洋溢著兒童氣息的美妙樂園

蔡偉玲

在云谷幼兒園創立之初，我們的心愿是打造一所洋溢著兒童氣息的美妙樂園，讓生活在其中的每個兒童眼神明亮、內心溫暖。我們希望這個樂園對于兒童而言是好玩又自在的家，對于教師而言是實現教育理想的地方，對于家長而言是看見兒童、孕育能量的“山谷”。我們對幼兒園環境創設的總體定位是，幼兒園應成為兒童與教師、伙伴共同生活的“大家庭”，讓兒童感到自由、安全、舒適、好玩，產生歸屬感。為了達到這個目的，我們與設計師充分溝通和交流，從兒童角度思考兒童喜歡怎樣的環境，怎樣的環境能夠既滿足兒童生活的需要，又滿足兒童游戲、探究、交往的需要。

一、對環境創設的價值追求及其實踐

1.童趣無處不在

幼兒園是兒童進入的第一個集體生活場所，兒童每周5天、每天9小時要在這里度過，所以，幼兒園生活與家庭生活之間應該形成良好的銜接，讓幼兒園如家一般溫馨、舒適。鑒于兒童的認知特點和學習特點，我們應創設富有童趣的環境，尊重兒童愛游戲的天性，呵護兒童的心靈，讓他們保持對世界的好奇心，體驗想象和創造的快樂。

桃源塢園區依山而建，其戶外環境對兒童來說是新奇的、富有變化的，也是蘊含著無限可能的。比如，戶外有草地、水泥地、石材地，有瀝青路、汀步路、石塊路、樹樁路、鵝卵石路、木棧道，有直路、彎路、坡道、涵洞。這樣的環境能帶給兒童豐富的體驗，促進兒童的發展。又如，我們在原本獨立的三幢三層建筑之間設計、搭建了架空連橋，使之互聯互通。連橋不僅成了獨特的觀景平臺，讓兒童得以用不同于平常的視角來觀察周圍的山林，更引發了兒童玩飛盤、吊物體、過家家等多樣的活動，成為兒童新的活動空間、社交場所。為了給兒童創設更多自主游戲的空間，我們還以爬網、滑梯將一樓和二樓連通。為了滿足兒童運動和探索的需要，我們把所有材料放在兒童容易看到、拿取的地方，還安裝了許多可伸縮的水龍頭，這是對愛玩的兒童的最大支持。

云谷園區的園舍是一個二層圓形建筑，連廊呈圓環形，中間又與二樓的中央大平臺（即“天空之城”）相通。兒童可以沿著連廊追逐奔跑，也可以到中間的“天空之城”去玩，還可以俯視一樓的春園、夏園、秋園、冬園。環形的主體建筑讓空間平行連通，縱向的爬網、滑梯則讓空間上下貫通。僅樓梯一項，就有內樓梯和外樓梯、木樓梯和鋼結構樓梯、封閉式樓梯和開放式樓梯多種樣式。因為這樣的設計，兒童探索出了8種從園門口到教室的路徑。其中，他們特別喜歡鉆入爬網攀上二樓，再從“太空滑梯”滑下來。這樣的設計為兒童創造了多種探索、交往的機會。

在兩個園區，我們有意運用大面積的玻璃來模糊室內外的界線，同時引入充足的自然光線。兒童在玻璃上繪就的涂鴉作品經由陽光投射到地面上、窗簾上，形成豐富多彩的畫面。兒童觀光線變化，看影子移動，感受奇妙的光影世界。

2.與自然充分親近

兒童是“自然之子”，天生愿意親近自然。我們開展自然教育，不僅是針對當下兒童的“自然缺失癥”，更是因為沒有一個學習環境能像自然環境那么寬廣、富有變化。在與大自然的親密接觸中，兒童的觀察力自然而然地變得敏銳，學習和探索的動機也源源不斷地產生。

