“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀的行動策略思考

王雅寧

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀，能促使學(xué)生在自主閱讀體驗中激發(fā)自身閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)閱讀技能，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)和品位，為獲得終身閱讀的能力打下堅實基礎(chǔ)，并獲得情感滋潤、精神滋養(yǎng)和成長拔節(jié)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀的十種行動策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀行動策略

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力、塑造閱讀品質(zhì)。21世紀(jì)的合格社會成員不再只能識字、會書寫、會計算，能自覺、主動、快速、高效地獲取知識并加以整合、應(yīng)用與創(chuàng)新是每一個學(xué)生的必備素養(yǎng)。而這一切，都有賴于閱讀能力。通過閱讀可以不斷延長個體的學(xué)習(xí)生命，不斷積累知識，開闊視野，陶冶情操，發(fā)展個性，以進(jìn)一步適應(yīng)社會，獲得進(jìn)步。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗缺乏，知識儲備剛剛開始，這就需要借助于書籍來間接地獲取。小學(xué)生認(rèn)知的局限性和思維的不成熟性，加上互聯(lián)網(wǎng)時代廣泛存在的碎片化閱讀大行其道，社會乃至家庭閱讀氛圍不濃厚的影響，造成了小學(xué)生閱讀特別是整本書閱讀上普遍存在書目選擇缺乏科學(xué)性和方向性、閱讀興趣缺乏持久性、閱讀過程檢測難以多元可視化、家長缺乏優(yōu)化親子共讀的意識等諸多問題。這些都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的提升。針對存在的問題，我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，結(jié)合我校大力打造智慧校園、書香校園的發(fā)展規(guī)劃，本著“幫助學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備高品質(zhì)的閱讀力，便是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)”的基本理念，持續(xù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書閱讀策略行動研究，意在以此為讓學(xué)生在獨立自主的閱讀體驗中激發(fā)自身的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的閱讀技能，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀品質(zhì)和品位，為獲得終身閱讀的能力打下堅實的基礎(chǔ)，并獲得情感的滋潤、精神的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)。我們的具體做法是：

一、建立班級閱讀打卡群，堅持閱讀打卡

組織“百班千人共讀”活動，在班級建立閱讀打卡群，這是最基礎(chǔ)又是最重要的一步。因為孩子畢竟自律性不太好，需要一些督促的手段，而且開展課外閱讀活動也需要家長們的支持和配合，只有這樣，才能實現(xiàn)家校聯(lián)合，形成學(xué)生、老師、家長組成的一個互動交流圈，既能充分利用孩子們的課余時間，又能做到有效閱讀。在2020年春季新冠肺炎疫情期間，近三個月的長假，我?guī)ьI(lǐng)班級學(xué)生開啟“云閱讀”，依托學(xué)校“釘釘”網(wǎng)絡(luò)平臺的“在線課堂”進(jìn)行聯(lián)系和交流，和孩子們一起讀了《綠山墻的安妮》《草房子》，有的閱讀能手還讀了《第五座海島》《城南舊事》《西游記》等書籍。因為借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，班級的課外閱讀活動沒有間斷，這也打破了傳統(tǒng)課外閱讀的時間和空間限制。兩年多的時間，我們班級的打卡圈持續(xù)開展了800多天，每讀一本書設(shè)立一個關(guān)卡，已經(jīng)過了24道閱讀關(guān)。閱讀打卡逢周五、周六休息。每月根據(jù)閱讀排行榜加分頒獎，設(shè)立“閱讀金星”“閱讀銀星”“閱讀行星”等榮譽稱號。同學(xué)們每天的閱讀收獲也在打卡圈里提交，然后，我會不定時地批閱，打分，寫評價語，交流一下我的看法。同學(xué)們互相之間也可以打分評價。形成32000多篇打卡小日記。在日常的閱讀過程中，我一般不強求孩子們經(jīng)常寫整篇的讀后感，否則，孩子們壓力大，對課外閱讀就會有畏懼心理。每天感悟一點點，長年累月，積少成多，我相信孩子們的閱讀能力一定會逐步提高起來的。班級中三分之二的同學(xué)把閱讀打卡當(dāng)成了一種生活習(xí)慣，“今天要打卡！”家長們每天也會問：“今天打卡了嗎？”我想，孩子把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，這才是我們老師最大的成就。

