立足教材大單元，研制自導式教案

周紅羽

關鍵詞：大單元教學 自導式教學 一案四單

大單元不是局限于教材的現有單元，而是以教材為載體，把握教材“對標”需要學生掌握的核心內容，將核心內容置于大課程背景或學習情境中，從結果目標入手，整體系統地將教材中的內容進行重新建構，形成“大單元”知識脈絡。[1]

一、單元分析，掌握核心內容

（一）研讀課標，確定方向

高質量的課堂一定是目標先行的課堂，教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。研讀課標，針對“觀察物體”主題單元，重點研讀了2022版課程標準中關于本主題的內容要求、學業要求、質量標準。“觀察物體”是圖形與幾何領域的重要內容，是培養學生逐步形成空間觀念的重要載體。

（二）解讀教材，把握內容

教學內容是課程實施的重要載體，還應注重研讀教材，把握教學內容。通過對比人教版、蘇教版和北師大版教材，發現它們的不同點在于蘇教版更注重學生的數學感受與動手體驗，北師大版和人教版還強調學生的空間想象和空間推理能力的培養，其共同點是關注學生觀察、操作、想象、推理等經驗的積累，強調學生自主建構新知的過程。

1.縱觀全冊教材，培養空間觀念

縱觀北師大版全冊教材，觀察物體的主題單元分為兩個階段。第一階段是實物觀察，一年級從不同方向觀察簡單物體；三年級發展到觀察兩個簡單物體及體會相對位置關系。第二階段是抽象物體觀察，四年級是三個方向觀察用小立方體搭成的立體圖形形狀，并根據不同位置看到的立體圖形形狀還原物體；六年級在三個方向觀察的基礎上，感受觀察的范圍、角度的變化，了解物體間的相互關系。學生積累的觀察活動也為后續圖形與幾何學習積累了經驗。

2.立足單元教材，發展空間觀念

本單元共有3個課時：第1課時從不同位置觀察立體圖形，重觀察辨析，建構知識表象；第2課時是根據二維平面還原三維圖形，重動手操作，培養空間觀念；第3課時根據完整的三視圖還原立體圖形，重思維進階，實現面體互換，教材編排中循序漸進、螺旋上升。

3.透析課時教材，聚焦空間觀念

本課通過設計“我說你搭”的兩個問題，觀察、想象、分析和推理將立體圖形與平面圖形的相互轉化，聚焦學生的空間觀念。

（三）分析學情，明確起點

認識了學生知識的邏輯起點，還應該分析學生的現實起點，從學生的最近發展區建構新知。

二、目標導向，確立核心內容

通過研讀課標、解讀教材、分析學情，確定如下的教學目標：經歷搭立體圖形的操作過程，體會通過三視平面圖確立立體圖形的唯一性，在活動中進行有序思考；根據立體圖形某一面的形狀想象和拼搭立體圖形的活動，體驗立體圖形的不唯一性，發展推理意識；通過觀察、想象、推理、驗證，實現平面圖形和立體圖形的轉化，發展學生的空間觀念；在主動參與數學學習活動中，積累數學基本活動經驗，逐步養成樂于思考、合作分享的學習品質。

三、任務驅動，設計一案四單

學習目標的明晰，為教學實踐指明方向，同時“一案四單”的設計為課堂實踐建立支架，讓學生的學習真實發生。“自導式”教學主張學生自主學習，要求既要給任務，更要給方法和時間，因此學習支架應運而生。這里的支架主要指“四單”的設計與運用，“四單”設計要體現“四有”原則：有探究任務，有探究內容，有探究方法，有探究的結果展示方式。[2]課前教師主要根據教學內容，分任務式備課，研制“一案四單”，為學生提供課堂學習支架；課中主要通過任務驅動，實現精準釋難；課后精準訓練，通過課堂知識鞏固應用，讓知識、思維可視化，達成學習目標。下面結合《我說你搭》一課為例，展示四單的設計。

