走向幸福體育：體育教學(xué)精準(zhǔn)學(xué)情分析方法

高寶軍　李倩倩　羊羽

摘? 要：幸福體育課程模式倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、興趣愛好，滿足學(xué)生不同層次的發(fā)展需求。獲得幸福感的前提是要滿足學(xué)生的運(yùn)動需求，體育教師要想滿足學(xué)生的運(yùn)動需求，注重學(xué)生的幸福感，做好學(xué)情分析是必要環(huán)節(jié)。基于這個(gè)背景，筆者對學(xué)生學(xué)情分析的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并通過問卷調(diào)查、訪談、觀察，建立學(xué)生體育檔案，利用學(xué)情分析量表，在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，為教學(xué)實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：幸福體育；課程；學(xué)情分析；體育

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0019-03

體育課程長期存在蜻蜓點(diǎn)水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢的現(xiàn)象，大中小學(xué)缺乏銜接與連貫性，而且學(xué)生“學(xué)不懂、學(xué)不樂、學(xué)不會、學(xué)不熱”等問題一直未得到很好的解決[1]。大中小學(xué)體育課程一體化的研究及《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好和全面發(fā)展，著力消除和解決這些現(xiàn)象與問題。體育課程一體化改革的推進(jìn)和課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的貫徹落實(shí)，需要有高站位、遠(yuǎn)視野、深層次的綜合有效課程模式來推進(jìn)。幸福體育課程模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而提出的，以追求健康而幸福的人生為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體育課程育人價(jià)值的創(chuàng)造性。幸福體育課程模式關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、興趣愛好，以滿足學(xué)生各階段發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的愿望，從而幫助學(xué)生享受運(yùn)動樂趣、掌握健康知識、發(fā)展運(yùn)動技能，形成終身體育鍛煉習(xí)慣，最終滿足學(xué)生不同層次的發(fā)展需求[1]。體育教師要想滿足學(xué)生的運(yùn)動需求，注重學(xué)生的幸福感，首先要做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的運(yùn)動需求與學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中體育教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)存在以下問題，一是主觀性。從教師的視角分析學(xué)生情況，備課主觀性強(qiáng)。二是表面性。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)照搬教材上不同年齡階段學(xué)生的學(xué)情，學(xué)情分析千篇一律，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，存在“一刀切”現(xiàn)象。無論是哪一種情況，教師對學(xué)生的學(xué)情分析都不夠精準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)很難實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、把握學(xué)情分析的內(nèi)容

（一）聚焦學(xué)生運(yùn)動興趣

學(xué)生的興趣源于對運(yùn)動項(xiàng)目的新奇性與適合性及成功體驗(yàn)的獲得。不同年齡和性別的學(xué)生運(yùn)動興趣也有區(qū)別，如小學(xué)低年級學(xué)生喜歡技術(shù)簡單、富有趣味的項(xiàng)目，小學(xué)高年級學(xué)生更喜歡具有一定技術(shù)、技巧的項(xiàng)目。中學(xué)生體育興趣廣泛，男生喜歡一些運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度大、同場競技性較強(qiáng)的項(xiàng)目，如籃球、足球等。女生則喜歡姿勢優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、運(yùn)動強(qiáng)度小的項(xiàng)目，如舞蹈、健美操等。高中階段的學(xué)生興趣趨向穩(wěn)定，具有明顯的選擇性，部分女生在體育活動中表現(xiàn)出明顯的惰性。學(xué)生渴望享受運(yùn)動的過程，參與一定的競爭，學(xué)習(xí)喜愛的運(yùn)動，這既與運(yùn)動項(xiàng)目有關(guān)，也與具體的組織方式有關(guān)，如果能做到小學(xué)低段學(xué)習(xí)基本運(yùn)動技能游戲化、小學(xué)中高段學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動技能趣味化、初中學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能多樣化、高中學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能專項(xiàng)化，這些貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，符合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的組織形式，將能更好地讓學(xué)生樂在其中[2]。所以體育教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的興趣項(xiàng)目，讓學(xué)生在喜歡的體育項(xiàng)目中感受運(yùn)動的樂趣。