首先，我們保證幼兒園植物的豐富性、多樣性。在桃源塢園區，我們考慮四季植物的生長特點，種植了具有代表性的喬木和灌木、常綠樹和落葉樹，供幼兒觀葉、賞花、聞香、品果。比如，春天的玉蘭、海棠、櫻花，夏天的石榴、木槿、紫薇，秋天的桂花、香泡、楓樹、鵝掌楸、柿子樹，冬天的臘梅、茶花。在云谷園區，我們不僅規劃了銀杏林、梅花林、烏桕林、櫻花小道、落羽杉陣，還在內庭的春園、夏園、秋園、冬園中分別種上了相應季節典型的樹木。這些植物能夠讓兒童平視、俯視、仰視，并進行持續觀察，為兒童提供了豐富的與自然充分接觸的機會。

其次，我們讓兒童與自然產生多元的連接。班級教師在環境創設中處處滲透自然元素。小班分別以昆蟲來命名，如蝴蝶家、蜻蜓家、瓢蟲家、蜜蜂家、螢火蟲家等。中班分別以爬藤類植物來命名，如葡萄家、凌霄家、薔薇家、紫藤家等。大班分別以喬木來命名，如木荷家、櫻花家、銀杏家、海棠家等。這些植物就在園內，兒童全年都可以觀察。比如，桃源塢園區“紫藤家”班級門口的連廊上種滿了紫藤。春天，紫藤長出花苞，在一個月的時間里，紫藤花漸漸開滿整片連廊，隨后慢慢凋謝，葉芽開始生長，長大后取代了花；夏天，葉子從嫩綠變成翠綠、墨綠，覆蓋了整個連廊；秋天，葉子慢慢變黃、掉落；冬天，紫藤只剩下枝蔓，園丁會進行修剪，等待它在春天新發。

再次，我們讓兒童隨時隨地親近自然。在桃源塢園區，我們把原來教室的小窗全部改成落地窗，這樣每個教室都直面山林，兒童一抬頭、一轉身就能看窗外自然界的四季更替，看雨雪陰晴，看鳥兒飛翔，看花開花落。我們在連廊樓梯旁種植紫藤，在戶外圍墻旁種植凌霄、薔薇、葡萄、常春藤，這些沿連廊和樓梯攀爬的植物用花、葉、藤吸引著每個路過的兒童駐足觀察、觸摸、嗅聞，進行多感官多通道的感知。在兩個園區的谷雨園（種植園地），每個班級的兒童和教師一起在不同的季節播種，觀察、比較植物生長的全過程。他們種花生、番茄、辣椒、馬鈴薯，種白菜、香菜、韭菜，種玉米、黃瓜、藍莓、向日葵，種薄荷、非洲菊、迷迭香。兒童通過種植，知道植物都有自己的生命節律，感受植物生長與水、陽光、空氣之間的關系，體驗收獲的喜悅和勞動的價值。除了植物，動物也是開展自然教育的重要載體，我園的兒童每日與它們為伴，心靈得到了滋養。他們與正在覓食的瓢蟲打招呼，趴在石頭縫里看蜘蛛一家子，為小蚯蚓蓋上樹葉被子，與雨后出來散步的馬陸一起玩鉆山洞的游戲，給一大團黑黑的青蛙卵找一個更安全、寬敞的家……他們在親近大自然的同時，也成為發現者和探索者。

3.獲得審美體驗

在很多人的刻板印象中，幼兒園建筑就是花花綠綠或印著卡通形象的，其實這是對童趣和美感的膚淺表達，成人以為的“兒童喜歡”恰恰是給兒童施加的色彩暴力。色彩雖然不會說話，但會對兒童產生潛移默化的影響。我們的設計理念是，不讓原有環境中的色彩喧賓奪主，而要凸顯兒童自身及其作品的繽紛色彩。所以，我們在確定幼兒園的色彩基調時非常謹慎，不僅考慮兒童對色彩的感知偏好，還有意識地使色彩與周圍環境相協調，避免色彩多而雜，拒絕色彩暴力，以期給兒童美的熏陶。

