如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

于海艷

語(yǔ)文學(xué)科，具有“學(xué)科之母”的美譽(yù)。作為語(yǔ)文學(xué)科的教育工作者，應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的教育理念，革新教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深認(rèn)知、有所感悟，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、形象思維等能力的發(fā)展，為學(xué)生開(kāi)啟一扇學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“光明之門(mén)”。

一、思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）有助于提高學(xué)生的理解能力

理解能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。理解能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)——語(yǔ)文教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生理解能力的發(fā)展，理解能力的提高能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)水平的提升。而想要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與水平，就必須在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)難度有所提高，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的感悟與挖掘，理解能力較差的學(xué)生往往在閱讀過(guò)程中，總是片面而淺顯地理解教材文本。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，能夠幫助學(xué)生從全方位多角度來(lái)理解課文內(nèi)容，把握文章的邏輯順序，將抽象的文字在腦海中形成具像化的理解，勇于突破思維定勢(shì)，大膽創(chuàng)新地進(jìn)行思考。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解能力的提升有著深遠(yuǎn)的意義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，具有工具性與人文性兩大特征。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生常常在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中只注重工具性的知識(shí)掌握，卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的人文內(nèi)涵，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平停滯不前。同時(shí)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，形成思維定勢(shì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就顯得尤為重要。思維能力的建立與培養(yǎng)能讓學(xué)生突破思維的桎梏，全面提高分析能力、概括能力與創(chuàng)造能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的發(fā)展空間與進(jìn)步空間。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)造精神。

（三）有助于提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量

在新課程改革的大背景下，“師主生從”的教學(xué)模式已然有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，為學(xué)生自主能力與探究精神的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)，但也讓語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式對(duì)師生之間的配合要求較高，在一定程度上，師生之間的配合效果直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。良好的思維能力能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到關(guān)鍵信息。隨著教師的引導(dǎo)，可以靈活流暢地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常是課堂問(wèn)題的發(fā)起者，學(xué)生是課堂問(wèn)題的解決者。然而，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)常常循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新性與思辨性，這種固化的提問(wèn)模式容易讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成僵化思維，運(yùn)用機(jī)械化套路化的思維方式去理解文章大意。同時(shí)，在這種模式中，學(xué)生只是語(yǔ)文知識(shí)的被動(dòng)接受者，容易對(duì)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容存在盲從心理，即使心中有疑問(wèn)、有困惑，也不能勇敢舉手、積極質(zhì)疑。然而，新課程改革要求教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)新思維與批判能力的培養(yǎng)。“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生讀同一篇課文自然也會(huì)萌生出不同的理解，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性提問(wèn)，推動(dòng)課堂活動(dòng)多樣化思考。

例如：在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元中，我們學(xué)到了《愚公移山》這一課，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，體悟到了愚公敢于挑戰(zhàn)困難，與困難作斗爭(zhēng)的精神。在課堂的尾聲，我向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“如果你是愚公，你會(huì)用什么辦法？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，紛紛舉手，有的學(xué)生說(shuō)可以開(kāi)鑿隧道，有的學(xué)生說(shuō)可以搬家，還有的學(xué)生說(shuō)可以修建鐵路……聽(tīng)完學(xué)生的回答，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼而問(wèn)學(xué)生：“所以，在新時(shí)代，面對(duì)困難我們應(yīng)持什么樣的精神呢？”通過(guò)剛才的回答，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)：“我們既要有苦干的決心，又要有巧干的精神，面對(duì)困難要依靠科學(xué)，還要團(tuán)結(jié)協(xié)作。”

（二）巧激聯(lián)想，提高學(xué)生的思維能力

聯(lián)想與想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要思維能力，巧妙的聯(lián)想可以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，豐富的想象可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的想象與聯(lián)想提供充足的機(jī)會(huì)與廣闊的空間，是每一位語(yǔ)文學(xué)科的教育工作者的責(zé)任。同時(shí)，初中階段學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，抽象思維能力有待提高，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，就是讓學(xué)生將抽象的文字在腦海中轉(zhuǎn)為具像化的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深入的思考與認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住教學(xué)活動(dòng)中的一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供充足的空間。在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元中，我們學(xué)到了《孔乙己》這一課，在這篇課文的結(jié)尾，有一句引人深思的話——“孔乙己大約的確已經(jīng)死了。”這句話中包含著兩個(gè)矛盾的詞，“大約”和“的確”，這種寫(xiě)作技法被稱為“空白的藝術(shù)”，教師就可以基于這句話，讓學(xué)生展開(kāi)分析與聯(lián)想。經(jīng)過(guò)深入的思考與激烈的討論，學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，孔乙己的身份地位肯定會(huì)被社會(huì)所淘汰淹沒(méi)，同時(shí)，他不勞動(dòng)又被打斷了腿，沒(méi)有能力來(lái)養(yǎng)活自己，他是“必死”的。然而，時(shí)過(guò)境遷，時(shí)隔多年，無(wú)從考證，也無(wú)人知道他的真實(shí)情況，所以作者在文章中說(shuō)了“大約”，這兩個(gè)詞語(yǔ)看似矛盾，實(shí)則恰切，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗現(xiàn)狀，表達(dá)了作者的批判。

此外，教師可以將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想，展開(kāi)想象。例如：在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元中，我們學(xué)到了《桃花源記》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

（三）巧設(shè)多樣化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，初中階段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)多以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，作業(yè)的內(nèi)容也無(wú)外乎是抄寫(xiě)、默寫(xiě)、習(xí)題練習(xí)等形式。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，更不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)中改變傳統(tǒng)固化的作業(yè)模式，從學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞著思維能力的培養(yǎng)需求，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如：在人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一單元是以“新聞”為主題的，教師可以在完成單元教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后寫(xiě)一篇新聞。學(xué)生可以自己選擇感興趣的新聞素材，自己當(dāng)記者，自己撰寫(xiě)新聞稿件。在完成作業(yè)的過(guò)程中，作者將所學(xué)知識(shí)真正地運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐能力得到了顯著的提高，創(chuàng)造性思維得到了顯著發(fā)展。同時(shí)，這種具有創(chuàng)新性的語(yǔ)文作業(yè)形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)興趣，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革與素質(zhì)教育的大背景之下，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重中之重。作為語(yǔ)文學(xué)科的教育工作者，我們要對(duì)思維能力的重要性進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與深刻的分析，明確思維能力的提升對(duì)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新精神以及課堂教學(xué)效果的重要意義。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的手段，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性提問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象、布置多樣化作業(yè)等方式，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力不斷發(fā)展。

（徐德明）