兒童視角下插圖的利用價值

張倩

摘要：圖文并茂是小學語文教材的突出特點。在教學時，多角度、全方位地挖掘課文插圖這一有利資源，能實現插圖價值的最大化。充分挖掘兒童視角下插圖的利用，能讓課文插圖從“隱性”走向“顯性”，更好地助力小學語文教學。

關鍵詞：巧用插圖 價值取向 拓展想象

引言

以圖造字源于上古時期的甲骨文，至今其文字結構依然符合圖形審美的構成原則。嬰兒出生之后，最先認知的也是圖形，再通過以插圖為主的繪本進行啟蒙學習。《辭海》對“插圖”的解釋為：“插附在書刊中的圖畫。”插圖是對文字部分更生動、更具象的視覺傳達。《義務教育語文課程標準》中提到，文本不僅僅是教材中的文字，它可以由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。

一、善用插圖，以圖創境，提升趣味

俄國教育家烏申斯基曾說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性、形象性。”小學低年級學生的思維和認知特點以直觀、具體、形象為主。課堂中善于使用課文中的插圖，有助于加深學生對語言的理解和文本的感悟，可以化抽象為具體，幫助學生直接形象地理解字、詞、句乃至段落的意思。

從插圖中感受大自然的神奇壯美：《黃山奇石》一課中，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”都配有插圖，一目了然，學生可以通過圖文對照，理解奇石的含義和特點。但“金雞叫天都”沒有插圖，我巧妙地利用了這一空白，讓學生品讀文字的內容，通過朗讀理解，插上想象的翅膀自由配上插圖。課上學生們相互欣賞、互相點評，此時學生對大自然的鬼斧神工已完全內化于心。在《長城》課中，學生對“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”中“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”等詞語的理解可以建立在有效觀察插圖和相關圖片的基礎之上，直觀感受長城的巍峨壯美。

從插圖中品悟人物的精神內涵：在學習古詩《憫農》時，面對農民伯伯在炎炎烈日下揮汗如雨的插圖，學生的同情、理解、珍惜之情溢于言表。由此學生怎能不盡力做到“光盤”？《軍神》一課，劉伯承右眼嚴重受傷卻堅持不用麻藥，接受72刀手術治療，插圖讓學生身臨其境地感受劉伯承手術的場景；《狼牙山五壯士》的插圖中五位戰士大義凜然、視死如歸的氣概，向學生詮釋了“捐軀赴國難，視死忽如歸”的拳拳愛國情。

從插圖中感受中國傳統文化和風俗：如《北京的春節》一文，老北京的風俗人情在插圖中表現得淋漓盡致。《藏戲》《臘八粥》《盤古開天辟地》等課文的插圖都選用了大量中國味濃厚的插圖，凸顯中國傳統文化。

從插圖中感受古詩的意境：部編版教材里的古詩配備了具有中國元素的插圖，這些插圖的內容與古詩的意境相符，讓學生體會到古詩的韻味。如《小兒垂釣》中“稚子”“蓬頭”“垂綸”，這些詞離學生的現實生活較遠，學生不容易理解。插圖呈現了一個頭發凌亂的小孩子在釣魚的情景，通過插圖學生立刻就能理解“稚子”原來就是稚嫩童真的小孩子，“垂綸”就是垂釣的意思。

因此，教學中應利用課文插圖的直觀性幫助學生感知文本，讓學生充分感受課文插圖的魅力，激發學生學習的積極性，提升其語文素養。

二、巧用插圖，以圖促說，提升表達

語文教學最基本的環節是聽、說、讀、寫。低年級語文課堂語言表達的地位舉足輕重。教師應抓住低年級學生思維活躍這一重要時期，針對學生喜愛圖畫和故事的特點，將插圖作為有力工具，啟發學生豐富的想象，這既有助于學生對語言的理解和記憶，又能使語言文字生動活潑、豐富多彩。課堂可采用“觀察思考、展開交流、自主創編、感悟啟迪”四步走策略，訓練學生語言表達能力。

第一步：觀察思考。引導學生細致、有目的地觀察插圖。

第二步：展開交流。學生結合圖畫中所詮釋的內容開展交流討論，對畫面不同的理解與思考讓他們在思維的碰撞中激發出智慧的火花。

第三步：自主創編。啟發學生自主編寫故事，引導學生圍繞故事中的人與事，理解故事所包含的道理；還可以啟發學生大膽想象，續編故事。

第四步：感悟啟迪。讓學生把故事與自己的成長經歷以及周圍世界相聯系，以便更好地感悟故事中蘊含的道理。

例如，部編版一年級下冊第八單元的《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話，全文以生動通俗的語言，介紹了幾種動物尾巴的不同作用以及壁虎尾巴的再生功能。課文共配六幅插圖，教學重點之一就是借助六幅插圖讀懂課文，并根據插圖串聯出故事。在教學這篇課文時，我有意把文中六幅插圖連成一個整體場景，設計了“動畫劇場”環節。當劇幕開啟，音樂響起，學生很快進入故事的情景中，根據畫面內容以及想象，繪聲繪色地編講故事。借助插圖，學生能恰到好處地把握課文主旨，流暢編述，極大發展語言表達能力。

