“三環模式”下幼兒園做好幼小銜接的實踐研究

范然

摘要：幼小銜接是幼兒園與小學在教育教學上的銜接，從根本上講，是學前教育與義務教育的延伸和接續。家長、幼兒園、小學三方需要共同努力，才能實現幼兒在幼小銜接時期的順利、平穩過渡。本文研究了新的幼小銜接模式“三環模式”，以期聚教育之力，為幼兒今后的學習和可持續發展奠定基礎。

關鍵詞：幼小銜接家長幼兒園小學三環模式

一、幼兒園與小學的差異

從幼兒園進入小學，對幼兒來說是一個重要的人生轉折期，他們的一日生活從以游戲為主轉向以學習為主。幼兒園與小學之間的差異主要體現在以下幾個方面。

首先，學習內容的差異。幼兒園階段，幼兒的“一日生活皆課程”，教育涵蓋的內容較廣泛，雖然也有五大領域的課程，但是都沒有較重的學習任務和學習壓力，更注重幼兒的學習習慣與品質的培養，立足幼兒的整體性、均衡性發展。而小學則是嚴格按照國家的教學大綱，分學科開展教學活動，內容較多，有一定的學習壓力、學習任務以及競爭壓力。

其次，學習形式的差異。幼兒園的學習形式多樣、靈活，可以是小組式、合作式、探究式等，孩子們在玩中學、學中玩，玩出水平、玩有收獲。小學的學習多以口耳相傳的形式，更加關注學科類文化知識的學習以及技能的訓練。除此之外還要擴充學生的知識面，需要學生以自學的方式去補充知識，學生只有刻苦學習才能有更好的成績。

再次，學習環境的差異。幼兒園環境在色彩和內容上符合幼兒的興趣和年齡特點，活動場所更加靈活，不僅有功能室、游戲區角、戶外滑梯區等，還有豐富的生活場所。例如班級配備的獨立衛生間、午睡房、茶杯柜等為幼兒的生活提供了保障。小學教學場所比較固定，教室設備以黑板、桌椅、講臺為主，環境較為嚴肅。

最后，教育教學的差異。幼兒園是保教結合，保育和教育并重。教育上既要有深度，也要有廣度；保育上要照顧好幼兒的生活。幼兒園教師工作更加細致，人員比較固定，所以教師對每個孩子的情況都較為熟悉。小學教師比較多，一位班主任教師、多位學科老師，主要精力放在教授文化知識上，更多關注學生的學習成績，對學生的生活關心較少。

通過幼兒園和小學的差異對比，我們可以看到幼兒園和小學之間的坡度比較大，孩子處于這樣的階段，無論是生理還是心理都面臨巨大的挑戰。所以做好幼小銜接工作很有必要。

二、幼小銜接現狀分析

相關教育文件的不斷出臺，讓幼小銜接更加規范、更加科學。如《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在國家層面上，教育部頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”），給出了系統性的意見，體現了國家對幼小銜接的高度重視。但現實中的幼小銜接還存在很多的問題，具體表現在

（一）從家長角度看——“不能輸在起跑線上”

國家對幼兒園“小學化”傾向管理較為嚴格，明令禁止幼兒園提前教授如念拼音、寫漢字、計算等小學內容，這就導致有的家長出現焦慮的心理。幼兒園大班的幼兒面臨升學問題，能否適應小學生活、學習能否跟得上，是很多家長最為關心的話題。由此，家長們會利用假期給孩子們報“幼小銜接班”或者“興趣班”，提前讓孩子學習一些小學文化知識，如拼音、寫字、算數等。可是孩子是否能夠理解，是否能夠接受呢？我們調查發現很多孩子其實對學科知識并不感興趣，對于學習內容只知其然不知其所以然。把孩子提前領上小學教育的“高速公路”，可能在短期內能看到成效，但是對幼兒的長遠發展是不利的。在這種不科學、不系統的教育下，孩子的學習基礎并不牢固。目前國家出臺了“雙減”政策，取消了很多的課外培訓機構，其實也是在提醒家長教育要有科學性、合理性，不能只顧眼前的成績。

（二）從幼兒園角度看——“打好幼小銜接突擊戰”

