“崗課賽證融通”的軟件測試課程教學改革探索與實踐

董虎勝 楊元峰 尚鮮連

摘要：培養(yǎng)應用型高技能人才，為中國經濟高質量發(fā)展提供可靠的人力資源保障，是高等職業(yè)院校肩負的歷史使命。通過“崗課賽證融通”能夠有效地實現(xiàn)高職專業(yè)與產業(yè)、技能與崗位的對接，顯著地提升技能型人才的培養(yǎng)質量，也是職業(yè)教育向高質量發(fā)展、服務地方產業(yè)的必然選擇。該文探討了對軟件測試課程按“崗課賽證融通”模式開展的教學改革，以崗位技能作為出發(fā)點開展“賽事引領、課證合一”的項目化教學與多層次的比賽，促進學生對專業(yè)技能的掌握，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質量的提升。

關鍵詞：崗課賽證融通??課程教學改革??軟件測試課程??技能競賽

中圖分類號：G642;TP311.53-4??文獻標識碼：A

Exploration?and?Practice?of?the?Teaching?Reform?of?the?Software?Testing?Course?with?“Post-Course-Competition-Certificate?Integration”

DONG?Husheng?YANG?Yuanfeng?SHANG?Xianlian

（Suzhou?Vocational?University，?Suzhou，?Jiangsu?Province，?215104?China）

Abstract：?It?is?the?historical?mission?of?higher?vocational?colleges?to?cultivate?applied?high-skilled?talents?and?provide?reliable?human?resource?guarantee?for?the?high-quality?development?of?China's?economics.?Through?“post-course-competition-certificate?integration”，?it?can?effectively?realize?the?docking?of?vocational?specialties?and?industries，?and?skills?and?positions，?and?significantly?improve?the?training?quality?of?skilled?talents，?and?it?is?also?the?inevitable?choice?for?vocational?education?to?develop?with?high-quality?and?serve?local?industries.?This?paper?discusses?the?teaching?reform?of?developing?the?Software?Testing?course?according?to?the?mode?of?“post-course-competition-certificate?integration”，?and?carries?out?project-based?teaching?and?multi-level?competitions?of?“competition?guidance?and?course-certificate?integration”?with?job?skills?as?the?starting?point，?which?promotes??students'?mastery?of?professional?skills?and?improves??the?quality?of?talent?training.

Key?Words：?Post-course-competition-certificate?integration;?Course?teaching?reform;?Software?Testing?course;?Skills?competition

當前我國正處于產業(yè)轉型升級、數字化經濟加速發(fā)展的關鍵階段，對應用型高技能產業(yè)人才提出了巨大的需求。只有加快培養(yǎng)一大批素質優(yōu)良的技術技能型人才，推動勞動者隊伍的技能提升，才能為各個產業(yè)的發(fā)展提供充足的人力資源保障。作為應用型高技能產業(yè)人才的培養(yǎng)基地，為國家培養(yǎng)大量高素質且技能過硬的職業(yè)勞動者是各高職院校共同的目標。在2021年全國職教大會上，習近平總書記對職業(yè)教育提出了明確的要求，他指出要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。在當前中國經濟轉向高質量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育將大有可為。不過在面臨著前所未有發(fā)展機遇的同時，高等職業(yè)教育也需要應對產業(yè)變革所帶來的挑戰(zhàn)，原有的人才培養(yǎng)模式必須針對產業(yè)轉型升級進行相應的改革，不斷提升人才培養(yǎng)的質量才能滿足當前的產業(yè)與市場需求。這其中的關鍵在于穩(wěn)步扎實地推進專業(yè)課程教學改革，并落實到具體的教學實踐中[1]。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，其中指出了職業(yè)教育是國民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能的重要職責。并在深化職業(yè)教育改革的措施方面提出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照崗位需求設計開發(fā)課程、把職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案[2]。該意見為新時期高等職業(yè)教育的專業(yè)及課程改革既指明了方向，也明確了具體實施方案。

軟件測試是軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程核心目標是為軟件企業(yè)培養(yǎng)測試崗位的技術人才。在信息技術與數字產業(yè)快速發(fā)展的今天，軟件測試課程現(xiàn)有的教學內容與教學模式已不能夠滿足當前就業(yè)市場對測試人員的新需求。隨著各級技能大賽體系的成熟與1+X證書的引入，在軟件測試課程的教學中實施“崗課賽證”融通的教學改革，通過內外結合的形式提升課程教學與崗位的對接，促進學生專業(yè)技能的提升，已成為任課教師的共識。

