城鄉結合學校學生小學語文均衡教育策略探究

吳太平

隨著時代的發展與社會的進步，教育事業受到社會各界廣泛關注，教育公平也成了百姓最關心與期盼的訴求之一。在鄉村城市化進程加快的背景下，越來越多的學生涌入城鄉結合學校，使城鄉結合學校迎來新的發展機遇的同時也面臨著不小的挑戰。小學階段是學生打基礎的重要時期，也是學生系統化教育的開始，小學語文作為其他學科的基礎，對學生的學習活動與未來發展具有重要意義。然而，在教學實踐中不難發現，由于學生存在的差異性，教學效率難以提高，教學成果不佳。基于此，本文以小學語文的教學活動為例，詳細闡述了當前城鄉結合小學學生在語文學習活動中存在的問題，探究城鄉結合學校在開展語文教學活動中應遵循的原則，提出分層教學、閱讀范圍拓寬、信息技術運用及家校合作的教學策略，以推動語文均衡教育的發展，為小學語文課程開創新的發展機遇。

一、小學階段城鄉結合學校學生語文學習現狀分析

（一）兩極分化現象嚴重

城鄉結合學校包括來自城市與鄉村的學生，這兩類學生生活背景與成長經歷不同，處在一個班級中難免會給教師的教學設計帶來挑戰。部分鄉村學生缺少學前教育，基礎知識薄弱，而城市學生往往有一定的學前教育經歷，甚至部分學生在學前教育期間就對小學語文教材進行了預習。在這種情況下，班級內呈現出嚴重的兩極分化現象，如果教師按照傳統的教學設計展開教學活動，很可能導致班級中的學優生學有余力，而學困生跟不上。長此以往，“一頭一尾”學生的差距會越來越大，學困生和學優生都很容易喪失語文學習興趣，不利于學生語文水平的提高與班級的整體性進步，致使教學效率低下、教學效果不佳。

（二）學生學習熱情不高

興趣是最好的老師，興趣也能成為學生學習的內在驅動力。然而，在傳統“一言堂”的教學模式下，無論是城市學校還是鄉村學校的學生，都缺乏一定的語文學習熱情，致使教學活動流于形式，難以讓學生形成深刻的認識與體悟，學生無法感受到語文學科真正的魅力所在，也無法對抽象的文字產生具象理解，不利于學習興趣的養成。

（三）寫作能力與閱讀能力較差

語文作為一門人文學科，兼具工具性與人文性。寫作與閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語文水平的關鍵。但是在實際教學中，城鄉學校學生在這兩方面的能力較弱，難以理解閱讀文本的深刻內涵，也無法很好地駕馭文字，致使學生語文成績難以提高，核心素養的培育也無法落實。

（四）家長的重視程度不高

家長是學生的第一個“老師”，家庭是學生的第一個“學習場所”，因此家長對教育教學的態度直接影響著學生的學習成果。城鄉學校較為特殊，不少家長對教育的重視程度較低，一些家長即使想對孩子的學習提起重視也是心有余而力不足，不知道采取怎樣的教學策略，也有一些家長認為孩子的學習情況應由學校全權負責，自己只需管理好孩子的生活起居即可。家長的這些錯誤思想有可能導致學生學習成果不佳，語文發展水平受阻。

二、小學階段城鄉結合學校語文學習策略設計應遵循的原則

（一）以人為本原則

在新課程改革的背景下，“以人為本”的學生觀深入人心，在教學實踐中得到了極大程度的體現，針對城鄉學校的小學語文教學設計也應遵循“以人為本”的原則，教師應從學生的角度出發，根據學生的學習特點與實際學情選用科學合適的教學策略。城鄉結合學校的學生較為特殊，來自城市家庭的學生與來自鄉村家庭的學生在學習能力和基礎水平方面都有所不同，教師不應采用統一的教學模式，而要秉持“以人為本”的原則，根據學生的具體情況展開教學設計。

