有效開展幼兒園科學教育活動實踐

夏美玲　耿德知

摘要：幼兒園階段的科學教育是科學啟蒙教育，其目的并不是讓幼兒理解抽象的科學概念，掌握復雜的科學知識。對幼兒進行適宜的科學啟蒙、適當的早期科學教育，既能滿足幼兒的好奇心和探究欲望，也能讓幼兒在探究的過程中獲取科學知識和科學經驗，發展初步的探究能力，養成良好的科學態度和科學素養，為幼兒將來的成功打下基礎。本文結合我園實際情況，從創設適宜的科學環境、開展豐富的科學教育活動、有效組織科學探究活動等方面深入分析如何有效開展幼兒園科學教育活動。

關鍵詞：科學教育幼兒園有效

幼兒園科學教育活動是指教師充分利用周圍環境，為幼兒提供材料、創造機會，使幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。這種活動是有目的、有計劃的，應當在教師的組織引導下，以幼兒為主體而進行。現代科學教育的目標要求我們不僅需要關注幼兒對科學知識的掌握，更應注重幼兒對科學方法的掌握和對其科學態度的培養。

有效開展科學教育活動具有重要的教育價值，從社會發展層面說，利于為社會、為國家儲備科技人才。從個體發展層面說，能一定程度滿足和發展幼兒天生的好奇心，使幼兒萌發科學情感，在科學概念和幼兒的已有經驗之間建立起橋梁，有助于幼兒獲得科學探究技能和科學知識，掌握初步的科學方法，養成良好的科學態度和個性品質，促進幼兒身心健康發展，為幼兒終身學習打下基礎。我園自創立至今，一直以“科學教育”為辦園特色，經過多年的探索、嘗試，在開展科學教育活動上形成了一些有效方法。

一、創設相適宜的環境，為幼兒的科學學習提供可能

環境是非常重要的教育資源，對幼兒具有隱形教育作用。這里所說的環境主要包括物質環境和心理環境。

（一）物質環境

營造優美的戶外自然環境。戶外游戲時，幼兒常常被周圍的事物所吸引，小到一棵小草、一朵小花、一只不知名的小蟲子，都能吸引幼兒駐足觀望、觀察、討論。大自然蘊含著無窮的教育素材，是一本讀不完的活教材，它具有課堂無法比擬的教育優勢。然而，生活在城市的幼兒被禁錮在了鋼筋水泥搭建的世界中，很少能與泥巴、河水、樹木、動物親密接觸，慢慢被人為地剝奪了親近大自然的權利與機會，所以在幼兒園提供充足的自然資源、營造優美的戶外自然環境是很有必要的。我園動植物種類多樣、數量充足，創設了種植區、飼養區、沙水區等活動區，幼兒可以在活動區種植、飼養、觀察、記錄等，在此過程中，不斷親近自然、尊重自然、關愛生命，形成對自然的探究興趣。如幼兒在小菜園里與蝸牛的一次偶然相遇，激發了他們強烈的好奇心和求知欲，引發了幼兒對蝸牛的千奇百問：“蝸牛有牙齒嗎？”“它們吃什么？”“蝸牛分男女嗎？”教師追隨幼兒的興趣，開設了蝸牛大探秘區域，幼兒可以在此區域飼養和觀察蝸牛，也可以在這里留下自己關于“蝸牛”的疑問或解答，在看一看、摸一摸、說一說中構建起對生命概念的理解。

創設豐富的物質資源環境。除了提供充足的自然資源之外，我園還創設了豐富的物質資源環境，如巧妙創設“光影記憶”樓梯，在“陽光、玻璃、彩色透光紙”的共同演繹下讓幼兒感受光、影、色彩的奇與美；創設了不同主題的科學墻面，讓幼兒在與“觸摸墻”的互動中，通過手觸體驗，直接感知物體的不同質地、不同硬度等特性。在與“問題墻”的互動中，幼兒通過問問題、找答案的形式引發探究熱情，發展好奇心，獲得新經驗；天貓精靈、點讀筆等科技產品的投放與使用，為幼兒尋找答案提供了可能；此外，科幻畫廊、科學發現室、科學操作長廊也為幼兒園增添一定的科學氛圍。科學環境的創設和利用，潛移默化地激發了幼兒的興趣，為幼兒的科學學習提供可能。