桃源塢園區位于山谷之中，總體建筑富有山居特點。其外立面的上半部分采用的是灰白色涂料，下半部分采用的是防腐木，屋檐與窗臺呈黑灰色，色彩、材質與周圍山谷環境渾然一體。云谷園區建造在平地上，外立面選用的是米白色、姜黃色這類明度較低的大地色，與周圍環境非常協調。桃源塢園區和云谷園區的室內墻面都采用了大面積的高級灰和白色，柜子、桌椅、地面采用了原木色或淺灰色，它們不僅安靜地充當著背景，也讓室內空間顯得明亮開闊。桃源塢園區的大門口有特大的鍍膜落地窗，其單面成像特點讓山林、藍天、云彩等得以“入畫”，無論從哪個角度看都是一幅特別美的風景畫。我們在樹上懸掛了各種材質的風鈴，美妙的風鈴聲與山谷的風雨聲合成了一曲動聽的交響樂。我們還將兒童與自然互動的內容寫進歌詞，譜成曲子，兒童用純凈清亮的歌聲表達自己的感受，非常美好。讓兒童在生活和大自然中學習，培養兒童對美的感悟力，是我們崇尚的教育理念。桃源塢園區的教師常常帶著兒童去后山感受大自然的氣息，享受得天獨厚的自然資源。他們聞著泥土的芳香，聽著鳥叫蟲鳴，觀察不同時節悄然綻放的花朵，感嘆大自然的神奇。當他們運用色譜尋找、比對樹葉的顏色時，他們驚喜地發現原來樹葉上的色彩如此美麗、豐富。云谷園區的教師常常會帶著兒童去“天空之城”觀賞藍天、白云、落日、晚霞，感受天空之美。兒童置身于美的環境中，美的種子不知不覺在心中生根發芽。

4.進行多元表達

兒童有一百種語言，成人應該支持、欣賞兒童的多元表達。確實，在幼兒期，語言并不是兒童最擅長的表達方式，所以我們一方面提供更多有利于兒童表達的場所和材料，另一方面欣賞和呵護兒童的多種表達。在我園，室外有用瓷磚、玻璃、黑板等制作的涂鴉墻以及木質地面、瀝青地面等可供兒童涂鴉的地面，各種顏料和粉筆隨手可取，兒童用手掌、手指、樹枝、顏料、粉筆等表達自己的所見所聞，作品洋溢著童趣。我們還創設了建構室、木工房、陶塑吧等各種專用活動室，供兒童進行多種形式的表達。

兒童在自然環境中進行一系列體驗活動，產生了多種表達的愿望。比如，兒童在庭院中聽風的聲音、雨的聲音，感受微風中發絲拂過臉龐的愜意，感受踩雨坑水花四濺的痛快淋漓，進而用各種方式表達自己的感受；他們研究植物染，做葉片花瓣拓印，用自己的作品裝飾教室，或把它們作為禮物送給好朋友；他們把在山林中撿到的落葉和果實粘貼在本子里，請教師幫忙寫上自己想說的話，做成一本美麗的植物書；他們將花花草草裝入信封，說這是一封大自然寫的信；他們把撿拾的各類樹葉、果子放進各種材質的容器里，注入水，制成美麗的冰花。兒童運用多種感官自然而然地進行了多元表達，展現了豐富的想象力和創造力。

5.走向開放共享

兒童的學習發生在其足跡所至之處。在我園，連廊、走廊等公共區域是另一種開放的學習空間，蘊含著多種可能。在桃源塢園區，班級的很多區域設置在走廊上，部分走廊與教室之間用透明的大玻璃隔開，便于里外呼應，也利于整體管理。其他班級的兒童可以共享這些公共區域，只需活動后把材料整理好放回原處即可。

為了解決桃源塢園區教室面積偏小的問題，我們打通了相鄰的兩個教室，并安裝上推拉門，這樣的教室就不是獨立封閉的，而是開放互通的。只要把推拉門一開，兩個班的兒童就可以在一起開展多種活動。改變了對常規教學用房的設計思路后，教室就變成了多用的共享空間。

兩個園區的圖書館都建在兒童進入班級前的必經之路上，體現了開放性、共享性。我們之所以這樣設計，是在召喚兒童走近它，讓閱讀成為兒童的生活常態，讓兒童專注閱讀的美好樣子潛移默化地影響所有人。家長也可以與兒童在此進行親子閱讀，以緩解兒童的分離焦慮，增進親子關系。

我們在設計幼兒園整體空間時，有幾個公共空間的功能沒有被定義，我們稱之為第三空間。比如，我們在桃源塢園區的走廊樓梯轉角設置“茶水吧”和休閑區，在云谷園區的“親親時光”空間設置無特定功能的卡座以及好多個獨立辦公“小窩”，兒童、教師可以在這種舒適的共享空間里自由地根據自己的需要開展多種多樣的活動。這里既可以成為兒童展示作品的場所，也可以成為教師們約談、交流、閱讀、休閑的場所。越不被定義的空間就越具有多種可能性，為教師和兒童的使用留出了很多想象空間。