1?軟件測試課程教學現(xiàn)狀及原因分析

軟件測試是伴隨著IT產業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的新興工作崗位，是軟件開發(fā)過程中不可或缺的工作。軟件測試工作崗位不僅要求從業(yè)人員具有良好的測試理論基礎，還需要具有良好的軟件開發(fā)及測試工具應用能力。作為培養(yǎng)軟件測試工程師核心能力的軟件測試課程，其內容主要包括軟件測試基本模型、黑盒測試方法、白盒測試方法、性能測試工具使用、自動化測試、安全測試、App測試、接口測試等內容。在教學過程中，由于軟件測試在軟件工程知識體系中對理論基礎要求很高，這就造成軟件測試教材與教學內容都比較抽象，在教學中比較偏重理論內容。雖然扎實的理論素養(yǎng)是測試工程師的必備基礎，但是也增加了學生對課程內容的理解難度。另外，課程教學中實際測試項目較少，也使得學生的學習興趣不高。與開發(fā)類課程相比，軟件測試課程各個模塊之間比較獨立，難以組織項目貫穿各個測試模塊，學生難以對課程內容形成統(tǒng)一的認知框架。在軟件技術專業(yè)課程的教學中發(fā)現(xiàn)學生對軟件測試課程的學習興趣普遍低于開發(fā)類課程的學習。此外，由于軟件測試類課程的教材建設較為滯后，許多軟件測試教材中偏重理論內容，而對測試工具的使用闡述不足。這些原因都導致軟件測試課程的教學效果不佳，需要對該課程進行改革。

2?技能大賽體系與“1+X”證書的引入

當前，我國的職業(yè)教育已經形成由校內選拔賽、賽省、國賽組成的比較完備的職業(yè)技能大賽賽事體系。軟件測試作為較早批次的設置賽項，至今已經舉辦了5次省賽與2次國賽。隨著技能大賽體系的逐漸成熟，競賽的內容越來越豐富，對參賽學生知識面與技能熟練程度的要求也日漸提升。無論省賽還是國賽，在比賽用時與比賽項目上都呈上升趨勢，對比賽名次的角逐更為激烈。但同時更要看到技能大賽的賽題與當前行業(yè)企業(yè)實際工作需求的切合程度也不斷提升。在軟件測試賽項省賽與國賽的賽題中，均以企業(yè)實際測試項目作為被測試系統(tǒng)，要求學生在短時間內完成功能測試、性能測試、自動化測試等多項任務，既考察了學生的專業(yè)技能熟練程度，也反應出學生團隊間的配合與分工情況。技能大賽的成績基本上能夠反映出各高職院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)上的最高水平，各院校為了在技能大賽中取得好的成績，在培養(yǎng)參賽隊伍時就必須根據賽項內容針對軟件測試課程進行教學改革。

在技能大賽體系逐漸成熟的同時，2021年軟件測試的“1+X”證書制度試點工作也開始啟動。與技能大賽通過賽事引領專業(yè)建設與人才培養(yǎng)不同，“1+X”證書將職業(yè)技能等級分為初、中、高三個等級，各個等級對學生的知識范圍與技能水準有著不同的要求。其中初級部分僅關注于功能測試部分，在中級證書中加入了自動化測試內容，高級證書中進一步加入性能測試與接口測試等內容，且各級別證書對技能熟練程度的要求上均有大幅提升。“1+X”證書的精髓在于教學內容與職業(yè)證書的融合，它將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準實現(xiàn)了對接。讓學生能夠在課程結束時即獲得受到業(yè)界認可的職業(yè)證書。

無論技能大賽還是“1+X”證書制度，它們均體現(xiàn)了從實際工作崗位出發(fā)培養(yǎng)學生職業(yè)技能的思想。兩者從不同的角度實現(xiàn)了對職業(yè)技能與人才培養(yǎng)的引領與激勵，同時從崗位技能的角度出發(fā)，促成軟件測試課程在教學內容、教學評價、教學方式上的改革。

3?“崗課賽證融通”的軟件測試課程教學模式

“崗課賽證融通”教學模式中，工作崗位、技能大賽融、技能證書、課堂教學被整合為一個有機統(tǒng)一體，實現(xiàn)“課中有崗，課中強賽，課中通證；崗為課標，崗為賽據，崗為證類；賽促教學，賽近崗技，賽助取證；證為課設，證為賽規(guī)，證入為崗”四位一體課程育人模式[3，4]。在如圖1所示的“崗課賽證融合”課程教學模式中，課程居于核心位置，通過崗位需求來確定課程標準與課程教學內容[5]，通過技能大賽引領課程教學[6]，以獲取技能證書來拓展教學內容[7]。學生通過課程的學習，為參加技能競賽與取得技能證書建立基礎，同時實現(xiàn)零距離上崗，實現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)“工匠”的育人目標[8]。