（二）心理環境

營造寬松、自由、民主的教育環境，有利于幼兒去主動探索、積極建構。在活動中，鼓勵幼兒大膽提問，認真傾聽幼兒想法并鼓勵支持幼兒，允許幼兒出錯，尊重、包容、接納幼兒，讓幼兒從內心深處感受到被重視、是安全的，在這種氛圍下，幼兒敢犯錯、敢提問、敢表達，幼兒的探究欲望不斷增強，為進一步探究打下了基礎。如一次飯后散步，幼兒圍繞“日晷如何確定時間？”展開了激烈的討論，他們的猜想千奇百怪，教師并沒有急于否定幼兒，而是組織幼兒繼續觀察日晷。幼兒在觀察的過程中認識了日晷的晷面、晷針及晷面上的數字，初步了解了日晷測量時間的原理——太陽不斷移動，晷針在晷面上的位置不同。幼兒在了解原理之后，興趣不減，想要親自驗證日晷測量時間的準確性，于是，教師繼續追隨幼兒興趣，給予幼兒動手測量時間的機會，并輔助幼兒進行驗證。在此過程中，教師尊重幼兒的想法，肯定幼兒的提問，并根據幼兒的興趣開展了相應的活動，不斷助推幼兒、鼓勵幼兒，幼兒在提問-猜想-驗證的過程中真正理解了日晷測量時間的方法，解決了問題。

二、開展豐富的科學教育活動，促進幼兒整體發展

幼兒園科學教育活動并非簡單地指科學集體教學活動，而是形式多樣，激發幼兒的好奇心和求知欲，推動幼兒去探索、思考、嘗試，使幼兒對學習科學具有積極的態度，發展幼兒的個性品質，促進幼兒各方面整體發展。我園除了開展較為常見的科學教育活動外，還開展了一些較有特色的科學教育活動。

（一）豐富的園所科學教育活動

我園每年都會舉辦“科學嘉年華”活動，全園參與，幼兒在做實驗、玩游戲的過程中體驗科學探究的神奇與快樂，感受科學的趣味和價值。

我們的科學教育活動不僅可以玩、可以做，還可以講和聽。我園開展的“云上親子科學故事會”活動由親子共同錄制科學故事音頻或視頻，教師進行收集和推優，幼兒園在每周固定時間利用廣播進行播放，全園幼兒共同收聽。幼兒在說一說、聽一聽的過程中發現科學、探索科學，不僅有利于豐富和拓展幼兒的科學經驗，也利于拉近親子感情和家園距離。

（二）豐富的班級科學教育活動

在科學區投放適宜、有趣、探究性強的材料尤為重要，能大大增強幼兒參與的興趣和動機，更好地支持幼兒探究物體之間的關系及科學現象，達到科學探究目標。如：由乒乓球和塑料板組合而成的“水上蓮花”，讓幼兒了解了水的吸附力；“魔鏡”讓幼兒了解了鏡子的反射現象；“顏色傳送帶”讓幼兒了解了毛細現象；等等。教師需不斷觀察分析幼兒探究水平及行為，有針對性地對材料和工具進行調整、補充和更換。

中大班開展的“小值日生”活動將科學貫穿其中，值日生們除了為班級做一些力所能及的事情，還需要播報天氣，自主選擇講科學小常識或科學故事，做科學小實驗等。這項活動在班級深受幼兒喜歡和期待，潛移默化間使科學的種子深深地植根于幼兒的心中。

此外，結合科學開展的班本化活動也在班級持續進行著。當幼兒發現了新奇、好玩的事物后，教師及時追隨幼兒興趣，觀察記錄幼兒在活動中的表現，引導幼兒思考，不斷推進活動，強調在觀察中學習、體驗中學習。

三、有效組織科學探究活動，建構經驗，促進探究能力發展

幼兒園科學教育是一種引導幼兒親歷科學探究過程，建構自己的科學知識、經驗的活動，因而科學教育十分注重對于幼兒探究技能的培養。探究技能包括提出疑問、做出假設、收集證據、得出結論和分享交流等。下面結合我園具體情況，就探究內容的選擇、探究材料的籌備以及探究過程中的記錄與交流三個方面進行詳細講述。

（一）選擇合適的探究內容，滿足幼兒探究需求

在幼兒園科學教育活動中，有不同類型的探究活動，那如何選擇適宜的探究內容呢？首先，選擇的探究內容要兼顧科學性和啟蒙性，既要是正確的、符合客觀事實的，又要是淺顯的、常見的、易懂的，要符合幼兒園階段幼兒的年齡特征和發展水平。不同年齡階段的幼兒對科學事物和現象的關注點也有所不同，小班幼兒在觀察事物時，僅能關注事物的表面現象，為小班幼兒提供一些外形特征明顯、易于觀察的探究內容更為適合，如“罐子的聲音”“海綿小鴨”“石頭碰碰樂”等；中班幼兒逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系，如能在“讓雞蛋站起來”活動中，通過觀察、探索發現材料支撐讓雞蛋站立；而大班幼兒已能在教師的啟發、引導下發現事物之間較為內在、隱蔽的關系，如在“翻跟斗的小膠囊”活動中了解重心轉移的有趣現象。

