一課多篇體系對學習提示的使用策略

王海英

內容摘要：與人教版相比，“一課多篇”體系是中學語文部編教材編寫體例最為顯著的形式之一，直接聚焦于編者的編寫意圖和課程內容指向。語文教材的四大系統之一——助讀系統，是正確理解和使用教材的落腳點。在備課和教學中借助助讀系統中的“學習提示”，能夠為教師教學“一課多篇”體系指明正確教學方向、準確設置教學目標、科學檢測教學效果。

關鍵詞：一課多篇 學習提示 策略

統編版高中語文教材在內容和結構上與人教版相比有很大改變，如在教材內容中，一改單篇成課的編排，而是按照某種語文要素將幾篇選文編為一課內容，呈現“一課多篇”的體系，按照目前的閱讀教學體系，這一課中的幾篇選文被劃分為“教讀——自讀——課外閱讀”的閱讀模式；在編排結構上，將人教版課后的“研討與練習”變成了“學習提示”，相對應的功能系統也由“作業系統”轉變成了“助讀系統”。“且學習提示的設置是以‘課為單位的，在每一課后出現，而非在每一篇后出現，教師則可以將學習提示中的重點轉化為教學提示。”[1]本文將以《短歌行》與《歸園田居》（其一）這一課為例，談談教師如何利用“學習提示”對教學過程起到一定的輔助作用。

一.明確教學定位及價值

助讀系統是為了幫助學生學習和教師教學設計的一系列輔助資料，“學習提示”作為其中的一大重要部分有助于學生的輔助閱讀，為學生的自主學習和深度學習提供了有效支撐。

《短歌行》和《歸園田居》（其一）是第三單元的第一課，該單元屬于文學閱讀與寫作任務群，的人文主題是探究“生命的詩意”。在這一課之后的“學習提示”中指出了兩首詩歌的主旨思想，開門見山地展現了詩人不同的人生命運，意在引領學生體味選擇下蘊藏的人生哲思。可見，“學習提示”下的文字資料是單元導語中人文主題的細化。在課下提示之后的文字著墨于兩首詩歌在語言風格和表達技巧處大有異同。在這單元的單元導語處提及該單元的主要任務有四處：（1）在反復朗讀和想象中感受、欣賞古詩詞的魅力；（2）了解古詩詞的形式特征；（3）體會詩人對社會的思考和人生的感悟；（4）嘗試寫文學短評。這也是本單元主要想要養成的學生的語文素養。在此課的助讀材料中主要提及了第一點、第二點和第三點，用較大的文字篇幅來表述本課的學習內容。“背誦《短歌行》。”更是表達了教師在教學和學生學習時對于此篇詩歌的側重。故根據“學習提示”，并結合單元導語，可明確地知悉該課首先帶學生進入古代傳統詩歌的學習，增強文化自信。與后一課的《夢游天姥吟留別》相比而言，這兩首詩歌更為簡單，在單元伊始激發學生學習興趣，不讓學生過多產生畏難情緒。結合“學習提示”，兩首詩歌的重難點突出，學生結合課下注釋便能夠加以理解，且依據輔助材料，提示教師教學和學生閱讀學習更為側重《短歌行》。

“學習提示”除了明確指出本課隸屬的任務群下的目標，定位教學方向外，還有助于教師和學生認清選篇的藝術特征，感受本課的教學價值。就“學習提示”本身而言，在統編教材中取代了人教版教材中的“課后練習”的位置，一改大量的練習題，讓學生不再進行枯燥無味的練習，調整厭煩心理。教材編排不僅僅落于破碎的知識點、不成體系的知識鏈，聚焦于學生知識與能力的培養，而是改為“學習提示”，涉及語言、文化、思維、審美等方面，注重于學生素質的全面養成。就《短歌行》和《歸園田居》（其一）這課來說，選篇本身的形式與“學習提示”的內容可明了這一課均為古體詩歌，仔細揣摩提示中的文字可知該課植根于優秀傳統文化，故在教學本課教學時應喚起學生的文化自信，感悟中華底蘊。

二.融入整體教學設計

“學習提示”通常被解釋“給予提醒和解釋”，如此看來主要起提示的作用。溫儒敏具體指出“學習提示”的功能有三：“激發學習興趣；提示學習重點和難點，幫助讀懂課文；提供學習方法和策略。”[2]新課標強調“語文教師應充分發揮自己的潛力，積極利用與開發各自課程資源，創造性地開展各種活動，提升自身的教學水平。”[3]故語文教師應充分利用“學習提示”，設計符合新課程理念的教學活動。