（二）關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及運(yùn)動能力、水平都有所不同，體育教師教學(xué)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，才能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。以往的體育課堂中，動作技術(shù)反復(fù)學(xué)習(xí)、淺嘗輒止，小學(xué)階段學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃，初中、高中仍然在重復(fù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了全體學(xué)生的發(fā)展。體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、技能等，根據(jù)運(yùn)動能力、水平差異，確定不同學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行分層、分組教學(xué)，在選項(xiàng)條件允許的情況下可以分基礎(chǔ)班、提高班、競賽班等，盡可能滿足全體學(xué)生的運(yùn)動需要。

（三）把握學(xué)生個(gè)性心理

不同氣質(zhì)的學(xué)生對體育項(xiàng)目的選擇及運(yùn)動時(shí)的態(tài)度會有所不同。就氣質(zhì)類型而言，膽汁質(zhì)類型的學(xué)生喜歡節(jié)奏快的運(yùn)動項(xiàng)目，積極性高、情緒高漲、學(xué)習(xí)技術(shù)動作快。但他們對慢節(jié)奏和細(xì)膩的動作缺乏耐心，教師在教學(xué)時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生耐心沉穩(wěn)的品質(zhì)。在對抗練習(xí)時(shí)，盡量避免膽汁質(zhì)類型的學(xué)生在一組，以免出現(xiàn)矛盾。多血質(zhì)學(xué)生思維比較敏捷，但其注意力容易轉(zhuǎn)移。這類學(xué)生在體育鍛煉時(shí)往往不喜歡進(jìn)行單調(diào)的技術(shù)動作練習(xí)，喜歡嘗試新動作，體育教師教學(xué)時(shí)要注意內(nèi)容的多樣性，采用靈活的教學(xué)方法。粘液質(zhì)類型學(xué)生學(xué)習(xí)踏實(shí)，注意力集中且不容易轉(zhuǎn)移，但他們靈活性不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率相對較低。體育教師要鼓勵(lì)他們積極參加體育活動，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)在練習(xí)時(shí)要注意練習(xí)的靈活性。而抑郁質(zhì)類型學(xué)生，情緒比較敏感，動作學(xué)習(xí)相對遲鈍，缺乏自信和主動性。體育教師要在體育課堂上結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目，培養(yǎng)他們勇敢、果斷的體育精神，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓他們在運(yùn)動中感受成功的體驗(yàn)和樂趣，提高自信心。同樣，面對不同性格特征的學(xué)生，體育教學(xué)方法、要求也不相同。可采用交互指導(dǎo)的方式，對于內(nèi)向型為主的學(xué)生，體育教師可以結(jié)合粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)；對于外向型為主的學(xué)生可以結(jié)合膽汁質(zhì)和多血質(zhì)類型的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

二、精選學(xué)情分析的方法

（一）獲取學(xué)情數(shù)據(jù)

通過問卷調(diào)查對學(xué)生的體育與健康理論知識、體育興趣、運(yùn)動技能水平等進(jìn)行了解。如在高一下學(xué)期籃球選項(xiàng)班教授“傳切配合”技術(shù)前，首先對高一年級參加籃球聯(lián)賽的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對籃球運(yùn)動十分熱愛，但對籃球技戰(zhàn)術(shù)配合和籃球規(guī)則的理解相對薄弱。

通過對籃球聯(lián)賽中個(gè)人進(jìn)攻得分率和團(tuán)隊(duì)配合得分率比較得出：高一年級的學(xué)生在比賽中過多地依靠個(gè)人能力，而團(tuán)隊(duì)配合的得分率不是很高。說明該階段的學(xué)生有一定的籃球技術(shù)水平，但欠缺戰(zhàn)術(shù)配合，需要在體育課堂上加強(qiáng)籃球戰(zhàn)術(shù)方面的學(xué)習(xí)。深層的需求是通過組織各種教學(xué)活動和比賽發(fā)現(xiàn)的，比賽可提升學(xué)生對籃球規(guī)則的理解和技戰(zhàn)術(shù)在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中的運(yùn)用水平。