二、成立閱讀微信群，開啟合作閱讀

為了更好地督促孩子們開展閱讀活動，我把班級中的幾位閱讀能手利用微信組建了一個“閱讀小組核心群”，讓這些閱讀能手擔(dān)任組長，組建閱讀小組群，并給每個組取一些富有書卷氣息的名字，如“荷塘月色”“三味書屋”“揚之書苑”“萬卷書亭”等，每個組員又給自己取一個喜歡的筆名。每個閱讀小組還有自己的閱讀宣言，營造了濃郁的閱讀氛圍。如“朝花夕拾”小組閱讀宣言是：“書是一扇門，給每一個閱讀者打開了一個新的世界。”“揚之書苑”小組閱讀宣言是：“閱讀是我們的人生方向標(biāo)，它將指引我們前進(jìn)的方向。”小組長每天及時叮囑組員們開展閱讀打卡工作，并匯報打卡情況，教師及時表揚優(yōu)秀者，在優(yōu)化大師里加分。作為高年級的語文老師，我們都知道，白天很忙，工作很多，課外閱讀分享的時間很有限，所以，有了這些課外閱讀小組長的協(xié)助，就可以把閱讀分享延伸到課外。在共讀過程中，我會經(jīng)常設(shè)置一些問題，同學(xué)們在小組內(nèi)開展交流、討論，然后由小組長把大家的交流情況歸納編輯好發(fā)送給我。疫情期間，我就利用這樣的方式了解孩子們的課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。各小組之間開啟競爭模式，爭優(yōu)爭先，激發(fā)閱讀的熱情。

三、開設(shè)喜馬拉雅FM小主播，傳播閱讀美好

當(dāng)主播是時下很流行的行業(yè)，為了引發(fā)孩子的閱讀興趣，我在班級中成立了“喜馬拉雅FM主播”小組。經(jīng)過長期的打卡閱讀，班級中有一部分同學(xué)朗讀能力很不錯。每一期課外閱讀，我就選一名學(xué)生采用主播的形式在喜馬拉雅上讀這本書。這樣做有什么好處呢？解放雙手、犒勞眼睛。當(dāng)我們在做一些事或是在不方便拿書閱讀的環(huán)境下，可以采用“聽書”這種閱讀模式，充分利用了時間和空間，獲得了知識，緩解了眼部疲勞。有些不愛拿著書本看的孩子，也許更喜歡這種“聽書”模式。百千共讀的書，我有時候會利用做家務(wù)活的時間、打理花草的時間聽孩子讀，充分利用了不少時間。作為小主播，自己讀了書，又分享給同學(xué)聽了，也是很有成就感的。

四、利用釘釘平臺，創(chuàng)設(shè)云閱讀模式

我們學(xué)校一直啟用釘釘智能移動辦公平臺進(jìn)行學(xué)校的各項管理。如組織召開教師會議、班級家長會，進(jìn)行教學(xué)直播等。釘釘平臺功能齊全，使用方便快捷。疫情期間，我們班級參加了第26期百千共讀，我便利用釘釘平臺舉行《女巫的孩子》新書見面會、導(dǎo)讀會，讓孩子們宅在家里也能和老師一起開啟整本書“云閱讀”模式。在整本書閱讀的過程中，有時候?qū)W校課程緊張，抽不出時間，我就利用周末時間，在釘釘平臺上開設(shè)“閱讀分享課”“閱讀專題講座”等。有了互聯(lián)網(wǎng)+，課外閱讀活動形式在課外，實質(zhì)內(nèi)容是課內(nèi)、課外緊密聯(lián)系的。