其次，選擇的探究內容要兼具廣泛性和代表性，我們既要盡可能多地選擇不同方面的探究內容，又要有所篩選，選擇典型的內容讓幼兒認識、探究、學習。我園有針對性地篩選了一些常見、有趣、典型的探究內容供幼兒進行持續探究，每個年齡段探究的側重點有所不同，使幼兒的探究更深、更廣，更有利于幼兒的持續發展。如：以“紙”為探究主題，小班、中班、大班三個年齡層次分別開設不同探究目標的探究活動。

教師除了基于以上兩點原則自主選擇適宜幼兒的探究內容，還可以從我園的園本活動集中有針對性地選擇適宜的探究內容。園本活動集是經過教師們反復研討形成的，每學期的科學大練兵活動，采取一課三研、同課異構等形式，推選出適宜的、合理的、生活化的科學活動課填充到園本活動集中。在科學活動區中，各班投放的科學游戲的內容、材料、玩法設計以及游戲效果會在教研活動中進行集體研討、群議群策，力求做到科學、合理、有趣、有效。此外，我們還應重視在一日生活中的其他環節進行挖掘和隨機滲透，如生活活動、談話活動、游戲活動等。教師要善于抓住教育契機，關注、支持、引導、引發幼兒的探究，讓幼兒明白科學離我們并不遙遠，就蘊藏在我們的生活之中。

（二）多種方法保證足夠的材料投放，增強幼兒探究能力

科學活動，尤其是科學探究活動中較難的是準備充足的探究材料，往往因為要準備的探究材料太多，很多教師望而卻步。如何解決材料收集問題呢？主要有以下幾點做法。

1.園所對常用材料進行配備。如：滴管、量杯、管子、各種鏡子等。

2.鼓勵教師積極籌備。如：“掉下去”活動中，教師積極籌備樹葉、石子、紙條、羽毛等操作材料支持幼兒探究。

3.發動幼兒家長，收集一些個性化的操作材料。如“火箭飛上天”活動中，發動家長收集礦泉水瓶子，可以很好地解決探究材料不夠的問題。

4.各班相互借用。當班級有相同的科學活動安排時，各班可以自行分工籌備材料，再相互借用，這大大地減少了人力物力，提高了材料收集的有效性。

當然，收集探究材料的方法并不是單一的，如：“魔鏡”活動中，幼兒園提供了平面鏡、折疊鏡，教師籌備了彩泥、米奇小模型等；“會跳舞的泡泡”活動中，發動家長收集了泡泡機、吹泡泡工具、泡泡水，教師籌備了各種材質的手套、抹布、透明盒子等材料。有了這些方法的保證，開展科學探究活動更加容易，幼兒在充足材料支持下的探究更加充分，探究能力也得到了更大程度的發展。

（三）巧用記錄，支持表達與交流

記錄是用語言、動作、符號等方式將自己的所見、所思、所感、所獲表現出來，在科學活動，尤其是科學探究活動中，記錄起著非常重要的作用，可以有效培養幼兒實事求是的科學態度。不同年齡階段幼兒記錄的形式和能力也不盡相同，教師應把握記錄的時機和方式，因材施教。需要注意的是記錄內容不應被固化，幼兒不僅可以記錄探究的結果、過程，也可以記錄探究前的推測、猜想和探究后的想法、問題等信息，讓記錄變得生動而有意義。

在科學探究活動中，記錄與交流往往是緊密關聯的，幼兒記錄與交流的過程也是對探究經驗進行梳理、總結、反思、調整的過程，有利于幼兒獲得科學知識和經驗，發展幼兒的多種能力，使幼兒形成良好的科學素養。在記錄與交流過程中，幼兒利用記錄幫助自己記住一些重要信息，繼而更加清晰地將自己的想法、發現表達出來；教師也能更好地了解幼兒的真實經驗和想法，繼而支持幼兒探究。所以，基于記錄的交流，更具真實性、有效性，利于推動幼兒進一步的科學探究和思考。

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責任編輯：黃大燦