（一）找準教學策略

“學習提示”是編者意圖的體現，教師需根據這一助讀系統，從中找到最為符合這一課的教學策略，解決“怎么教”的問題。《短歌行》和《歸園田居》（其一）共同構成必修上冊第三單元的第二課。其中，《短歌行》是教讀課文，《歸園田居》（其一）是自讀課文。“學習提示”的第一段先分別指出兩首詩歌的主題，再用較大篇幅明確指出兩詩在語言風格和表達技巧上有很大的不同之處。這給了我們教學的方向，根據“一課多篇”的編排體系，可以采用比較閱讀的方式進行教學。高中語文課標在“文學閱讀與寫作”這一任務群中強調“用比較閱讀的方式，可以有效創設閱讀情境，激發學生學習興趣。”[3]故此，根據“學習提示”的引導，為教師教學這“一課”體系確立了教學策略，教師示范引導《短歌行》的語言風格、表達技巧、主題思想等方面的分析，學生自主歸納《歸園田居》（其一）諸方面的特點。運用比較閱讀的策略進行教學，既符合這一學習任務群的要求，也符合“教讀+自讀”這一閱讀教學體系的要求。

（二）明確教學重難點

從位置和篇幅的角度來看，在“學習提示”的開頭部分就直接指明了兩篇詩歌的學習主題“曹操的《短歌行》表達對時光流逝的感慨，以及建功立業的宏愿。陶淵明的《歸園田居》抒發對官場生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。”具有結論先入的特點。故本課的教學重點不是像傳統的課文一樣，歸納總結詩歌的主旨意蘊，而是引導學生體味兩位詩人別樣的人生選擇及其背后的原因。在第一段段中的文字中詳盡地指出兩首詩歌在語言風格和表達技巧上的不同之處，這便是本課教學的難點。結合本單元的單元導語和單元學習任務以及課程標準對于這一單元的要求來看，此課的教學重難點確是如此。教學重難點的確立，不僅是對這一“課”的教學目標與任務的落實，也有利于完成單元學習任務的分解化要求。有效解讀每一課的“學習提示”，有助于教師把握教學重難點，進而落實教學目標，全面提升學生的語文核心素養。

（三）設計教學活動

學習提示”是編寫者教學意圖的體現，是承載單元學習任務的支架，而單元學習任務是實現學習任務群的載體。巧妙利用“學習提示”這一支架，設計教學活動是落實教學目標的關鍵。本課據此設計兩個活動：“探尋詩人生命抉擇之因”和“體味詩歌藝術手法之妙”。

活動一：“探尋詩人生命抉擇之因”

教師和學生都是“學習提示”的閱讀主體，“學習提示”對二者起到的作用也是不盡相同的，針對教師來說，可以為教師提供教學的切入點、教學設計思路。

1.設疑激趣

“學習提示相比單元導語更為具體指出選文的主題意蘊和表達特點。”[4]在這課的“學習提示”中已指出主旨思想，那么教師如何利用呢？筆者認為“于無疑處設疑”是一個引人入勝的切入點，可以激發學生的興趣。若充分利用已總結好的主旨，引導學生找出其中的原委，不失為一個好的方法。故筆者設置的第一個任務便是找出“藏于詩句中的人生抉擇”，鑒于《短歌行》是一篇教讀課文，本首詩歌中有大量的典故，學生只能借助課下注釋對其做出一些粗略的理解，教師需加以補充拓展。《歸園田居》（其一）的語言平樸直白，應鼓勵學生自己探尋答案，最后利用表格歸納總結。讓學生成為課堂的主體，在自己的閱讀與思考中找出答案，這樣不僅有助于學生的思維訓練，還有益于自學習慣的養成。學生品讀詩句，能夠真正與作者對話，與文本對話，進行深層閱讀。利用“學習提示”設置的第一個活動，打破了常規的歸納式閱讀，采用演繹式推理來進行教學活動更符合現代教育價值“以生為本”的思想理念。

2.得法解疑

“教學有法，教無定法，貴在得法。”“學習提示”中指明用“知人論世”和“誦讀”的方法來領悟詩歌中的思想感情，這也是本詩教學的落腳點。在第一個活動中已從詩句本身找出二人選擇不同命運的原因，現在可以借助“學的習提示”指出的教學方法進行深層次探究。故筆者在此時引入二人的創作背景，以解開二人人生志向抉擇的謎團。值得注意的是曹操創作《短歌行》的寫作背景，學界存在一定的爭議，教師應選擇最貼合時代背景的。通過介紹詩人的創作背景和生活經歷有助于學生加深理解，體味作者的情感態度。

在探尋完二人的人生志趣抉擇之后，利用“誦讀”的方法，增加與文字的互動，以語入境，從字里行間中體會詩人的思想，設身處地地體味二人的生命選擇。比如先讓學生想象自己是陶淵明，再帶入身份誦讀《歸園田居》（其一）的前四句，感受官場混濁的氛圍與自身的氣質的矛盾，便能感受官場魚龍混雜、將人束縛之感。只有讀出來，才能將自己帶入其中，真正去浸染優秀的傳統文化氛圍。“學習提示”所指出的方法對于解決本課的難點來說大有裨益，因而在上課的時候應巧妙利用，“君子生非異也，善假于物也。”適時借助教學方法，有益于學生讀懂、讀透課文。

活動二：“體味詩歌藝術手法之妙”

