查了考生膽大心細的定力。第21題，考查思辨思維能力，要求考生提出自己的觀點并說明理由。恰如華南師范大學附中賀建老師所說，試題讓套路現形、刷題失效。2023年高考卷，更充分地發揮了引導教學的功能，也給教育工作者提出了更嚴峻的挑戰。

二、 備考策略：變

（一）教學方法變

1.理科必須講理

“理科必須講理”，必須讓學生弄清知識的來龍去脈，搞清生命事件間的因果關系?！安恢v理”的教學無助于學生素養的發展。[3]核心素養劃分為四個水平，其中科學探究第四個水平有一點是這樣描述的：針對日常生活的真實情境提出清晰的、有價值的、可探究的生命科學問題或可達成的工程學需求。[4]教學評價不僅是考知識，而更注重考查批判性思維、實踐能力和創新能力，考查學生從學科的角度提出問題、分析問題，及綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力。生物學不是“理科中的文科”，依靠背誦和記憶，機械做題已不適應時代發展。2023年高考卷一個非常明顯的導向性是：不再出現對教材概念的直接判斷對錯或機械記憶填空，而是在新的情境中考查概念的理解和應用，更加凸顯邏輯思維和科學探究能力。那么，優秀的批判性思維，解決新情境下復雜問題的能力從何而來？最重要的，便是教師課堂上的“講理”。比如概念教學，不是簡單的知識灌輸，然后要求學生背誦默寫，而是可以讓學生講解、演示、討論，也可以是動手活動，對概念的教學也不應過于糾結教材中的字眼和細枝末節，以防本末倒置。又比如教學生命科學發展史，是讓學生沿著科學真理的道路，設身處地地感受科學家實驗設計的巧妙、實驗思維的嚴謹縝密。而不是“不講理”，只給結論忽視過程，應該努力挖掘教材科學史中的潛在教育因素，讓學生像科學家一樣去思考。

2.培養學生信息分析能力

新高考“無情境不命題”，很多新情境題，題干字數多，通常還搭配著表格和圖形，實驗題有些題干就超過200字，信息量大，綜合性強。所以第一是學生要進行心理建設，不要怕，不要抵觸，要有信心，“兵來將擋，水來土掩?！钡诙侨︻}眼，找證據，通常越是新的情境，落腳點往往沒那么難。很多時候出題人有比較“善良”的命題，比如會有提示，2022年高考卷20題，“試根據群落結構和種間關系原理，設計一個荔枝園簡單種植方案”，后面一個括號：（要求：不用氮肥和除草劑，少用殺蟲劑，具有復層群落結構）。從這個括號里考生就可以知道實驗方案該從哪入手。2023年的卷子信息相對比較隱藏，更加考驗學生知識的應用和從題干中找“證據”的綜合素質。比如20題，初看以為錯綜復雜，再看才懂考的原來是孟德爾遺傳規律中最根本的自交問題，情境中也證據確鑿，“在插入片段均遵循基因分離及自由組合定律的前提下，選出單一位點插入的植株”。所以情境題中教會學生如何從題干中獲取信息是重中之重，培養學生的論證能力，在解決問題時運用證據支持自己的觀點，做出合理的解釋。2023年高考卷中21題（3）“有學者認為無瓣海桑有可能成為新的外來入侵植物，據表分析，提出你的觀點和理由”，這一題就要求考生必須從表中找出“證據”，否定結論。

（二）教學評價變

核心素養下，一線教師應大膽舍棄不利于發展學生思維能力的老題舊題，而去把握好高考方向。比如例1：知識清單式的教學評價。

傳統發酵食品的制作

（1）腐乳制作

類似這樣的題，脫離高考評價體系“一核四層四翼”的要求，無法體現批判性思維、實踐能力和創新能力，知識清單式的評價不可取，[5]新高考重點是考查關鍵能力，試題要求具有創新性和開放性、時代性。創設真實情境是考查學生核心素養的有效途徑，也是新課程改革和新高考改革中的鮮明特色。[6]核心素養下的教學評價應具備推動教、學、評一體化的功能，并能引導教學，推動改革。

（三）學生學習方法變

新課標下，學生若把學習重心放在陳述性知識點上，顯然是不適宜的。淺嘗輒止，已不能應對新高考，新高考無套路可循，情境新穎復雜，但學生可以重點提高自己的關鍵能力：理解能力、實驗探究能力、應用能力和創新能力等?？蓮囊韵聨追矫嫣岣撸?.生物學科跨度大，涉獵廣，需要記得內容多，對于教材中最基本的生物學專業術語、大概念、次位概念等，學生課后可自主整理知識框架，以防知識碎片化；2.重視教材，深度解讀教材，依托教材中“思考·討論”“探究·實踐”來培養科學思維和科學探究能力，而且要舉一反三，鍛煉知識遷移能力，以應對新的考試情境；3.珍惜實驗操作課，不能滿足于課堂上“聽實驗，背實驗”而忽視動手，“不親自下水永遠學不會游泳”，在操作實驗時，不僅能深化實驗方法、步驟，還要思考如何改進和遷移、創新，以此獲得關鍵能力。

參考文獻：

[1][3]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：89.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：6.

[4]中華人民教育部制定.普通高中生物學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2020：75.

[5]吳成軍.生物學學科核心素養的教學與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2020：251.

[6]吳成軍.核心素養視域下生物學高考改革的特征與實踐[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（2）：58-61.