五、借助“百千共讀”平臺，分享名師風(fēng)采

借助“百千共讀班級”，教師可以通過CCtalk平臺分享來自全國各地的專業(yè)教師團(tuán)隊的指導(dǎo)和交流，這些導(dǎo)師都是全國很有名氣的閱讀推廣人，有特級教師、名師，如張祖慶老師、周其星老師、劉璟老師等。我們閱讀教師學(xué)得各種經(jīng)驗和方法，并傳遞給自己班級的孩子們。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，百千共讀平臺閱讀分享的手段越來越先進(jìn)。每一期的“百千學(xué)生共讀會”，可以掃描機器人二維碼，添加機器人助手進(jìn)入自己的班級微信群，這樣班級的每個孩子就可以方便快捷地看到百千導(dǎo)師做的講座，圖書的作者開設(shè)的新書見面會等。導(dǎo)師們會從不同的角度、不同的層面給孩子們帶來閱讀指導(dǎo)和分享，孩子們還可以線上提問，請導(dǎo)師和作者解答自己閱讀中的疑惑。有了百千共讀這個平臺，不論老師還是學(xué)生都得到很大的幫助和收益。帶讀教師還可以組織學(xué)生參加“百千共讀集體賽”和“百千創(chuàng)意寫作個人賽”，使孩子們參加共讀活動有了一個展示的平臺，提高閱讀興趣，增強閱讀信心。

六、課內(nèi)+課外，讀寫相結(jié)合

周其星老師說：“課外書不是課堂之外的書，也不是課本之外的書。”所以，整本書共讀就要與課內(nèi)語文教學(xué)緊密地結(jié)合起來。五年級上冊第四單元的語文要素是：“通過文中語言、動作、神態(tài)的描寫體會人物內(nèi)心。”第五單元的語文要素是：“學(xué)習(xí)人物的描寫方法，表現(xiàn)人物的特點。”所以在初讀《女巫的孩子》這本書時，我讓孩子們根據(jù)文字的描述，猜測人物的外貌特點，感受人物的性格特點。在深入閱讀中，做讀書筆記，摘錄書中的語段，談一談采用了哪些描寫方法，從中感受到怎樣的人物內(nèi)心活動。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時，猴子搶走了男孩的帽子，男孩拼命地去追趕。學(xué)到這一情境時，我引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到《草房子》中的禿鶴，同學(xué)搶走了禿鶴的帽子，氣急敗壞的禿鶴也是拼命地追趕，讓學(xué)生們體會船長的兒子和禿鶴相同的境遇、相同的情緒、相同的神態(tài)動作，這樣就更深入地體會文本中人物內(nèi)心。這學(xué)期學(xué)習(xí)課文《在柏林》時，我們正好讀《木箱上的小男孩》，這是一個二戰(zhàn)期間德國納粹屠殺猶太人的故事，孩子在閱讀中充分感受德國法西斯的殘暴、戰(zhàn)爭殺戮的恐怖，這樣就進(jìn)一步感受戰(zhàn)爭的殘酷，明確人類對和平的渴望。在參加百千共讀的過程中，在語文教學(xué)中，有意無意地就會拿共讀書目中的人物、故事情節(jié)來說事，課內(nèi)、課外總是自然而然地結(jié)合在一起了，化有形為無形。當(dāng)課外閱讀成為一種常態(tài)時，我們的語文課堂就多了一種新滋味。課外閱讀使語文課堂更充盈、更有色彩。

七、繪制思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力

XMind是一款十分實用且便捷的思維導(dǎo)圖制作軟件，使用高效方便，能快速地建立思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在學(xué)生閱讀活動中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓取關(guān)鍵詞理解語句，抓關(guān)鍵句理解段落，抓住文章的關(guān)鍵，理解起來就不會出現(xiàn)偏頗。傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖是手繪的形式，比較簡單，繪制時間比較長。我抱著嘗試的態(tài)度推薦給孩子們，沒想到聰明機靈的孩子們一下子就會操作了，繪制的思維導(dǎo)圖還有模有樣的呢。快樂讀書吧中推薦閱讀的書，我們同樣可以采用這樣的方法去做。在閱讀整本書時，思維導(dǎo)圖更發(fā)揮了它的工具性，我在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行初讀、再讀后，會讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理整本書的結(jié)構(gòu)、書中人物特點等。其實，思維導(dǎo)圖繪制到位，關(guān)鍵詞提取準(zhǔn)確，都不是最重要的，最重要的是學(xué)生借助這個工具，開展多樣的閱讀活動，深化對文本的解讀。

