在游戲活動中幼兒自主游戲與教師指導策略探究

楊錦姍

摘 要：游戲是兒童釋放天性的主要活動，在游戲中幼兒通過參與可以活躍思維，收獲快樂。自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以獲得快樂為目的，通過自由選擇、自主展開、自發交流的活動，在活動中幼兒的主動性、創造性能力得到發揮，促進身心健康發展。由此可見，自主游戲在幼兒教育中的重要性，幼兒教師要正確看待幼兒的自發性游戲行為，并給予有效的指導、尊重和呵護。基于此，筆者通過多年的學前教育工作經驗對幼兒自主游戲指導發表幾點看法，以供參考。

關鍵詞：自主游戲；指導策略；幼兒教育；重要性

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0080-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒園應該以游戲為基本活動，教師要引導幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣。”陶行知先生也認為：“幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在。”由此看來，游戲是幼兒的主要活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段之一。在近幾年的新課程改革之后，對幼兒教育活動過程中更加強調幼兒的自主性，所以在幼兒游戲教學中要以幼兒為主體、尊重每個幼兒的主體意愿、為幼兒提供適宜的指導，是幼兒教師需要完成的任務。因此，本文從自主游戲在幼兒教育中的重要性出發，并通過親身的教學實踐經驗提出在自主游戲中教師需要提供怎樣的指導進行深入研究。

1.自主游戲在幼兒教育中的重要性

（1）自主游戲有利于幼兒動作的健康發展

由于自主游戲活動是從幼兒的興趣點出發而開展的，是幼兒自發的行為，幼兒更愿意投入精力去參與到游戲活動中，所以幼兒能在游戲活動中更喜歡自己動手去操作和完成，這在較大程度上有利于幼兒的動作發展。如通過跑跳、攀爬類游戲，鍛煉幼兒的協調性、平衡感、靈敏度等；通過拼圖、插樁等桌面類游戲，鍛煉幼兒的手眼協調能力、動作的靈巧性等。

（2）自主游戲給幼兒的語言發展奠定了基礎

由于幼兒教育中的教學活動只能提供給幼兒特定的知識和技能，而在自主游戲中幼兒能通過對不同類型游戲的判斷積累認知經驗，提高認知水平。同時，在自主游戲活動中，幼兒需要同伴的參與，他們之間有相互交流的迫切需要。然后在相互交流下，共同解決在自主游戲中遇到的問題，同時發現和探索其他的更多的問題，從而在“玩”中獲得不同的游戲體驗，為幼兒的語言發展奠定了基礎。

（3）自主游戲拓展了幼兒的思維

在幼兒游戲教育活動中游戲的種類很多，如角色游戲、結構游戲、體育游戲、音樂游戲等， 幼兒會根據自己的喜好自主選擇游戲活動方式。在不同的游戲活動中，幼兒的思維會得到不斷程度的鍛煉。如角色類游戲通過角色扮演，幼兒發揮想象力，創造性地反映了和幼兒生活相關的思維寄托；結構游戲通過幼兒對材料和玩具的建構，形成一種對構造物體或者建筑形態的思維認知；體育游戲在鍛煉幼兒體能的前提下，以一個主題為引導方向，幼兒需要根據主題要求完成相應的體育動作，既鍛煉了思維，又增強了體質。

（4）自主游戲鍛煉了幼兒的人際交往能力

由于幼兒在自主游戲選擇的同時也選擇了玩伴，從而他們組成了一個小團體。在團體中的每個成員都需要遵守他們共同制定的游戲規則，并在交流、寫作、互助下開心快樂地進行游戲，在游戲的過程中同伴之間也會產生矛盾或者糾紛，在相互處理這些摩擦的時候，幼兒的人際交往能力得到了鍛煉。幼兒在與同伴協作下進行自主游戲活動，并不斷體驗著游戲帶來的成功喜悅，有利于幼兒身心健康發展。

（5）自主游戲能鍛煉幼兒的專注力

由于自主游戲是幼兒自主選擇的自己最喜歡的游戲，在玩游戲時幼兒往往能心情愉快、注意力集中、穩定性強，更愿意去主動接受和理解游戲規則，明確游戲目的。當幼兒對游戲目的的意義理解越深刻，完成任務的愿望就越強烈，在游戲過程中就越能集中注意力，并且能保持較長時間的注意力集中。所以幼兒在參與自主游戲活動中可以培養其專注力，教師需要根據幼兒的專注力發展特點有目的、有計劃地設計自主游戲活動。