（二）訪談收集信息

運(yùn)用訪談法時(shí)，體育教師要記錄下完整的談話內(nèi)容，形成訪談記錄，從而對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析。訪談對象數(shù)量多，耗時(shí)耗力，因此要精選訪談對象。如在進(jìn)行籃球“傳切配合”技術(shù)教學(xué)前，針對問卷調(diào)查中籃球基礎(chǔ)知識得分較低的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要表現(xiàn)為身體素質(zhì)條件差、意志能力弱，伴有肥胖或瘦弱，造成體育鍛煉活動被動參與，鍛煉效果差。教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)采取對策，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提高他們練習(xí)的信心。如將課堂練習(xí)分成四大組進(jìn)行分層教學(xué)，第一大組練習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容，接球后的三步上籃練習(xí)，第二大組練習(xí)內(nèi)容為空切練習(xí)，第三大組練習(xí)內(nèi)容為一傳一接練習(xí)，第四大組練習(xí)內(nèi)容為運(yùn)球后接一傳一接練習(xí)。

（三）觀察身體變化

體育教師在課中或課外活動時(shí)對學(xué)生機(jī)體反應(yīng)進(jìn)行觀察，通過觀察臉色、出汗量、呼吸、動作到位程度、注意力和情緒變化等，判斷運(yùn)動負(fù)荷是否合理，教學(xué)組織安排是否恰當(dāng)。如，在組織高一年級籃球選項(xiàng)班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩人一組行進(jìn)間傳接球時(shí)，大部分學(xué)生能夠積極參與，但部分學(xué)生出現(xiàn)懈怠。這部分學(xué)生的籃球運(yùn)動能力較強(qiáng)，但在課中練習(xí)時(shí)積極性卻不高，情緒也比較失落，課結(jié)束后甚至沒有出汗。課后，對本堂課進(jìn)行反思：這類學(xué)生已經(jīng)在初中或者在課外體育鍛煉中掌握了行進(jìn)間傳接球技術(shù)動作，所以他們沒有太高的積極性，他們渴望難度更高的練習(xí)內(nèi)容，更期待比賽環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)這堂課的觀察，在后面課程中設(shè)計(jì)了“三人八字傳球”“四角傳球”等供學(xué)生練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況將學(xué)生分成了A、B二組，給各組制訂了不同的目標(biāo)，讓學(xué)生努力達(dá)成，在課堂上充分展示自我。

（四）建立檔案資料

建立學(xué)生體育檔案袋，通過相關(guān)體育資料信息，對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分析。在高一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí)，體育教師給每個(gè)學(xué)生建立體育檔案袋，收錄其體育相關(guān)的所有信息材料，如學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)表、考勤情況、學(xué)生課余鍛煉、訓(xùn)練照片、各種體育成績獲獎(jiǎng)證書、學(xué)生對體育活動的感悟等。通過這些資料的閱讀，體育教師可以全面、深入、客觀地了解學(xué)生，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情。

（五）量化分析學(xué)情

青少年處于身心發(fā)展的最佳時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)與體育鍛煉活動都處于不斷變化之中，興趣也容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)情也處于不斷變化之中。教師可以通過制定不同水平、不同學(xué)習(xí)模塊的動態(tài)學(xué)情分析量表，對學(xué)生進(jìn)行測試，精準(zhǔn)分析學(xué)情。教師在設(shè)計(jì)動態(tài)學(xué)情分析量表時(shí)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)要考慮學(xué)生的真實(shí)需求和體育興趣。在不同階段直接用相應(yīng)量表對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，提高體育課堂教學(xué)效率。如高一年級籃球體育選項(xiàng)班動態(tài)分析量表（表1），在進(jìn)行“傳切配合”課前，可直接用于學(xué)情測量。教師可以通過量表上各項(xiàng)類別的測試分值，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

幸福體育課程模式強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受與運(yùn)動需求，突出“樂、動、會”的體育課堂，注重學(xué)生的幸福感[3]。讓學(xué)生學(xué)有所獲，感受幸福，必須深入了解學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)。精準(zhǔn)學(xué)情分析重點(diǎn)在于體育教師要具有“幸福體育課程”的教學(xué)理念，利用專業(yè)的視角，綜合各種方法、渠道對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行全面分析，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，打造幸福體育課堂。一線體育教師可以通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、學(xué)生體育檔案袋、動態(tài)學(xué)情分析量表等對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，以便即時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅，董鵬.幸福體育課程模式的思考與建構(gòu)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（05）.

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[3]于素梅，彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實(shí)踐方略.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（06）.