（一）預學指導，自主發現

課前學生根據預學指導單進行自主預學，在溫故部分，讓學生根據立體圖形畫出3個面看到的立體圖形形狀，引導學生從三維立體向二維平面的轉化，培養學生的觀察能力，承接已有經驗。在新知部分，通過生生之間、學生與父母之間玩搭一搭游戲，實現從二維平面向三維立體的轉化。（如表1所示）

（ 二）預學檢測，初步體驗

根據預學情況，出示指令一，讓學生明確觀察的方向和形狀，通過回憶讓學生用語言表達出所想象的立體圖形，并列舉出來，出示指令二和指令三，依次進行篩選和判斷，確立最終的立體圖形。通過表格幫助學生思維可視化，激發學生自主學習探索的熱情。（如表2所示）

（三）精準釋難，以面想體

活動一：用3個正方體搭立體圖形（正方體之間至少有一個面重合）

學習要求：

想一想：有幾種搭法？怎樣搭更有序？

說一說：把你的想法在小組內進行分享。

搭一搭：驗證你的想法。

【設計意圖】本活動讓學生經歷“想象——表達——驗證——思考”的學習過程，從不確定到確定，變先動手為先想象。不斷強化想象推理和操作驗證的內在聯系，引導學生由直觀判斷轉向空間想象和直觀推理的思維過程，使空間觀念得到充分的發展。

活動二：用4個正方體搭立體圖形（正方體之間至少有一個面重合）

學習要求：

想一想：有幾種搭法？怎樣搭更有序？

說一說：把你的想法在小組內進行分享。

搭一搭：動手驗證你的想法。

【設計意圖】本活動讓學生再次根據面的形狀，想象列舉出所有的形狀，在推理中讓學生進行篩選和判斷，最終找到所有答案。

（四）回顧反思，鞏固應用

自導式教學是一個系統工程，各環相扣，課堂及課后的檢測既是本節課知識學習的鞏固，也是下節內容的開啟，起著承上啟下、提質增效的重要作用。課堂與課后練習一般設計三個層次的結構化練習，讓學生層層深入，促進學生的整體認知發展。基礎練習：鞏固新知，知識內化。變式練習：整合重組，突出重點，并讓學生在想象和操作中發現規律。拓展練習：開放時空，激活思維，通過有趣的破案游戲，激發學生探究欲望，承接下一課時的學習。（ 如表3所示）

四、實踐反思，形成教學效能

美國心理學家波斯納提出“成長=經驗+反思”的教師成長公式。教學設計是教師上好一堂課的關鍵；課堂教學是學生獲取知識、技能和方法，積累活動經驗，掌握思想和思維方式，培養問題解決能力，形成核心素養的主要陣地；教學反思是教師對自身教學實踐的監控、診斷和調節過程。三者之間相輔相成，只有將實踐與反思相結合，把學生放在課堂自主學習的中心，用文化的浸潤式管理幫助教師自我賦能和引導學生有效自主管理，發揮學生的自主學習能力，才能讓課改落到實處。[3]

章建躍教授曾指出：基于整體觀的數學教學就是“從數學知識發展的邏輯必然性提出問題，展示數學知識的整體性和研究數學的一般性方法的教學”。[4]在數學教學中，實施“大單元教學”，教師先根據單元教學內容，理清單元知識與思維框架，將有關聯的知識進行整合，再結合自導式教學理念，通過任務驅動的形式，大膽放手讓學生獨立探索、組內共學、相互交流，讓數學深度學習更有力量，課堂更有魅力，突出數學的本質化、知識的結構化，讓學生從課堂中真正獲利。相信通過不斷的研究、實踐、反思，“自導式”教學必將在課堂中生根發芽、開花結果。

參考文獻：

[1]王素旦.理解·建構·生成：數學大單元王題教學的策略建構[J].教學評價，2020：85-88.

[2]劉濤，楊宏.自導式教學：讓自主學習真實發生[J].四川教育，2022（04）：39-40.

[3]吳舸.以創生課堂促進學校品質提升[J].教育科學論壇，2022（01）：24-27.

[4]李金金.基于數學素養的大單元教學設計—以《特殊的平行四邊形》為例[J].讀與寫雜志，2022（07）：73-75.