目前很多幼兒園在幼小銜接工作上都在打“突擊戰”，在幼兒升入大班后才開始進行幼小銜接的突擊教育工作。對于如何開展幼小銜接工作，教師們沒有具體的教材可以參考，教育浮于表面、流于形式；也沒有制訂系統的方案深入開展，一般常以觀摩的形式讓孩子去了解小學的生活，讓幼兒在與小學生的對話中找到小學與幼兒園的差異。無論是在孩子的心理上，還是在孩子的知識經驗上，這樣的教育都是遠遠不夠的，存在一定的片面性和隨意性。

（三）從小學角度看——“強調知識本位化”

升入小學后，孩子的一日生活從以游戲為主轉變為以學習為主，更多強調的是知識的獲得，缺乏趣味性。小學低年級教師因其教育慣性，更加重視教師的教和學生的學，其小學化教學模式讓剛進學校的孩子感到枯燥，出現厭學等各種不適應情況，缺乏教育的過渡性。另外在幼小銜接工作上，存在單項銜接的問題，表現為幼兒園更加主動，而小學參與度不高。

針對家長、幼兒園、小學三方存在的種種問題，教育部頒布的《指導意見》給幼小銜接工作指明了方向。我園也在不斷探索做好幼小銜接工作的新理念和新路子。

三、基于幼兒為本的“三環模式”理念概述

我園根據教育部頒布的《指導意見》文件精神，將幼小銜接工作進行細化，形成“三環模式”，是以幼兒為主體的多維度教育模式，橫向匯聚家長、幼兒園、小學三方的教育合力，縱向貫穿幼兒三年的發展階段。旨在通過系統化的教育形式，整合教育資源，讓三年的教學內容環環相扣，減緩幼小銜接坡度，讓幼兒順利進入到小學階段。相較于以往的幼小銜接模式，它的優勢體現在以下幾個方面。

（一）堅持幼兒為本，遵循教育規律

“三環模式”下幼小銜接貫穿小班、中班、大班三個年齡階段，每個階段既有獨特的年齡特點，又有環環相扣的教育內容，著眼于幼兒三年發展的連續性和可持續發展性。幼小銜接不是一場“突擊戰”，而是一場“持久戰”，需要調動三個年級組的力量共同商討幼兒三年的發展規劃，系統性、全面性地實施幼小銜接工作，難度與內容上層層遞進。對照《指導意見》中的目標去創設教學活動，以游戲的形式讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中積累認知經驗，充分理解和尊重幼兒，去小學化，真正做到以幼兒為本，才是幼兒所樂于接受的教育。

（二）堅持資源整合，系統推進

“三環模式”下的幼小銜接工作結合《指導意見》中的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備共四個層面和十六個目標實施。我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，在不同年齡階段選擇適宜的課程內容。另外，我們還匯聚家長、幼兒園、小學三方的教育資源，讓家庭與幼兒園攜手共育，讓幼兒園與小學雙向銜接，讓家庭與小學協作交流。三者既相互獨立，又相互交融，優化幼小銜接形式，強化幼小銜接意識，既保證了幼兒的核心地位，又吸納了家長和小學的教育輔助性資源，讓教育資源更加系統化，全面滿足幼兒成長所需，形成良好的教育氛圍。

四、“三環模式”下做好幼小銜接的實踐探索

（一）家園共育，探索幼小銜接新模式

1.利用“互聯網+”推動理念共融

信息化時代的來臨，讓教育進入高速發展階段。幼兒園可以發揮“互聯網+”的作用，利用幼兒園的官網、微信公眾號、QQ群、班班通等載體，讓家長更快、更方便地參與到幼小銜接工作中。在網站平臺中設置小、中、大班幼小銜接專項欄目，如“園長媽媽談入學”“幼小銜接貼吧”“幼小銜接專家論壇”“幼小銜接特色活動”等等，讓家長通過線上的學習和參與，了解幼小銜接工作，掌握科學的育兒方法。利用微信公眾號平臺向家長推送各年齡段幼小銜接的主題活動，讓家長了解不同年齡段幼小銜接的主題活動實施過程。

2.利用“家長課堂”完善課程共建

打破傳統的以教師為主體的課程建構模式，以家長委員會為代表，讓家長真正地參與幼兒園的活動，與教師、幼兒共同創建課程。以《幼兒園入學準備教育指導要點》為依據，基于身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四大板塊，家校共同制定幼小銜接方案，共同挖掘幼小銜接活動主題。邀請家委會代表參與到幼兒園的教育教學活動，或者班級的主題游戲中，引導家長觀察幼兒的游戲行為，共同分析解讀幼兒的學習行為，達成家園教育觀念的一致。此外，還可以組織“小家長”進課堂，邀請幼兒的哥哥姐姐進園，開展幼兒與小學生的座談會、“小手拉大手”運動會等等，讓幼小銜接形式更加豐富多樣。

