讀懂孩子的心

周燕

在幼兒園里總會有這樣的孩子，他們默默無聞，不愛表現表達，導致無法被同伴、師長看見，“弱”這個字眼就被扣在了他們的頭上。可怕的是，在這樣的環境下，久而久之他們便真的不再強大了。在我的班里也有這樣一個小男孩，名叫西西，他性格十分內向，從不主動與同伴、教師交流，很少在集體中表現表達。這讓我想起幼兒園時期的自己，那時的我情況跟西西差不多，幸運的是我遇到了好老師，她讓我變得自信而活潑。所以我相信，西西也一定可以改變。

新學年，我被分配在小三班任教，西西就在小三班里，他的沉默寡言很快引起了我的注意。一次音樂活動時，我帶著孩子們玩“老貓抓老鼠”的游戲，游戲間我驚喜地發現角落里有一只活躍的“小老鼠”，那是西西，他全身心地投入在游戲中，臉上的表情隨著游戲情節的變化時而平靜時而緊張。這是我第一次看到西西如此投入地游戲，忍不住在大家面前表揚了他：“我今天發現西西小朋友做游戲特別投入，表現得非常好！”小朋友們都將目光投向西西。我原以為西西會露出開心的笑容，沒想到此刻西西臉上的表情是緊張和不自在。我便試探性地問：“西西，你想不想扮演老貓呢？”西西不敢直視我，也不做聲。“西西，那你是想繼續扮演小老鼠，對不對？”此時活動室里格外安靜，大家都在等待西西的回應，西西依然沒有做聲。我只好說：“西西應該還是喜歡扮演小老鼠，我們繼續游戲吧。”其他小朋友繼續游戲，西西沒有加入游戲，而是一聲不響地坐在一旁。我這才意識到，我所謂的表揚、鼓勵對西西來說可能是負擔。原本他在游戲中默默地享受著快樂，我的鼓勵將他暴露在小朋友們的目光下，使他感到尷尬、緊張。因為他還沒有做好讓“萬眾矚目”的準備。

一次自主美術活動時，當其他孩子都開始作畫時，西西沒有動筆，而是拿著一個筆筒蓋輕輕地敲打著桌面。我走過去問他：“西西，你還沒想好畫什么嗎？”西西沒有回答。我又問：“西西，需要老師幫助嗎？”西西依然沒有回答。見他沒有想讓我幫助的樣子，我便走開了。過了一會兒，我又來到西西身邊，看到西西已經完成一幅恐龍畫作。仔細一看，發現西西畫的恐龍十分可愛，大大的嘴巴里伸出一個小小的舌頭，粗粗的腿上長著細細的腳丫。這次我沒有當眾表揚他，只是向他豎起了大拇指。

離園時，我特意囑咐西西：“西西，不要忘記把你畫的恐龍帶回家給爸爸媽媽看，你今天畫得太好了！”西西雖然沒有說什么，但很認真地把畫作裝進小書包帶回家了。

一天午睡起床時，我正在為女孩子們梳頭，只見西西慢悠悠地走到我身邊，然后手心向上伸出手，一動也不動地站在原地，眼睛卻看著別處。我明白西西的用意，他想讓我幫他拿面包（放點心的桌子就在我身旁）。我對西西說：“西西，小朋友都是自己拿面包的，如果你想讓我幫你拿，你應該看著我，跟我說。”西西沒有說話，不過把臉轉了過來。我馬上幫他拿了面包，他接過面包便回到自己的座位上。幾分鐘后，西西又拿著杯子來到了我身邊，這一次他雖然還是沒說話，但眼睛是看著我的。我立馬說：“西西，是要我幫你倒飲料嗎？”他點了點頭，我馬上幫他倒了飲料。

西西漸漸地對我產生了信任和依賴，經常用肢體語言與我交流，我們之間的關系也越來越親密。

一次區域游戲時，滿滿和安安拿著游戲記錄表跟我分享他們的游戲過程。我看到西西也拿著記錄表，坐在一旁認真地聽著。在聽了滿滿和安安的分享后，西西拿著記錄表來到我身邊，看著我輕輕地叫了一聲：“老師。”這讓我很驚喜，我靜靜地等著，希望他能跟我分享他的游戲，可是他并沒有再說什么。我只好接過他手中的記錄表，說道：“哇，西西你記錄得很詳細呢！下次跟老師分享你的游戲，好嗎？”他微笑著點了點頭。

接近期末的一個自由活動時間，西西獨自玩起了飛行棋，我來到他的身邊觀察，他輕輕地對我說：“老師，我在玩飛行棋。”我在他的對面坐了下來，與他一起玩起了飛行棋，同時引導他把游戲的過程表達出來。這次我們聊得比較開心。

就這樣，西西在一點一點地改變，到大班時，他已經是一個比較開朗活潑的孩子了。

我理想中的“好教師”，不僅能關注孩子的興趣和需要，更能讀懂孩子的心，讓每個孩子都成為最好的自己。