開展高質量有實效的園本教研

汪京莉 武秀文

要辦好學前教育就要遵循學前教育規律，牢牢把握正確的發展方向，推進學前教育高質量發展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。認真組織和切實開展高質量、有實效的園本教研，是實現學前教育高質量發展目標的關鍵。如何開展高質量、有實效的園本教研呢？下面談一些我們的實踐體會。

一、找準核心問題，堅持問題導向

通過教研活動提升教師專業水平，是幼兒園實現高質量發展的關鍵。然而，并非所有的教研活動都能促進幼兒園的高質量發展，只有高質量、有實效的教研，才有利于幼兒園的高質量發展。根據我們的經驗，開展高質量、有實效的園本教研，最重要的是找準核心問題，堅持問題導向。

首先，開展高質量、有實效的園本教研必須堅持實事求是。何謂堅持實事求是呢？從幼兒園角度來說，至少要符合以下三方面的要求：其一，園本教研活動中所研討的問題是在幼兒園教育教學過程中真實存在的；其二，組織園本教研活動的動機是提高幼兒園教育教學質量；其三，園本教研活動的開展能夠使教師的專業水平獲得真實的提高。所以，堅持問題導向，就是為了保證教研活動能夠始終堅持實事求是，從本園的實際出發，服務于本園的發展。

其次，開展高質量、有實效的園本教研必須堅持有的放矢。這里的“的”就是園本教研活動要達到的目標，“矢”就是園本教研活動的方案、計劃等。教研活動方案、計劃等是針對目標設計的，是服務于目標的。只有目標明確了，才能確保教研活動始終沿著正確的方向展開，才能使教研活動有序地進行，并能隨時檢驗教研活動的效果。目標從何而來？自然是從教育教學中遇到的并且是最需要解決的問題中來。所以，堅持問題導向，就是為了保證教研活動能夠確立明確的目標。

最后，開展高質量、有實效的園本教研必須具有創新性。有創新，才能給人以啟發，才能推動教研的發展。創新的起點在于發現和提出問題。所以，堅持問題導向，就是為了保證教研活動富有創新性，充滿活力。

在實際的教育教學過程中，存在著各種各樣的問題，但是，并不是任何一個問題都能夠在園本教研活動中起到導向作用的。只有核心問題，才具有導向作用。什么是核心問題呢？我們通過一個案例來說明。教師把自己精心挑選的玩具提供給幼兒，結果卻無人問津。這是經常出現在真實的教育教學中的問題情境。有的教師會想：為什么幼兒對這些玩具不感興趣呢？他們對什么樣的玩具感興趣呢？這顯然是浮于表面的現象性問題，不是核心問題。如果我們的思考僅僅停留在這一步，那么，即使教師調整了玩具，也仍然不可能引起幼兒的興趣。真正的問題在于“教師選擇玩具的依據是什么，這些依據是不是適當”，如果這個問題解決得好，那么玩具設計、選擇、投放中的其他問題也就都能夠迎刃而解了，幼兒對玩具的興趣也就自然而然地被激發出來了。只有這樣的問題，才能夠成為核心問題。由此可見，作為核心問題，必須同時具備三個基本特征：一是該問題是在真實的教育教學環境中產生的；二是該問題不是一個表面的現象性問題，而是一個深層次的本質性問題；三是該問題制約著其他問題，隨著該問題的解決，受其制約的其他問題也將得到解決。發現并抓住核心問題，是園本教研活動是否高質量、有實效的重要前提。

我園在實踐中積累了抓準核心問題、堅持問題導向，開展高質量、有實效的園本教研的一些經驗。概括起來就是在開展問卷調查和召開專門的意見征求會、討論會的基礎上，運用分析與追問的方式，發現并找準核心問題。分析調查獲得的數據，可以看出教師最關注什么、忽視了什么、不同群體的教師對某個問題的看法是否存在差異等。追問調查中發現有兩個數據差距最大，由此可以說明什么問題？調查中發現有兩個數據差距最小，由此可以說明什么問題？調查中發現有兩個或兩個以上數據的變化呈現相關性，是正相關還是負相關？由此可以說明什么問題？能不能對最初發現的問題做出進一步的分析，進而發現更深層次的問題呢？隨著某個問題的解決，相關的其他問題是否能夠相應地得到解決？追問建立在對調查數據分析的基礎上，目的是通過追問引導教師進一步思考，在不斷追問中從不同角度發現問題，再從這些問題中找到核心問題。

