基于線上與線下結合的精品課程建設探索與實踐

葉心宇

摘 要：在新時期大學生就業路徑多元、結構性就業困境日益凸顯的背景下，加強線上與線下相結合的職業指導類精品課程建設，是助力大學生更高質量、更高層次就業的有效舉措。本研究以河南工程學院大學生職業準備十堂必修課為例，介紹了基于線上與線下相結合的精品課程建設探索與實踐情況，為突破傳統課程教學的束縛，培育課堂教學創新的亮點，增強課堂教學的吸引力，激發學習者的自主性，以及豐富大學生職業生涯育人與就業育人的多元形態提供參考。

關鍵詞：精品課程建設;職業準備;在線開放課程

近年，隨著大規模在線開放課程和學習平臺的蓬勃興起，線上與線下相結合的課程建設與教學方式正在推動教學內容、方法、模式以及教學管理體系發生變革，也給我國高等教育教育教學改革帶來了許多新機遇和新挑戰。

教育部在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，高等院校需要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，遵循教育教學規律，深化高等教育教育教學改革，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，加強課程建設與公共服務平臺運行監管，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

根據教育部出臺的《意見》，河南省教育廳組織全省高校開展精品在線開放課程建設，鼓勵高校發揮學科專業優勢和現代教育技術優勢，以大學生文化素質教育課程、受眾面廣的公共課程和專業核心課程為重點，建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程;鼓勵高校跨校或跨專業通過協同創新和集成創新的方式，建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群;鼓勵高校積極探索如何在課堂教學中有效利用在線教學資源，積極探索在線開放課程學分認定和學分互認。

河南工程學院大學生職業準備十堂必修課校級精品在線開放課程，于2018年12月獲批建設立項，在2021年秋季正式上線運行。該課程可以作為獨立的通識教育課程進行線下教學，也可以作為網絡選修課程面向在校大學生開放，還可以作為線上共享的課程資源服務于大學生職業生涯規劃與就業指導課程的翻轉教學。

大學生職業準備十堂必修課校級精品在線開放課程，側重于校外優秀職業經理人、實踐型生涯規劃專家和就業指導專家的共同研發與聯合共創，以職場實踐和生涯規劃實踐操作為切入點，深入分析大學生面臨的成長課題，基于原創生涯故事案例的導入和鏈接，探索校內外優勢資源整合凝聚的切實可行的課堂創新形態，力求突破傳統的大學生職業生涯規劃與就業指導課程存在的局限性。

一、課程建設的探索與創新

課程建設是高校教育教學的一項基礎工作，也是教學改革深入具體教學內容領域的關鍵環節。加強課程建設是有效落實教學計劃、提高教學水平和人才培養質量的重要保證。目前，很多高校的大學生職業生涯規劃與就業指導課程建設存在課程體系不夠完善、針對性不強、實踐操作性不強，師資力量薄弱，傳統課堂教學之外的多元交互和價值鏈接欠缺，特色生涯規劃教材與原創生涯規劃案例不足等問題。

河南工程學院大學生職業準備十堂必修課為了突破傳統課程教學的束縛，打造課堂教學創新的亮點，增強課堂教學的吸引力，激發大學生學習的自主性，特別邀請2位就業指導專家、1位實踐型生涯規劃專家、1名青年骨干教師及4名既有理論基礎又具備人力資源管理經驗的優秀職業經理人，共同組建校內外有機結合、側重于實踐實務實操的教學團隊，基于行業需求、企業需求、崗位需求的視角，帶領大學生深入認識自我與職業，立足大學生職業準備的角度，分析探討日常學習、職業生涯規劃、歷練成長與就業探索的相關問題。

（一）堅持原創生涯故事——案例教學

在大學生職業準備十堂必修課的線上與線下教學過程中，將河南工程學院優秀校友（優秀畢業生）的生涯故事作為案例，用于課堂教學和課外閱讀。這樣的案例教學方式可以讓大學生感受到職場榜樣的激勵。

（二）堅持課程思政融入——引領教學

大學生職業準備十堂必修課將思政教育和價值引領聚焦到大學生的學業、考研、實習、就業、職業和創業等成長課題上，將課程的理論教學、案例討論、課外閱讀及第二課堂活動進行有機結合，將新時代青年大學生的偉大理想同大學生職業理想的樹立與實現、職業素養的形成與提升、職業精神的培養與升華及職業生涯探索與職業準備進行有機結合。