（二）趣味性原則

小學階段，興趣是引導學生展開學習活動的不竭動力。對城鄉結合學校的學生而言，要想讓學生積極主動地進行學習活動，教師應在教學設計中秉持趣味性原則，通過多樣化的教學設計激發學生語文學習的熱情，打破傳統的應試課堂，讓學生樂于學語文、善于學語文、主動學語文，真正領略到語文學習的魅力所在，消除畏難情緒，提高課堂教學的參與度。

（三）家校合作原則

家校合作是提高學習效率的重要途徑之一，只有當教師與家長朝著同一個教育方向邁進，擰成一股繩，才能對學生產生積極有效的影響，幫助學生樹立良好的學習態度，養成積極正面的學習習慣，從而推動學習水平不斷提高。在教學實踐中，教師應時刻秉持“家校合作”原則，幫助家長意識到自身對學生學習的重要意義，從而與學校更好地配合，全方位保證學生的學習進程。

三、城鄉結合學校小學語文均衡教育的實踐路徑探究

（一）依據學生特點進行分層教學

要想提高城鄉結合小學學生的學習效率，教師應改變傳統教學模式，根據不同學生的具體學情設計教學活動，以保證每個學生都能在自己能力范圍內取得最大進步，爭取不讓一個學生掉隊。在實際教學中，城市家庭的學生語文基礎較好，很多學生在入學前就對漢語拼音等內容有了一定程度的理解與掌握，而不少農村家庭的學生對漢語拼音“一問三不知”，這種巨大的差異導致教師的教學活動難以進行，如果教師依然采用統一的教學策略，必然無法取得理想的教學效果。基于此，教師在課程設計時應根據學生的特點進行分層教學與分層作業，讓每個學生都能在自己能力范圍內獲得最大發展。

以人教部編版一年級上冊《漢語拼讀》的教學為例，在這部分內容中學到了“b、p、m、f”。對城市家庭的不少學生而言，這些聲母已然耳熟能詳了，但是對鄉村家庭的學生而言，可能不會讀也不會寫。針對這種情況，教師可以為兩種水平的學生設置不同的學習要求，完成教學活動后，針對有一定漢語拼音基礎的學生，教師可以要求他們運用這四個聲母拼讀生活中的常見詞，而對零基礎的學生，教師可以要求他們利用課堂時間會讀、會寫這四個聲母。這種分層教學策略既不會導致有基礎的學生感到無聊，也不會導致零基礎的學生跟不上課堂進度，保證每一位學生都能在課堂上有所提高。

在作業設計過程中，教師也可以運用分層原則，針對基礎較好的學生，教師可以讓他們利用課下時間總結記憶四個聲母的“小妙招”以及四個聲母在拼讀過程中的常見錯誤，而針對基礎較弱的學生，教師可以讓他們利用課下時間多拼、多讀、多背、多寫。在這種情況下，雖然不能保證一個班級中的所有學生達到統一的水平，卻能在很大程度上弱化班級學生的兩極分化現象，從而推進語文教學的均衡發展。

（二）拓寬閱讀范圍，打下堅實基礎

要想推動城鄉結合小學語文教學效率與質量顯著發展，教師不應將培養的內容限制在教材與課堂上，而要從全方位、多角度出發關注學生的綜合素養。閱讀是小學語文的重要組成部分，培養學生的閱讀能力能夠在一定程度上提高學生的理解力和文字駕馭能力，從而提高學生的寫作水平，為學生的語文學習打下堅實基礎。閱讀教學與引導既是教學活動的重要組成部分，也是促進小學語文均衡教育的重要實踐路徑。教師可以在語文教學中引導學生進行大量閱讀，讓學生感受到文字的魅力，體會語文學科的人文性與工具性，最大限度地弱化班級中兩極分化的現象，提高學生的語文素養與基礎水平，促進語文教學效率與成果顯著發展。