（二）校園銜接，構建幼小銜接新平臺

幼小銜接的最終目的在于幫助幼兒調整生理和心理狀態，為順利進入小學做好充足的準備。其核心任務是打通幼兒園與小學之間的教育通道，降低幼小之間的坡度，讓幼兒順利地進入學習狀態。在此過程中，小學與幼兒園之間的雙向銜接尤為重要，缺一不可。

1.搭建雙向交流平臺，實現智慧共享

《指導意見》中指出：“鼓勵學區內小學和幼兒園建立學習共同體，加強教師在兒童發展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應現狀中的突出問題。”所以教師之間的雙向交流是幼小銜接最有效的途徑之一。幼兒園可與片區內的小學攜手，共同開展幼小銜接活動，如“大手牽小手”活動、主題沙龍、“幼小銜接”課題研究等，形成長效合作機制，為幼兒園教師與小學教師搭建溝通交流平臺，在活動中增加彼此之間的了解。幼小教師共同討論幼小銜接過程中的問題，集思廣益，解決問題。

2.攜手策劃主題活動，實現共同成長

深入開展幼小銜接工作，幼兒和小學生的實踐活動必不可少，它能讓兩個不同年齡段的孩子互相學習，共同進步。一方面以幼兒園為陣地，以游戲為主題，邀請周邊小學生參與進來，與幼兒一起開展自主游戲活動；另一方面以小學為實踐場地，以社團活動為契機，讓幼兒走進小學，與哥哥姐姐共同參與社團活動，實現幼小銜接雙向互動。幼兒與小學生真游戲、真互動、真交往、真學習，可激發幼兒對小學生活的向往。

（三）家校互通，營造幼小銜接新氛圍

破除家校交流屏障，設立多元化幼小銜接咨詢平臺，讓家長更加便捷地獲取幼兒入學的各種信息。如學校可以設立網站專欄、資訊平臺，以入學指導為主，圍繞幼升小的困惑、入學前的準備，從幼兒的身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面進行答疑解惑，明確發展目標、具體表現、教育建議，供家長自行閱覽；還可以聯系周邊幼兒園，在幼兒園門口設立咨詢臺，開展線下咨詢志愿服務活動，家長直接參與，和小學老師面對面溝通，消除入學焦慮和緊張的心理。同時小學要積極行動，主動攜手，不能讓幼小銜接停留在幼兒園階段，要為家長解憂，為幼兒鋪路，發揮“局中人”的作用，形成良好的幼小銜接氛圍，減輕幼兒和家長的焦慮情緒。

（四）家、園、校聯動，創新幼小銜接真教研

創新幼小銜接教研形式，調整幼小銜接教研格局，以“請進來”的方式，將更多的教育資源納入教研中去，家長、學校、幼兒園共同參與研討，探索幼小銜接的新方法。定期進行三方聯動教研，每期圍繞某一個幼小銜接主題開展活動，可以是觀摩課、半日體驗等形式。例如幼兒園開展課堂教學評比活動，可以讓家長、小學教師走進來參與評課；對于集體教學活動中存在的問題，家長和小學老師也可以在教研中發表自己的意見。另外，還可以靈活、機動地調整教研場地，以小學為主陣地，幼兒園老師、家長、幼兒一起走進小學，觀摩小學課堂教學活動，參與到小學教研活動中去，互相學習，在實踐中找到幼小銜接的發展點，讓教研活動真正服務于幼兒。

贏在起點不一定能跑到終點，幼小銜接中不能“搶跑”，而要為孩子搭建支架降低坡度，幫助幼兒更好地向小學生過渡。教育者應該立足幼兒的長遠發展，合理優化幼小銜接課程建構，進一步加強家、園、校三者之間的聯動，著眼幼兒實際需要和家長關心的真問題、真困惑，探索出幼小銜接的可行之路。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202104/09/content_5598686.htm.

[2]安紅.再談“幼小銜接”問題[D].貴州：貴州師范大學，2010.

責任編輯：黃大燦