2.自主游戲中教師的指導策略

自主游戲作為幼兒游戲活動中的一種重要表現形式，幼兒在自主游戲中不斷發現、不斷嘗試、不斷學習。但是，很多幼兒教師往往比較看重游戲的結果，在指導幼兒自主游戲時會不自覺地進行干預，這對幼兒的自主游戲發展會產生不利影響。基于此，筆者從幼兒的身心發展需要出發，對教師在幼兒自主游戲中的指導策略進行深入研究，如下。

（1）科學選擇材料

自主游戲是幼兒最喜歡的、體現幼兒主動性的游戲形式，其不僅反映了幼兒的生活實際，更體現了幼兒探索未知世界的能力。游戲材料作為幼兒操作的主要對象，對游戲質量和教學質量都會產生一定的影響，教師在選取游戲材料時應遵循幼兒身心發展規律，尊重幼兒的興趣，科學選擇適合幼兒的游戲材料，但是不能跨越幼兒的認知能力水平。在科學選擇游戲材料的時候，除了教師選擇，教師也可以和幼兒共同創設和選擇合適的游戲材料。例如，在組織開展區角游戲時，教師可以組織班級幼兒參與到不同類型的區角創設和材料投放中，尊重幼兒的材料選擇意見，這樣不僅可以保證幼兒在自主游戲過程中收獲更多，還可以調動幼兒參與游戲的積極性。此外，在進行游戲材料選擇時，教師要能預先判斷出游戲材料使用的安全性和可行性，并對游戲材料進行多次仔細的檢查確保無任何安全隱患，從而為幼兒提供一個合適、科學、自由的游戲環境。

（2）做好旁觀者

自主游戲活動是一個動態且連續的過程，幼兒在參與游戲活動中的每個動作、每句話或者每個眼神都能產生一定的教育意義，所以幼兒教師需要具備一定的觀察力，有能在游戲的瞬間“捕風捉影”的能力。此外，教師在具有一定觀察力的同時還要做好旁觀者，當幼兒認真尋找游戲材料、開展游戲活動、與同伴游戲互動等時，教師最好不要妄加干預，不要隨意提出意見，要足夠相信幼兒們的創造能力，給幼兒們足夠的時間和空間去自由發揮。如果在幼兒游戲過程中我們不經意地進行干預，會打斷幼兒玩游戲的思路，影響他們的創作靈感，要知道教師在幼兒心里總是對的。無論幼兒創設的游戲主題是怎樣的，都應該做好旁觀者和支持者，讓幼兒們親自去體驗和感受成功與失敗。無論幼兒怎樣選擇游戲同伴，是一個人玩，還是多人一起玩，教師都不應該發表意見，給幼兒足夠的選擇空間。只有在這種情況下，教師才能更真實和深入地觀察幼兒的一舉一動，才能有效正確地做出教育判斷，并給予指導。如通過對幼兒自主游戲的觀察發現哪名幼兒具有較強的領導力、哪種游戲形式最能吸引幼兒的關注力、什么樣的游戲投放什么樣的材料最合適等，這些都為教師的教育教學提供了參考依據，由此可見，在幼兒自主游戲活動中，教師做好旁觀者為教師的教育指導奠定了基礎。

（3）巧用隱性指導

幼兒年齡較小，心理比較脆弱，往往接受不了教師比較嚴格的指導。所以，為了適應幼兒的接受能力，幼兒教師在進行自主游戲指導教育時應能用“隱性”指導的方式來開展。在日常教學中，筆者通過“隱言”指導和“角色”指導兩種方式開展隱性指導教育。

第一，“隱言”指導。

教師在指導幼兒自主游戲時除了通過口頭語言進行指導，還會通過動作、表情、眼神等肢體語言來表達指導含義。所以，教師要學會利用口頭語言和肢體語言發揮引導作用，在游戲活動中給幼兒提供正確、積極、鼓勵的建議，幫助幼兒能安全有效地開展自主游戲。例如，當幼兒在自主游戲中具有創新表現時，教師應該及時發現并給予點頭肯定、鼓掌贊許、表情驚喜等鼓勵、肯定性質的隱性語言，給幼兒充足的自信心。當幼兒在游戲中不遵守規則或者其他一些不正確的行為，教師可以利用擺手、搖頭或者否定的表情等肢體語言傳達“你做得不對”的隱性語言。在實踐教學中我們發現，有的時候肢體語言要比直接用口頭語言進行游戲指導取得的效果會更好，因為直接的語言引導教師需要有思考的時間，需要考慮到用什么樣的話語能讓幼兒理解并且不傷害到幼兒的自尊心，而肢體語言可以作為教師游戲指導的間接語言，但是具有直接的引導作用。所以，幼兒教師要能根據幼兒游戲情況選擇隱性語言開展游戲指導，以此發揮指導作用。