3.1?“崗課融通”，將崗位技能融入課程教學內容

“崗課賽證融通”意味著軟件測試課程需要將對應的工作崗位、職業(yè)資格證書、課程教學體系和職業(yè)技能競賽等四個要素作為共同主體組織教學過程。其基礎出發(fā)點為“崗”，即軟件測試課程應針對當前企業(yè)中測試工程師所需要的各項技能開展教學，將這些技能要素與和職業(yè)資格證書所對應的考核內容、競賽考核要點對應銜接，分散融入到課程教學內容之中，達到“寓賽于教、寓證于教”的目標。

3.2?“課賽融通”，以技能大賽引領課程教學

在國內技能大賽賽事體系中，軟件測試被設置為競賽賽項的時間較早，自2017年以來已經連續(xù)開展了多屆省級與國家級技能大賽。各學校在省賽與國賽的備賽工作中，通過使用該賽項合作企業(yè)開發(fā)的軟件測試訓練平臺以及搜集整理的備賽練習案例，均已建立了比較豐富的教學資源。這些競賽與考證中的內容均來源于企業(yè)測試工作中的實際項目，提供的案例資源具有很好的實操性，為軟件測試課程開展“崗課賽證融通”教學改革打下了良好的基礎[9]。

在開展“崗課賽證融通”的教學中還需要積極組織學生參加各級技能競賽，充分發(fā)揮競賽的引領與檢驗激勵功能。由于能夠參加國家與省級競賽的學生名額有限，可以在校內組織社團或學校級別的競賽，鼓勵學生參與競賽，在發(fā)揮競賽引領作用的同時，也幫助選拔優(yōu)秀的同學進入省賽或國賽的備賽隊伍。在教學中，則可以充分利用當前使用的由技能大賽合作企業(yè)開發(fā)的系統(tǒng)實訓環(huán)境，將其直接應用于課程教學，實現(xiàn)競賽與教學的直接融合。

3.3?“課程融通”，整合教學資源、優(yōu)化教學模式

在2021年軟件測試也被成功列入“1+X”技能證書考證項目，該項目的設置不僅為課程教學中融入考證內容提供了基礎，而且提供了一些具有實際應用背景的企業(yè)測試案例。對于申請了軟件測試的“1+X”證書考證單位，還可以將該證書考核要點及使用的考證訓練資源也應用于教學中。當前在該證書的訓練備考中使用的是與技能大賽相類似的人事管理系統(tǒng)練習環(huán)境，在教學中可以兩者結合，一份作為課堂教學環(huán)境，另一份作為課后作業(yè)環(huán)境，從而讓學生接觸到更多的測試項目。

“崗課賽證融通”最終需要落實到教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，利用技能大賽與“1+X”實訓指導環(huán)境，可以通過作業(yè)、考核、線上與線下學習結合的形式，靈活地安排學生的學習任務，提升對測試方法的運用能力。

4 “崗課賽證融通”的教學活動組織

4.1?“崗課融通”構建課程項目體系

在開展“崗課賽證融通”模式的課程教學中，需要以軟件測試工作崗位應具備的技能作為出發(fā)點，這就需要對就業(yè)市場的崗位技能需求進行廣泛而詳細的調研。通過調研，明確從事軟件測試工作崗位需要掌握的必備知識、技能與素養(yǎng)，進而把這些知識與技能要素融入課程項目體系，再利用競賽與考證中的資源，開發(fā)教學項目。再進一步通過對典型工作任務的分解，明確課程知識組織體系。通過工作崗位與課程內容的銜接，實現(xiàn)所需要的崗位與課程的融通。在組織課程教學過程中，不僅要考慮核心項目技能的培養(yǎng)，同時也要考慮項目管理、文檔書寫、團隊合作等其他能力的培養(yǎng)，促進職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升。將測試理論基礎、測試方法、測試工具、職業(yè)素養(yǎng)等統(tǒng)一起來，形成清晰的教學項目實施流程。

4.2?“課賽互促”提升綜合應用能力

當前軟件測試賽項的技能大賽已經形成了完整的國家、省、校多層賽項體系，不僅為參賽同學與指導老師提供了良好的展示舞臺，其中的備賽實訓系統(tǒng)也為軟件測試課程教學提供了優(yōu)秀的資源支持。在講解軟件測試中黑盒測試、性能測試、自動化測試等相關內容時，可以直接利用備賽系統(tǒng)組織課堂教學，既把競賽所需要的知識技能融入了課程教學，同時也為選拔優(yōu)秀參賽隊員做好準備。而任課教師指導學生參加技能大賽備賽與參賽中的賽題也可以進一步轉化為課堂教學案例，豐富課堂教學素材。這樣的教學活動組織能夠有效地實現(xiàn)課程教學與技能大賽的相輔相成、良性互促，共同促進學生綜合應用能力的提升。