口語交際能力與識字寫字能力、閱讀能力、表達能力、寫作能力一樣，都是語文素養的一個重要方面。插圖可以為口語交際能力的培養提供捷徑。部編版一年級第八單元的口語交際“小白兔運南瓜”是學生第一次接觸看圖說話。其中有三幅插圖，第一幅圖中的小兔發現一個南瓜，引導學生看圖說話：他會想什么呢？到底如何把南瓜運回家中呢？第二幅圖沒有內容，需要學生通過想象進行補充。第三幅圖中小兔將南瓜運回了家，據此讓學生大膽設想：這中間發生了哪些故事呢？插圖激發了學生的想象力，多種運南瓜的辦法鮮活呈現。

三、活用插圖，以靜促動，拓展想象

語文課堂應該是開放而富有活力的。課文插圖無疑是文本教學的催化劑，能開拓學生的想象力。學生由靜態的畫面展開想象，化靜為動。以圖導入，便于理解文本；以圖激趣，便于深入文本；以圖延展，便于拓展想象。課堂上，教師可以指導學生通過細致觀察畫面的顏色，以及插圖中人物的動作、神態、心理想法進行想象和再創造。

執教蘇教版《荷花》一課時，我提問學生：從這個“冒”字能感受到荷花美在哪里？學生面面相覷。

師：“冒”字還可以換成別的字嗎？

生：長、鉆、伸、露、探……

師：這些字意思相近，為什么葉老先生卻獨獨選用了“冒”？

我借用課文插圖，引導學生觀察滿池塘挨挨擠擠的荷葉中，一枝枝荷花挺出水面，頑強生長的畫面，感受荷花的競相開放。

師：誰能嚼出“冒”的味道來？你覺得怎樣的長，才能叫“冒”出來？

生1：用力地長。

生2：拼命地長。

生3：爭先恐后地長。

……

教學中由圖入手，牽一發而動全身，學生立刻理解了“冒”的含義和妙用。

四、妙用插圖，穿越歷史，品味古詩

統編版教材總主編溫儒敏教授曾統計：統編教材中，古詩文共124篇，比原來人教版增加55篇，增幅達80%，平均每個年級20篇。出處涵蓋從《詩經》到清代詩文等各個時代的優秀作品。有學生覺得古詩文晦澀難懂，學起來索然無味。那么，如何讓學生增強對古詩文的興趣？將插圖作為突破口，巧“植”插圖，利用插圖穿越歷史，拉近學生與古詩文的距離，可以起到“推波助瀾”的神效。

例如，在學習唐代詩人劉禹錫寫的《望洞庭》時，學生對詩中“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”的后半句難以理解。出示課文插圖，讓學生邊觀察邊讀詩句，并適時點撥詩人此時欣賞洞庭湖的位置以及當時的月光。由此學生很快便理解詩人月夜遙望的角度，詩人通過豐富的想象和巧妙的比喻，把洞庭湖別具特色的風格展現出來。又如，一位教師在教學題畫詩《墨梅》時，她先出示了一幅梅花圖，讓學生用一個字或一個詞形容圖中的梅花。結合美術鑒賞，這位教師設計了“讀詩賞畫”的語文綜合性學習活動。活動中，學生在研讀《墨梅》一詩的基礎上，從美術的角度對《墨梅》一畫的布局、運筆、用墨進行了鑒賞；從詩到畫，再從畫到詩，緊緊圍繞“聽說讀寫”的訓練以及探究性學習，學生對詩和畫所表現出的詩人淡泊名利、不與他人同流合污的品質體會得分外深刻。

再如《望廬山瀑布》一詩，前兩句描繪了廬山瀑布的奇偉景象，后兩句用夸張的手法描繪了瀑布的形象和氣勢。“飛流直下”體現了流速之快，“三千尺”形容山之高，“落九天”寫出了瀑布落差之大。但很多學生并不能完全體會。這時教師可引導學生觀察插圖——水墨畫以黑白為主色，將煙霧朦朧的情景渲染得恰到好處;右邊一條白練傾瀉而下，準確地詮釋了詩句中的“掛”，又給人以氣勢恢宏之感。當學生能初步欣賞這幅水墨畫時，對古詩的文字美就有了更深的感悟。

五、智用插圖，以圖促思，化難為易

課文插圖可以豐富和拓展課文內容，尤其是插圖可以有效加深學生對難點的理解。

例如，拼音字母是一種抽象的表音符號，讓學生機械式背誦，效果必然大打折扣。將其對應的不同形狀、特點的插圖呈現給學生，再借助朗朗上口的兒歌，可以降低拼音教學的難度。

又如在人教版語文教材《詹天佑》一課中，由于學生的生活經驗有限，學生對于兩端鑿進法、八達嶺采用的中部鑿進法以及“人”字路線不易理解，此時通過圖示就能直觀理解詹天佑使用的兩種開鑿法和“人”字線路的設計原理。在理解的基礎上，學生也更加能體會詹天佑的杰出智慧和愛國精神。

參考文獻：

[1]張治紅.淺談新時代下的道德與法治課——部編《道德與法治》課的幾點實踐體會[J].課程教育研究，2017（29）.

[2]楊劍.讓插圖“動”起來——淺談語文課堂教學中插圖的利用[J].課外語文，2018（12）.

責任編輯：丁 蔚