為了鼓勵教師們分享觀點，我們運用專用的有機玻璃和書寫漆，在各個辦公室和會議室設置了便于擦拭、可反復使用的書寫墻。每當教師們進行探討和交流時，他們會把各自的想法呈現在墻上，讓大家的思考看得見，也讓大家的學習看得見。

二、對環境設計、使用的感悟與思考

為了營造符合園區特點的、兒童真正喜歡的環境，我們深度參與兩個園區設計、建造的全過程，對如何打造洋溢著兒童氣息的美妙樂園有了一些感悟與思考。

1.“為了兒童的環境”與“兒童喜歡的環境”

我們常常認為自己為兒童創設的環境必定是指向教育目標的，旨在促進兒童的學習與發展。但是，我們能確定自己創設的環境是兒童喜歡的環境嗎？如果我們經?？吹絻和療o所事事、注意分散、無精打采，而不是積極參與、主動解決問題，那么我們就要反思：我們是否真正從兒童的身心發展特點和興趣、需要出發，為兒童創設了適宜的環境？

比如，在建設桃源塢園區時，我們就“冒險城堡”旁的斜坡是否保留、是否安裝欄桿隔斷的問題與設計師進行了充分的探討。設計師認為安裝欄桿可以防止兒童從斜坡沖下摔倒，消除安全隱患。而我們則希望兒童可以感受從斜坡往下走時產生的加速度，學習有意識地放慢速度，體驗成功控制身體的喜悅。這就是“基于兒童”和“為了兒童”的辯證統一。又如，桃源塢園區有一片不怎么平整的草地，我們也曾想過從保護兒童安全、避免兒童摔跤的角度出發把它鋪平，但最終沒有這么做。兒童只有具備安全意識、安全防范能力，具有對危險的警覺性，才能真正保護自己的安全，才是真正自由的人。

2.“有準備的環境”與“有意留白的環境”

在創設環境時，我們一方面要基于兒童視角進行精心設計，為兒童的學習與發展做好準備；另一方面，要有意留白，讓兒童自己定義環境，期待兒童的想象和創造。

在云谷園區，我們為兒童精心設計了戶外環境，投放了各種活動材料，目的是滿足兒童探索、運動、交往的需要。我們設計了不同材質的地面和高低不同的坡面，有200多平方米的小型足球場，有140平方米的沙地和近150平方米的水塘水渠，有靠近水源的種植園地，有根據園內環境進行個性化定制的大型運動器具（如冒險城堡、太空滑梯、太空攀登網）等。這些結構化的設計為兒童的探究和運動做好了準備。然而，我們在22000多平方米的園區里只蓋了8000多平方米的建筑，有意預留了大量的戶外空間。我們沒有用運動器具把空間填滿，沒有規定空間的功能，沒有給予兒童過多的暗示，而是讓兒童自己定義環境、定義功能，允許兒童不受材料和地點的約束去創造游戲，比如，土坡上的滾動游戲，秘密隧道的滑草游戲，青青草地上的迷你馬拉松、平衡車大賽，等等。我們希望通過創設這樣的環境呵護兒童的好奇心，支持他們真正成為“自然之子”。

3.“精心設計的環境”與“不斷生長的環境”

幼兒園的環境設計不是憑空想象，也不是個人喜好的反映，而是要充分考慮兒童的特點和需要。我們與設計師站在兒童的視角，反復溝通，才形成了設計方案。環境是最高級的教育表現，我們的設計中飽含了對兒童的尊重和對教育的理解。比如，我們站在兒童的角度設想：兒童的需求是什么？兒童可能的行為是什么？兒童在這個場景中的動線是什么？兒童入園時看到這些器械會有什么想法？兒童會在這里開展什么活動？怎么設計能夠支持和引發兒童的探究？如何為兒童營造自由、舒適的環境氛圍？盡管如此，精心設計的環境只是半成品，只有當兒童實際進入使用時，所有的活動場景及其功能才會真正顯現出來。所以，我們應根據兒童的實際使用情況與潛在需求做出調整。這是幼兒園環境創設中的常態，即真正體現兒童中心，兒童才是幼兒園的主人。