從課程思政的角度持續踐行與推廣“大生涯”觀和“小生涯”觀。“大生涯”觀即新時代的青年大學生要始終不忘家國情懷、責任擔當，為中華民族謀復興、為中國人民謀幸福;“小生涯”觀即新時代的青年大學生要更好實現安身立命、成人達己，為未來成長謀生涯、畫藍圖。青年大學生將“小我”融入“大我”，要學會將“大生涯”觀和“小生涯”觀進行結合，學會將實現自我價值與推動社會發展結合起來。

（三）堅持生涯研習討論——啟發教學

在大學生職業準備十堂必修課線上課程的生涯研習討論區，每個課程模塊專題都設置有3～5個相關的生涯研習討論題目，聚焦大學生的學業、就業、職業、創業、考研、實習等生涯成長課題。這些生涯研習討論題目在2021—2022學年第一學期的線上教學中（共有459個學生選課），累計完成了5934次線上討論。這種開放式討論形成的頭腦風暴與觀點碰撞，不管是以個體視角參與還是以班級整體視角參與，都能做到相互啟發和相互影響，既有對學業生涯和職業生涯的深層次思考，又有對未來成長和發展的全方位規劃。

二、課程建設的現狀與實施

（一）課程建設的運行現狀

目前，河南工程學院的大學生職業準備十堂必修課總共建成了10個課程模塊、34個課程單元，每個單元以10～12分鐘的微課形式呈現。同時，豐富完善了與該課程配套的習題庫、PPT課件、生涯研習討論題目以及原創生涯故事案例。這些課程資源的建設與完善，可以有效支持線上與線下相結合的教學課堂創新與探索。

大學生職業準備十堂必修課在2021年秋季上線的第一個學期，經過6個專業、14個班級、459名學生的完整線上學習，累計完成章節學習次數45701次，得到了學生的積極反饋與高度評價。2022年3月，筆者開設了大學生職業準備十堂必修課的線下公選課，實現了與線上課程資源的有機融合。2022—2023學年第一學期，筆者帶領的教學團隊，指導21個專業、51個班級、1957名學生高質量完成了該課程的線上學習，累計互動次數達32326次。

（二）課程建設的運行反饋

2022年12月，大學生職業準備十堂必修課結課后，筆者邀請了564名學生參與線上教學問卷調查。

關于課程在學業生涯、職業生涯、就業指導和職業準備等方面帶來的啟發程度，認為非常受啟發、比較受啟發、有些啟發、沒有啟發所占的比例分別為51.24%、40.96%、6.91%、0.89%。

關于課程微課的設計、創作、錄課與剪輯等呈現效果，認為非常好、比較好、一般、不好所占的比例分別為68.26%、28.91%、2.48%、0.35%。

關于課程從校企合作、校園職場鏈接的實踐角度進行設計與開發，由特聘職場導師、優秀校友參與共創課程的方式，認為值得推廣、不值得推廣所占的比例分別為98.58%、1.42%。

關于課程中融入優秀校友（優秀畢業生）的原創生涯故事案例，在生涯開悟與覺醒以及榜樣引領方面帶來的啟發程度，認為非常受啟發、比較受啟發、有些啟發、沒有啟發所占的比例分別為62.95%、31.56%、4.96%、0.53%。

關于該課程中融入的在學業、就業和職業等方面的生涯研習討論同學生面臨的生涯困惑的相關程度，認為相關程度非常高、相關程度比較高、相關程度一般、相關程度比較低所占的比例分別為66.31%、28.9%、3.9%、0.89%。

關于課程在線教學的過程性評價設計情況，認為能完全反映學生的學習效果、較好反映學生的學習效果、基本反映學生的學習效果、不能反映學生的學習效果所占的比例分別為65.07%、31.74%、2.66%、0.53%。

關于課程的教學模式探索與創新是否注重拓展思維、啟迪心智、激發興趣、引領立志、聯系實際、督促行動，認為很注重且效果好、較好、一般、較差、很差所占的比例分別為68.79%、27.48%、3.37%、0.18%、0.18%。

關于課程的在線課程建設質量同所學的其他在線課程質量相比情況，認為優于其他在線課程、與其他在線課程基本相當、次于其他在線課程、沒有可比性所占的比例分別為59.75%、38.48%、0.88%、0.89%。