4.3??“課證互補”拓展學生知識體系

當前軟件測試“1+X”技能證書的中級考核內容主要包括Linux測試環(huán)境搭建、自動化測試、抓包工具應用、LoadRunner或JMeter測試工具的使用、軟件缺陷管理工具的使用、測試文檔設計、功能測試用例設計與用例執(zhí)行等內容。這些考核內容基本上與歷年技能大賽考核要點相同，但又有所拓展。在教學中可以將“1+X”證書與技能大賽考核要點中共同的Linux測試環(huán)境搭建、自動化測試、測試工具使用、功能測試等內容作為教學重點；其他的內容可以利用線上資源供學生課后學習補充。“1+X”證書考證練習環(huán)境可以用作為教學輔助環(huán)境，供學生作為課后作業(yè)環(huán)境或線上練習使用。由于技能大賽實訓環(huán)境與“1+X”證書考證練習環(huán)境都具有比較強的實操性，這樣的組合既可以拓展學生的知識與技能體系，又增加了學生的學習積極性，使得該專業(yè)學生在學習生涯中能夠獲得一項軟件測試職業(yè)技能證書，提高未來就業(yè)的競爭力。

4.4?利用學生工作室與社團活動推動技能比賽

高職人才培養(yǎng)過程中不僅要夯實專業(yè)基礎、強化專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)提升學生的綜合素質能力。由于軟件測試的崗位特性，其測試的軟件多為行業(yè)定制化信息管理系統(tǒng)，具有規(guī)模大、計劃性強、技術復雜、高時效性、高風險等特點，因此很多工作崗位對學生文檔書寫、組織、溝通、協(xié)調能力出具有比較高的要求。但是這些綜合能力與素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，僅僅依靠課堂教學很難全面培養(yǎng)，在這方面還可以利用學校的各種社團活動為學生提供鍛煉平臺。高職院校的社團組建與活動開展一方面是以興趣愛好為目標，另一方面也是針對各種專業(yè)技能競賽而開展的。通過鼓勵學生參加各種學生工作室或社團活動，將興趣愛好與技能比賽有機結合，不僅能激發(fā)學生的積極性，同時還能提供一個全新的平臺來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合技能。這樣既豐富了學生的課余生活又達到了自我提升的效果。

在采用上述方式組織軟件測試的課程教學后，學生對課程內容的學習興趣得到了大幅提升，有力地輔助了技能大賽的備賽與“1+X”等級證書的考證工作。由于已經在課堂教學掌握了大部分的知識技能，參加備賽的學生可以很快地上手，團隊的備賽進度得到了很大的提升，并在2021與2022年的省技能大賽中的也相繼取得了二等獎與一等獎的好成績。

5??結語

“崗課賽證融通”是當前職業(yè)教育發(fā)展新形勢下的一種教學理念，這種以就業(yè)崗位技能要求為出發(fā)點，以技能競賽為引領，以獲取行業(yè)資格證書為目標的人才培養(yǎng)模式能夠有效調動學生的學習積極性。采用該模式開發(fā)的課程項目體系以滿足學生全面適應軟件測試工作崗位要求為目標，全面調動課堂內外的各種培養(yǎng)途徑與要素，并使之有機結合。學生在學習軟件測試課程時，同時參加了各級競賽，并在課程結束時獲得了職業(yè)資格證書，為將來從事的工作崗位打下了堅實基礎。通過這種教學模式的改革，能夠適應國家對職業(yè)教育的新要求，培養(yǎng)出企業(yè)所需的高素質技能人才。

參考文獻

[1] 朱德全，楊易昆.職業(yè)教育“產賽教”融合：機理、問題與治理[J].職教論壇，2020，36（11）：31-38.

[2] 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[3] 韓艷麗，賈君，曹正，等.“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的探索[J].教育教學論壇，2016（16）：274-275.

[4] 曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021（8）：5-10.

[5] 曾天山，陳斌，蘇敏.?以高水平賽事促進“崗課賽證”綜合育人[J].中國職業(yè)教育，2021（29）：5-10.

[6] 李陸星，許振珊.以技能大賽為抓手，引領學生技能培養(yǎng)[J].職業(yè)，2016，3：25-26.

[7] 高林，許遠，張方.職業(yè)院校“雙證書”教學工作的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2006（13）：14-16.

[8] 楊林海.?職業(yè)技能大賽對高職院校人才培養(yǎng)影響探究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2017，29（9）：?75-76.

[9] 李薪茹，王松巖.大賽資源轉化的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].中國職業(yè)技術教育，2018（16）：73-79.