例如，在開展主題活動時，教師提出了很多兩難問題不知道如何回應。其中有一個問題情境是這樣的：幼兒在教師幫助下，成功孵出了一只小烏龜，他們對剛剛出生的小烏龜十分喜愛，每天都會將小烏龜捧在手心里和它聊天，還經常會將小烏龜放在玩具盒中帶著它游戲。有客人老師來班里時，他們還會將小烏龜放在手背上向客人老師進行展示和介紹。有的教師認為幼兒的行為表現出了對小烏龜的喜愛，應該鼓勵；有的教師則認為幼兒的行為會傷害小烏龜，應該阻止，但是又害怕傷害幼兒對小烏龜的情感。面對這樣的情境，教師該如何做呢？我們采用了追問的方法，逐漸明晰核心問題（見下表）。

二、精心設計，切實準備

在明確了核心問題后，我們就要以核心問題為導向，進行系統的思考，設計和確定系列教研內容，組織和開展園本教研活動。園本教研活動設計得如何，直接關系到園本教研活動的質量。在設計系列園本教研活動的實踐中，我園主要采用了“三思三研四看”的策略。

“三思”：一是思考通過系列園本教研活動要解決什么問題；二是思考系列園本教研活動如何滿足教師的不同發展需求；三是思考如何在園本教研活動中發揮教師的主體性。

“三研”：一是研究教師在教育教學中的共性問題是什么，如何獲得解決問題的有效策略；二是研究系列園本教研活動的框架，通過可選擇的教研內容解決不同發展水平教師的現實問題；三是研究系列園本教研活動的管理機制，保障教師參與園本教研活動的主體性和主動性。

“四看”：一是看系列園本教研活動研究的問題是否具有普遍性；二是看系列園本教研活動是否路徑清晰、聯系實際；三是看系列園本教研活動內容是否聚焦問題，有沒有價值；四是看系列園本教研活動中研究的問題是否具有現實性、專業性。

下面是我們經過“三思三研四看”設計的系列園本教研框架。

為了使精心設計的教研方案或計劃能夠真正落實，我們還需要做以下幾方面的準備。

1.計劃文本準備

重視每一次教研前的計劃文本編寫，是開展高質量、有實效的園本教研的必要條件。編寫教研計劃文本時要注意以下幾點：一要提出明確的、可完成和檢測的教研目標；二要能根據教師已有經驗和心理特點，選擇適宜的教研形式；三要能使教研的各環節環環相扣，一步步引領教師在多次的思想碰撞之后提高認識。

2.信息、資料準備

教研主持人需要了解教師的現有水平、現有認知、工作實際、近期興趣和需求、心理特點、兒童觀及教育觀等，需要提前查閱教研內容所涉及的相關資料并進行分析歸納，提前給教師發放需要了解的相關材料等。

3.主持人能力準備

教研現場主持人（管理者）是開展園本教研的靈魂人物，主持人對現場教研節奏的把握、時間的掌控，對教師現場提問的回應，對教師現場情緒的把控與引導等做得如何，都直接影響著教研是否能夠有效開展。這需要主持人有較強的專業自信、隨機應變能力和專業能力等。

4.物質準備

教研現場所需要的一切物質準備，包括多媒體電子設備、音響話筒、紙筆、桌椅等，以及對整個教研現場環境的設計和準備。

三、尊重教師，關注教師

教研活動歸根到底是教師自己的學習研究活動，不應是別人強加給他們的。因此，在園本教研活動過程中，尊重和關注教師具有重要意義。

1.尊重教師在教研活動中的主體地位，發揮每位教師的積極性

如果教師事先對教研的主題一無所知或知之甚少，只是被動地參加教研活動，即興地說上幾句話，那么這樣的教研活動是不可能取得實效的。要想取得教研實效，關鍵在于充分尊重教師，讓他們成為教研活動的主體，而教研活動的主持者只是一個組織者、引導者。