第二，“角色”指導。

為了讓幼兒能在游戲中發揮自主性，獲得充分的自由，教師需要轉換角色和幼兒一起參與到游戲中。因為以教師的身份進行直接指導會成為幼兒游戲的局外人，是以有權威的身份處于高高在上的位置上，會對幼兒的自主游戲產生一定的影響，而教師放下身份，和幼兒平起平坐，參與到幼兒游戲中，成為幼兒的玩伴，會更能起到有效的游戲指導作用。有學前教育專家研究發現，當成人和幼兒一起玩兒時，游戲能持續更長的時間。但是這種參與游戲并不是單純地指成人和幼兒一起玩，而是需要成人轉換角色成為幼兒眼中的游戲者、成為幼兒游戲的玩伴，這時教師可以以幼兒玩伴的角色給予幼兒適宜的指導，能具有事半功倍的指導效果。例如，在戶外活動中，教師可以參與到幼兒的體育鍛煉中，和幼兒一起玩“老鷹抓小雞”，一起捉迷藏，并和他們一起制定和遵守游戲規則。

（4）進行適時評價

幼兒心思簡單，渴望得到教師的認可和鼓勵，所以教師在幼兒自主游戲過程中或者結束之后，可以對幼兒表現出色的地方給予及時的、適宜、正面的表揚和肯定，從而讓幼兒能更積極主動地參加自主游戲活動。同時在幼兒喜歡模仿的心理特點下，加上教師的表揚和肯定的評價，“榜樣效應”會更加明顯，從而形成良性循環，提高幼兒自主游戲的質量。但是在幼兒自主游戲中，當我們發現幼兒存在一些不正確的游戲行為時，教師應該根據幼兒的行為情況采用合適的方式進行干預，同樣可以利用榜樣示范的方法指出幼兒的不正確行為。例如，在一次組織開展玩“娃娃家”游戲時，游戲的主題是“我是售貨員”，幼兒們模仿售貨員的樣子站在自己準備的貨品后面。其中有兩名幼兒擺出來的商品比較凌亂，并且還有的掉落在地上。而另外一個幼兒的商品整整齊齊擺放在貨架上，并且地面很干凈，這時教師走到這名幼兒的面前說道：“呀，你家的商品真不錯，而且擺放得這么整齊，以后我還來你家買東西。”話音剛落，旁邊的兩個幼兒就開始撿拾掉落在地下的商品并整齊地擺放在貨架上。

幼兒在自主游戲活動中無不體現了幼兒的生活實際，往往幼兒在生活接觸到什么，在游戲中就會選擇玩什么。那么在游戲中難免會出現一些不正確的行為，這時教師就可以利用榜樣示范的作用開展評價，這樣大大減少了直接評價帶來的不良影響。

（5）游戲后點評

游戲結束之后教師點評對教師的指導教育來說至關重要。因為當幼兒自主參與一整個游戲活動時，他們會對游戲的玩法、參與的人員以及游戲場景等產生自己的看法，所以在一個游戲結束之后，不能讓幼兒馬山參與到另外一個游戲中或者馬上開始學習，而是要給幼兒留足時間和空間引導幼兒自發交流，大膽表達自己的看法，把幼兒游戲中需要解決的問題全部交給幼兒解決，幼兒們通過相互交流、討論發現問題所在。在幼兒游戲結束之后，教師要做出系統的、總結的點評，如對游戲中表現較好的幼兒給予點名鼓勵；同時教師還要引導幼兒開展互評，如對玩伴的評價等，并鼓勵幼兒們和教師、同伴分享自己的想法，進而提高幼兒自主游戲的能力。

3.結語

陶行知先生說過：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。”重視在教育中聯系幼兒的生活實際。自主游戲就能讓幼兒在玩中學、玩中樂，通過玩游戲再現幼兒生活。在自主游戲中幼兒能體驗到不同的職業、在自主游戲中幼兒能滿足成為大人的愿望、在自主游戲中幼兒能成為“主人”，在自主游戲時幼兒們可以找到自己最感興趣的游戲活動、能自己制定游戲規則、能發表自己的意見，在自主游戲創造的平等、自由、輕松的學習環境下，教師給予適宜、有效、正確的教育引導，可以大大提高幼兒教育效率。幼兒教育在陶行知教育思想的引導下，作為一名學前教育工作者，應該深刻認識到陶行知教育思想的教育意義，轉變教育觀念，在幼兒自主游戲過程中不斷探索指導方法，最大限度地促進幼兒在自主游戲中的身心健康發展，讓幼兒真正成為游戲的主人。

參考文獻

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