“學習提示”是教師教學的重要支架，是學生自主學習的重要抓手，第一段的第二點指出二首古體詩在語言風格和表達技巧的不同之處，編者之意呼之欲出，應該引導學生重點賞析兩首詩歌的藝術手法。根據“學習提示”的引導，本課若采用比較閱讀的方法會讓學生有獨特的閱讀體驗。結合第一個教學活動，將教學活動設計如下：先引導學生尋找《短歌行》中詩人的人生抉擇及原因、歸納總結詩歌的體裁、語言風格和表達技巧，讓學生自主概括后，教師進行總結，將其梳理為表格。以此為憑借，引導學生找出《歸園田居》（其一）中相應的詩歌體裁、語言風格及表達技巧，讓學生對詩人的志向進行總結。根據“學習提示”，分別對兩首詩歌的關聯處進行對比閱讀，讓學生對詩歌有更為清晰的認知。

根據活動的設計，引導學生找出這幾方面的特點并進行分析，對于《歸園田居》（其一）的教學以學生為主，教師起引導作用。在歸納總結詩歌的表達技巧時，學生可能會指出數種，“學習提示”處明確指出《歸園田居》（其一）善用白描的手法，故教師應該帶著學生重點賞析這種手法，讓學生仔細品味“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”這四句話，從色彩、聲音、遠近之處來感受鄉村生活的寧靜恬淡，從而感受本首詩歌平淡舒緩的語言特點。學習《短歌行》時，重點抓住詩歌的典故，如古詩中借用“青青子衿，悠悠我心”這一句來表達對于人才的思學來說念，實際上言外有意，詩人更想表達的是后一句“縱我不往，子寧不嗣音”，以此來比喻詩人對于賢才的極度渴望。抓住重點的藝術手法賞析，更能讓學生切身地體會詩歌的語言特點。同時，在“學習提示”中提到“要在誦讀中體會兩首詩歌不同的韻律、節奏和表達技巧，結合詩人的身世領悟詩中的思想感情。”《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對古代詩詞教學提出的要求也指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”[3]故在此活動中應引導學生多加誦讀，細細揣摩。

比較閱讀的教學策略相比于割裂的單篇教學而言，讓學生的思維從表層的記憶性理解走向深層的探究性理解。利用“學習提示”為抓手設計教學活動，有助于落實本單元的語文要素，培養學生的自學能力，全面提高學生的語文核心素。

三.檢驗教學效果

教學評價是教育評價的重要內容，教師應當對學生的學習情況、自身的教學效果進行反思，“學習提示”可以為教師的反思提供路徑。如在本課“學習提示”的第二段指出“背誦《短歌行》。”學生在學完這課后能夠背誦古詩是教學任務的基礎性落實，是在達成“語言的建構與運用”這一核心素養。因此，學生背誦古詩，是在通過不斷的積累素養來培養語感，真正踐行語文的基本素養，可以以此來帶動其他核心素養的達成。此外，教師還可以根據學生對本課重難點的掌握情況進行評價，學生掌握了本課的重難點說明這一課的教學是有一定成效的。“授人以魚不如授人以漁”，最重要的是檢驗學生是否掌握“學習提示”所提及的詩歌鑒賞的方法，如誦讀，讓學生運用個人誦讀或者是分組讀等多種方法檢查學生是否讀出韻味和節奏，既不具備極強的功利心，又有利于促進學生的學習熱情。“學習提示”中的文字篇幅短小，但字里行間都值得讀者去細細揣摩，給教師的教學和學生的學習提供了精妙的學習方法和教學策略，教師只有不失時機地搭建好支架網絡，才能夠提高學生的學習效率；學生在自主閱讀時，只要抓住其中的學習策略，學習一課時，將其用精、用活，便能在之后的學習中達到“舉一反三”的目的。

作為輔助材料，“學習提示”不僅是在學生學完詩歌后進行量性評價和質性評價的標準，也可以在是在學生學習該課之前進行評測的依據。課前，讓學生自主預習，結合“學習提示”及其他輔助性材料自主學習，在上課的過程中，對其預習效果進行檢驗。比如在這一課中嘗試讓學生歸納總結出詩人人生抉擇后的原因，以此來決定教師是否深入講解或者做出必要的補充。

“學習提示”是單元主題的提煉，是單元學習任務的細化體現，對蘊含著語文課程綜合性與實踐性的“一課多篇”體系來說，具備重要的教學價值。它既指明了教學重難點，也提供了教學路徑。由此可見，學習提示”為教師的教學指明了方向，教師在備課時認真研讀整個單元的“學習提示”，有助于將教學設計中的任務落到實處，促進學生語文核心素養的達成。

參考文獻

[1]劉惠.入乎其內，出乎其外——談統編高中教材“一課多篇”的編排與教學[J].語文建設，2021（15）：55-58.

[2]溫儒敏.“學習”與“研習”——談談高中語文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議[J].中學語文教學，2020（08）：4-12.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[s].北京：人民教育出版社，2020.

[4]陳磊.入格與出格：統編高中語文新教材實施“范式”探究[J].語文教學與研究，2022（15）：106-110.

（作者單位：黃岡師范學院文學院）