人教部編版小學語文教材中的“快樂書吧”中有許多適合學生且具有文學性的閱讀內容，小學語文教師可以充分利用這部分內容拓寬學生的閱讀范圍。以六年級下冊“快樂書吧”推薦的《湯姆索亞歷險記》為例，首先，教師可以將這本書作為語文教學的課外閱讀補充讀物，引導學生運用科學合理的方式完成整本書閱讀，讓學生在閱讀過程中增強理解力，提升表達力，實現語文水平與能力的顯著提升。其次，在學生完成課外閱讀后，教師可以引導學生進行探討，幫助學生更全面、深刻地理解文本內容，在集思廣益中取長補短，推動學生學習水平趨于一致。最后，教師可以以“你在閱讀《湯姆索亞歷險記》時印象最深刻的內容”為題，讓學生暢所欲言，提高學生的口語表達能力。

（三）運用信息技術提高教學效率

理解能力的不同是造成城市家庭學生與鄉村家庭學生在語文學習中呈現出不同狀態的主要原因之一。小學階段的學生思維正處于飛速發展時期，抽象思維能力較弱，很難對語言文字形成具象化理解，導致學習水平與效果參差不齊。擴展閱讀范圍是提高學生閱讀理解能力的重要途徑之一，但這是一個長期的過程，那么如何在短時間內消除學生因理解力的差異而產生的兩極分化現象呢？教師可以將信息技術與語文教學相結合，通過直觀的影音視頻輔助學生學習，讓學生能夠更好地理解所學內容，從而在一定程度上消除學生在學習過程中的差異性。

以人教部編版小學語文六年級下冊第7課《開國大典》的教學為例，理解能力較強、語文學習水平較高的學生很輕易便能領悟到文本中的恢宏氣勢，自豪之情油然而生，而理解能力較弱的學生很難通過文字描寫感受到開國大典的盛況，對教學文本的理解只停留于表面。同時，班級中有的學生去過天安門廣場，有的學生沒去過，這種生活經歷的差異也會導致理解力的偏差。基于此，教師可以運用信息技術播放當時的影音視頻，讓學生對文本中描繪的場面形成直觀感受，從而提高學習效率與成果，讓不同層次的學生都能對文章產生深刻的理解與感悟，從而推動教學效果的提升。

（四）注重家校合作，傳遞教育理念

在教學實踐中，要想促進城鄉結合學校學生在語文學習活動中均衡發展，盡可能減少兩極分化的情況，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要家長積極配合與有效引導，因此教師應注重家校合作，加強與家長之間的密切聯系。首先，教師應采用統計調查、家庭走訪等方式了解學生的家庭狀況，對學生家長的教育理念有個基本認知，以更有針對性地設計家校合作模式。其次，在家校合作過程中，教師應及時傳遞教育理念，讓家長在注重家庭教育的同時與學校統一步調，朝著同一個方向邁進，保證學生在語文學習之路上穩定發展。家長只有意識到語文學習的重要性，并采用科學的策略對學生進行引導，才能推動學生學習效果的穩定提升，幫助學生養成良好的學習習慣，促進教育均衡發展。

以“課外閱讀引導”的教學內容為例，教師可以及時與家長溝通，建議家長利用課后時間展開“親子共讀”活動，提高學生的閱讀興趣與積極性，也能對學生的閱讀活動起到一定的監督作用。除此之外，教師可以建議家長及時監督與糾正學生平時的學習習慣與學習態度，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，教育公平是人民群眾共同期待的教育訴求，城鄉結合學校作為城市化進程快速發展的產物，應當在均衡教育上貢獻自己的力量。作為小學語文教師，應深入分析當前城鄉結合學校學生小學語文的學習現狀，并運用科學合理的策略推動教學效率與成果雙雙提高，促進學生語文學習水平顯著提升。

注：本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度普通類一般課題“城鄉結合學校學生均衡教育策略研究” （項目編號：21PTYB064）研究成果。

（宋行軍）