關于課程采取的線上與線下相結合的混合式教學模式是否值得推廣，認為值得、不值得、無所謂所占的比例分別為93.79%、3.37%、2.84%。

關于該課程是否適合作為網絡公選修課進行開設，認為適合、不適合、無所謂所占的比例分別為93.26%、3.19%、3.55%。

關于課程的教學滿意度，認為非常滿意、很滿意、一般、不滿意、很不滿意所占的比例分別為64.36%、30.5%、4.79%、0.35%、0%。

（三）課程建設的改進優化

從原創生涯案例應用的角度來看，近年更新的生涯案例相對較少，還需要進一步加大生涯故事案例的征集邀約力度。來自文科專業畢業生的生涯案例相對較多，來自理工科專業畢業生的生涯案例相對較少;在考研方面的生涯案例相對較多，在就業創業方面的生涯案例相對較少;在體制外就業的生涯案例相對較多，在體制內就業的生涯案例相對較少。因此，還需要進一步豐富原創生涯故事案例來源的多樣性。

從課程資源豐富完善的角度來看，既需要探索創新基于產學研結合的教材、案例集編寫，又需要進一步加強線上與線下相結合的課堂教學模式創新和新形態教材編寫。目前，高校采用的《大學生職業生涯規劃與就業指導》教材，基本上大同小異，缺少亮點和特色，不少是以評職稱為導向整合出來的參編教材，同職場生態與職業世界對接的契合度比較低，非常缺乏符合大學生現實特點和生涯需求的新型教材與原創案例。

從課程思政案例融入的角度來看，目前從“小生涯”視角導入的優秀校友、優秀畢業生的生涯案例相對比較充分，從“大生涯”視角導入的家國情懷、責任擔當方面的行業人物與職業標桿案例相對較少。因此，還需要進一步搜集、整合與編寫既具典型意義又具有校際特色的課程思政案例。

從生涯研習互動討論的角度來看，目前每個課程模塊的2～3個生涯研習討論題目設計的場景都不是憑空想象、泛泛而談，而是針對特定的生涯問題與學生成長困惑的設計。80%以上的學生參與了線上生涯研習討論，多元觀點能給參與學生帶來更多的思考、觸動和共鳴。生涯研習討論多是以線上方式自主開展，還需要進一步探索在線下教學和課堂教學中的有機融合。

從課外咨詢輔導答疑的角度來看，由于受上大課統一講授、學生被動接受、課后基本沒有輔導等方面的限制，學生在上課過程中遇到的一些問題無法得到及時有效解決。因此，可以結合學校的職業生涯咨詢工作與第二課堂開展情況，進行生涯團體輔導、生涯個案咨詢或線上答疑輔導活動等。

從課程考核具體要求的角度來看，線上課程資源僅共享到網絡學習平臺是遠遠不夠的，如果沒有具體的考核要求、課后的督促和及時反饋，線上與線下課程的整體教學效果都會受到影響。因此，要結合學生的整體學習情況與自律情況，明確課程考核的具體要求。

三、課程建設的未來與展望

第一，大學生職業準備十堂必修課作為一門助力大學生更好地讀大學、謀生涯、行職場的校級精品在線開放課程，今后將通過不斷更新迭代、持續改善優化，在校內與校外、線上與線下、理論與實踐、引進來與走出去等方面的探索與創新，力爭能夠在省級精品在線開放課程與省級一流本科課程的建設與申報方面取得更多收獲。

第二，以大學生職業準備十堂必修課校級精品在線開放課程為線上資源載體，持續推進傳統的大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學的創新、重構與變革，推進教育教學與信息技術深度融合，推進線下課堂與線上微課建立有效鏈接，推進第一課堂與第二課堂建立更多交互，推進大學生職業生涯規劃與就業指導課程從行業需求、企業需求、職業崗位需求以及大學生內心訴求等角度開展教學研究與實踐。

第三，以大學生職業準備十堂必修課校級精品在線開放課程為課堂教學創新支點，進一步探索與職場生態和職業世界對接契合度較高的、專注于生涯和成長的特色教材，探索符合大學生現實特點和生涯需求的原創生涯規劃案例集，探索優秀校友、職業經理人和資深HR從業人員等走進校園、走進課程、走近學生的深度持續參與機制，探索吸收行業、企業人員參與教改項目研究與實踐的可行性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].（2015-4-16）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

責編：初 心