八、撰寫讀書筆記，分享閱讀感受

課外書閱讀，其實大部分孩子是喜歡的，但是每天都要寫讀書筆記，卻是孩子們不喜歡的。讀了不記載又是不行的，原先為了減輕孩子們的閱讀壓力，提倡在每天的閱讀打卡圈里讀一讀、寫一寫，時間久了，不少孩子便敷衍了事，沒有好的效果。光讀不思考的閱讀是無效的，怎么辦呢？于是我以“流動讀書筆記”的形式開展新學(xué)期共讀活動，閱讀小組內(nèi)大家輪流寫，孩子們聽了欣然接受。為了齊整美觀，學(xué)生們統(tǒng)一買了相同款式的筆記本。老師給他們設(shè)計了讀書筆記的前期內(nèi)容，書名、目錄、作家簡介等格式規(guī)范，這樣比較有儀式感。然后同學(xué)們開始組建閱讀小組，有三個一組，有四個一組，有五個一組；有純男生組，有純女生組。每個組都有一個閱讀達(dá)人做組長，然后商議本組的組號、組員昵稱。大家趣味盎然，一個個詩情畫意的組號躍然紙上：“星月神話、水榭流香、荷塘月色、朝花夕拾……”還有有趣的：“宇宙警備隊、汽水達(dá)人、迪斯尼樂園等”。不必每天寫讀書筆記，三天或四天輪著寫一次，孩子們自然更用心。加上每周要進(jìn)行讀書筆記的評比，孩子們責(zé)任心和榮譽感都增強起來。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)孩子們用心去讀書，去完成每一次讀書筆記。我開展的閱讀實踐，事實證明，效果很不錯，學(xué)習(xí)小組取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。

九、進(jìn)行美篇制作，匯報閱讀成果

在共讀過程中有太多有價值的資料，課外閱讀的視頻、音頻、讀書會、讀書心得等，對開展課題研究都有很重要的價值，這些資料需要留存、展示，制作美篇是一種圖文并茂的匯報方式。美篇是一款圖文創(chuàng)作分享應(yīng)用APP，于是我們就利用美篇把整本書共讀過程中的資料收集、歸納、整理，記錄下每一個寶貴的閱讀瞬間。孩子、家長、老師通過美篇看到整本書共讀的價值，感受閱讀能力的提高，體會課外閱讀是件很美好的事情。同時，這些美篇資料也是參賽作品，展示了不同書籍不同的閱讀方式、不同的閱讀成果。

十、戶外讀書野餐，融閱讀于自然

我們新學(xué)校的環(huán)境很好，為了鼓勵孩子們認(rèn)真開展課外閱讀活動，每學(xué)期組織孩子們?nèi)バ@附近的河邊草坪上開展“讀書野餐會”。孩子們吃飽了喝足了，我們便開始聊書，聊百千共讀的書，聊快樂讀書吧中的書，聊書中的人物，聊書中的故事情節(jié)，設(shè)置有獎?chuàng)尨瓠h(huán)節(jié)。在自然中閱讀，融閱讀于自然，孩子特別開心，所以說，培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣才能讓課外閱讀走得遠(yuǎn)。

課外閱讀是一個持久的過程。上面的做法只是課外閱讀花樹上的這一枝、那一束，更多的是閱讀的日常，是孩子每一次共讀的印記，是教師日復(fù)一日的示范引領(lǐng)，是家校齊心合力的氛圍營造。“不積跬步，無以至千里”。如果說課外閱讀是一棵繁茂的大樹，就讓我們這些領(lǐng)讀人做這棵大樹上的一片小小的葉子，讓自己這片葉子散發(fā)出閱讀之光，點亮孩子們閱讀心燈，守住自己的閱讀教室，在每一個平凡的日子里，帶領(lǐng)孩子們讀每一本不平凡的書。

責(zé)任編輯：黃大燦