比如，在桃源塢園區，為了讓兒童看到現代建筑中很難看到的雨水沿著屋檐流下來的景觀，獲得一種詩意的體驗，我們特意請設計師在連廊拐彎處做了一個埡口，兒童可從埡口觀察雨絲、雨柱、雨簾的不同。又如，我們在長廊下掛了兩副吊環，配置了幾個不同厚度的防摔墊，兒童自主探索出了各種花式玩法：有的抓著吊環蕩，有的把腳穿進吊環坐著蕩，有的把腳踩在吊環上站著蕩，有的抓著吊環在空中做劈叉動作……歡笑聲不絕于耳。

環境因人而“活”，具有生長性。我們只有觀察兒童是怎么與環境互動的，才能知道自己精心設計的環境是否適合兒童，是否需要從兒童的角度出發加以調整。比如，在桃源塢園區，滾筒滑梯下原本種了一大片薄荷，但兒童總是喜歡抓著滑梯下的支架攀爬或懸垂，結果踩壞了薄荷。是限制兒童的活動，還是把植物觀賞區變成活動區？最后，我們移走了薄荷并在地上鋪上木屑，滿足了兒童攀登追逐的需要。又如，云谷園區是新園區，所有的植物都是新種的，有幾棵大樹沒有成活。我們把其中一棵沒有成活的大樟樹的細枝鋸掉，讓它躺在草地上。這棵大樟樹馬上成了兒童喜愛的大型玩具，他們在其上坐、趴、站、爬等，創意無限。一天，他們發現了樹皮掉落后顯現出來的蟲蛀紋，這是生活在其中的蟲子啃食的痕跡。這一意外發現讓兒童感受到了自然界的神奇以及植物和動物的關系。

4.“存在局限性的環境”與“再度創造的環境”

很多園長或教師都羨慕那些條件好、場地大、空間布局合理的幼兒園，抱怨自己幼兒園的環境存在局限性。然而，存在局限性的環境有時恰好是再度創造的源頭，只要經過巧妙設計，就可以把劣勢轉化為優勢。園長和教師都需要有設計的意識與能力。

桃源塢園區的園舍原為三幢聯排式三層樓農居建筑。我們的改造原則是順勢而為。在外部，我們主要改造建筑立面的窗洞，并統一了色調。在內部，我們主要是開放空間。比如，三幢樓房屋內的結構不同，里面有很多套間，我們拆解了一些非承重構件，使室內變得明亮開闊。室內方柱子密布，窗戶狹小，我們對此進行了改造，或保留方柱子，或將方柱子包成圓柱子，或在柱子與柱子之間形成門洞、大小窗、玻璃墻。這樣既增加了空間的通透感，又體現了童趣。為了帶給兒童不一樣的空間感受，我們不僅保留了三樓的斜屋頂，還利用屋頂的坡面排布天窗，引入自然光線。就這樣，通過巧妙的設計，我們化劣勢為優勢，打造了多個富有童趣、自然舒適的生活和學習空間。

桃源塢園區的三幢樓房下都有原來用作車庫的架空層，這給我們的改造設計帶來了挑戰。首先，我們根據兒童的喜好，利用架空層和一樓之間1.7米的落差設計彎道斜坡，兒童每天都從彎道斜坡進入室內，還能在彎道兩側起霧的玻璃上涂鴉。其次，我們把每幢的地下車庫改造成多用的空間。有的變成了室內運動場、陶藝室、藝術操作室，有的變成了教玩具、運動器材的儲藏室，有的變成了保潔員和電工師傅的操作間、休息室?？梢姡窒薏⒎鞘`，一旦突破局限，就找到了再度創造的源頭。

幼兒園就是兒童的美妙樂園。這個樂園一定經過大人的精心設計，也一定有兒童參與設計；這個樂園一定會發生很多有趣的故事，也一定能讓兒童在這里獲得更多的學習體驗；這個樂園一定能讓我們看到健康活潑的兒童的生活狀態和生命狀態，也一定能讓我們感受到環境在不斷生長，成為更美好和更富生命力的樣子。