我園在園本教研活動的每個環節，都非常重視發揮教師的主體地位。園本教研所要解決的是教師當前非常關注和感到困惑的問題，園本教研活動的內容是教師反復探討后確定的，教師充分參與制訂系列園本教研活動的計劃和實施方案，他們對開展系列園本教研活動應做好哪些準備、自己期望的目標是什么也心中有數。

2.關注教師個體差異，兼顧教師不同心理預期

在設計和選擇教研策略時，一定要關注教師的個體差異，兼顧不同教師的心理預期，幫助教師放下心理負擔，輕松地參與教研活動。例如，對于不善于口頭表達的教師可以讓其采用寫小紙條等方式進行表達，以實現人人參與表達的目的。教研中我們采用辯論會和小組研討的方式，也是在分析年輕教師心理特點和性格特點的基礎上確定的。年輕教師的特點是有自信、敢于表達，辯論會的形式符合年輕教師的特點。小組研討能幫助年輕教師共享智慧，彌補個人認知不足。

3.保護教師自尊心和積極性，正確引導教師針對不同意見進行討論

在教研活動中，不可避免地會出現一些不同意見。當教師間有不同意見時，我們不以非此即彼、非對即錯的方式加以評判，而是感謝和鼓勵每一位教師發表自己的不同意見。有不同才會有比較，有比較才會引發討論，有討論才會促進發展。我們認為，教師提出的每一個意見，都有其特定的出發點或依據，這些出發點或依據能夠啟發我們從另一個角度進行思考，從而有可能獲得全新的認識。在組織教研活動時，我們非常注意堅持“研事不研人”，只針對不同意見本身展開討論，而不涉及意見是誰提出來的。這樣既可以有效地達到教研的目的，又可以維護教師的積極性。

很多時候，我們會主動引導教師發表自己的不同意見，引發他們不斷質疑、討論。例如，在以“喜歡與愛”為主題的教研活動中，A組教師說：“我們發現幼兒和小烏龜玩游戲時小烏龜并沒有受傷，傷害只是教師的主觀認知。”從教師的表達中可以看出：A組教師沒有意識到幼兒的行為應該引起教師的關注，他們認為，在沒有發生看得見的傷害時，教師不能將自己的想法強加給幼兒。當時，我們特意重復了A組教師的觀點，但沒有表達有傾向性的意見和態度，希望其他教師可以對此發表自己的看法。C組教師馬上提出了不同意見。由此，教師間開展了一場激烈的辯論。在辯論過程中，我們能夠感受到教師都在相互借鑒他人的觀點，從而不斷修正自己的觀點，最終達成共識。

四、回顧、反思和實踐跟進

一次教研活動結束，并不意味著研究就完成了，后續還要不斷回顧、反思和實踐跟進。

1.回顧、反思讓教研質量實現持續提升

每次教研活動后，我們會及時組織教研管理團隊對教研活動進行回顧和反思。回顧整個教研過程，檢查教研目標的達成度，分析、評價教研中實施的策略。通過回顧和反思，讓教研組織者看到在教研過程中自己哪里做得好，為什么好，哪里做得還不夠好，為什么不夠好；思考自己哪里還可以做得更好，如何才能做得更好。

在這里，值得一提的是，每次開展教研活動，我們都會讓教師運用板書、思維導圖等進行梳理和總結，這樣做一是可以使教師能夠清晰地看到自己和同伴的思維軌跡，二是能夠促進教師對自己的思考過程進行反思，三是有利于教師及時梳理自己的觀點。

2.實踐跟進讓教研成效真實可見

評價園本教研是否有實效，需要我們在教研后持續進行實踐跟進。在日常進班時，觀察教師是否真正認可和接受教研中提出的教育教學觀念和策略，教師的觀念是否發生了轉變，教師的保育教育行為是否得到改進，教師是否能夠在實踐中運用教研中所獲得的策略，在運用過程中是否又產生了新的問題，等等。在實踐跟進的同時，照樣可以運用前面所提到的各種觀察記錄和分析匯總的方法。幼兒園的保教質量也就是在這樣周而復始的循環過程中不斷得到提升的。

我們深知“善待教師，就是善待教育”“讀懂教師，才能真正成為教師專業成長道路上的引路人”。只有不斷研究教研、研究教師，才能形成最終指向教師成長、幼兒成長、辦園質量提升的園本教研的最佳樣態。