發揮語言魅力，提高學生數學學習興趣

湯璐璐

摘要：學習興趣是學生開展高質量學習活動的關鍵因素，能夠促使學生快速調動學習思維，主動加工學習材料，快速進入最佳學習狀態。有的小學生對電腦游戲充滿興趣，因此反應快速，實踐操作效率很高，但對于課程學習缺乏興趣，呈現出反應愚鈍、學習效率很低的學習狀態。因此許多教師在小學數學教學中采用了游戲教學方式，獲得了良好的教學成效。但在日常教學中不可能全部采用游戲教學手段來完成課堂教學任務，因此在數學課堂教學中，我們可以從學生的心理特點出發，充分利用教師的課堂教學語言，創設有趣情境，穿插幽默語言，進行啟發式提問，運用語言表揚等，提高學生教學學習興趣。

關鍵詞：興趣效率小學數學語言

運用好課堂教學語言，能有效吸引孩子們的注意力，激發他們的求知欲，提高課堂學習的興趣，增加課堂的參與度，從而提高課堂效率。但是在實際小學數學課堂教學中，教師課堂語言的運用還有很多不足。首先，一部分教師語速、語氣把握不準。每一位教師都有著自身獨特的個性化課堂語言風格，因此即使是針對同樣的課堂知識、采用同一種教學思路，也會在課堂效果上產生很大的差異性。有的教師在進行課堂教學時語速較快，對重難點知識快速帶過，因此需要小學生繃緊神經、注意力高度集中，為了跟上課堂節奏而持續處于緊張聽講狀態。但受到年齡特點的限制，小學生并不能長久保持注意力的高度集中，極容易產生學習疲倦而影響學習效果。有的教師講課語速很慢，對同一知識點重復強調，而小學生正處于思維活躍階段，很容易產生厭煩感而分散注意力。有的教師雖然做到了語速適中，但語氣、語調毫無起伏，在進行重難點知識講解時也難以吸引學生興趣和注意力。其次，一部分教師課堂教學語言表達缺乏明確性和精練性。有的老師在備課環節缺乏深入研究和認真準備，在課堂提問環節組織的問題語言缺乏明確性和針對性，導致學生一頭霧水、難以應答。于是只能浪費時間來重新梳理思路、組織語言，導致數學課堂教學的規范性和完整性受到極大損害，教學成效隨之降低；有的教師對重點內容多次重復強調，生怕學生聽不懂、記不住。但豈不知這樣不僅無助于加深學生理解，反而會極大削減學生學習興趣，讓整個課堂教學變得煩瑣無趣。

筆者結合自身多年的數學課堂教學經驗，針對如何運用教師課堂教學語言來增強學生學習興趣、提高小學數學課堂質量成效進行了如下分析：

一、把握語氣、語速，規范教學語言

教師要準確把握自身課堂教學語言的語氣、語速，要語速得當、不急不緩，涉及重難點知識講解時，要采用抑揚頓挫的語氣、語調來激發學生興趣，集中學生的注意力。嚴謹性和邏輯性是數學學科的顯著特征，每一個數學概念、數學定理和數學公式都具有特定的表達方式和深層內涵，需要教師運用準確簡潔、規范生動的課堂教學語言，提出明確、具體且富有針對性的課堂問題，才能引導學生快速、深刻地掌握重難點知識，幫助他們形成一定的數學思維能力，從而不斷提高學生的課堂反應能力，增強他們的學習參與興趣。

二、創設情境，激發學生的興趣

數學學科知識既深奧又抽象，因此需要教師巧妙組織課堂教學語言，將數學知識與日常生活情境、特定故事情節等進行有效融合，為學生創設出生動有趣、直觀化、生活化的數學課堂情境；通過創設問題情境，激發學生學習的積極性，讓學生自己完成對知識的建構，最終掌握知識，發展各種能力。教師要把握時機組織課堂教學語言，讓問題情境對學生的學習產生實效。運用課堂教學語言創設情境能最大化激發他們的數學學習興趣和主動學習意識，促使學生產生一探究竟的欲望，能夠積極主動地參與到數學課堂探究活動中去，由此產生事半功倍的最佳課堂效果。

（一）創設問題情境，激發求知欲

教師通過對數學課堂教學語言的精心組織和有效應用，能夠將學生快速帶入一個生動有趣的課堂情景中去，有效激發他們的探究欲和求知欲，促使他們的數學課堂思維變得更加積極、發散，從而獲得最佳教學成效。例如，在認識20以內數的教學活動中，我采用生動形象的數學課堂教學語言為學生創設了一個警察破案的故事情境：警察抓住了幾個銀行搶劫案嫌疑人，將他們帶到公安局按順序排隊接受問話。提出如下問題：有一個罪犯躲在14號和16號之間，你能幫助警察叔叔把他找出來嗎？真正的罪犯躲在從左邊開始數第五個位置，你能找到他嗎？犯罪分子有好幾個，他們所處的位置比13大比17小，你能指出是哪幾位嗎？學生們一個個化身為小福爾摩斯，開始數數找人。在這種趣味性課堂情景中，學生變得興趣盎然，更加樂于參與、積極思考，比采用硬性灌輸語言對一個個數字進行反復強調所產生的課堂效果要好得多。教師通過采用生動形象的教學語言，引導學生巧妙運用已有知識儲備來分析、解決現有數學問題，從而對數學學科的意義和價值產生更深刻的理解和感受。

（二）巧用課堂教學語言創設情境，變深奧抽象為淺顯具體

數學知識體系具有抽象性特征。例如，立體圖形等數學知識內容特別深奧抽象，按照小學生當前的能力水平難以深入理解。因此，我們可以充分利用小學生的生動感知能力和豐富想象力，采用合理得當的數學課堂教學語言，化抽象知識為具體事物，化深奧內容為淺顯表達，有效增強課堂教學的生動性與直觀性。例如，在進行“長方體的表面積”課堂教學時，為了幫助學生迅速突破“在已知長方形的長、寬、高情況下確定每個面的長、寬、高”這一教學難點，教師先是為學生展示火柴盒這個典型的長方體物體，然后引導學生觀察討論，得出只有準確計算出火柴盒每個面的具體面積，才能得出火柴盒總的表面積的結論。那么現在讓我們展開自己的想象：“假如這個火柴盒無限變大，我們進入了火柴盒內部，怎樣才能計算出每個面的面積呢？哪兩條棱能幫我們算出某一個面的面積呢？”教師采用這樣生動有趣的課堂語言將學生帶入了想象的空間，學生們好似置身于一個巨大無比的火柴盒之中，帶著新鮮有趣的心情想要算出它的每一個面的表面積，對火柴盒的立體結構形成更為直觀、深刻的認知，從而不斷發展自身的發散性數學思維。

三、穿插趣味形容詞，有效激發興趣動力

幽默風趣的課堂教學語言能夠帶給學生輕松愉快的課堂學習感受，促使他們注意力更集中、興趣更強烈地融入課堂教學之中，不僅能夠增強理解記憶程度、提高課堂興趣，還能夠密切師生情感聯系、強化課堂互動成效，全面提高小學數學課堂的教學質量。在數學教學中，恰當采用一些生動幽默的說法，能夠給枯燥的學習生活增添趣味性元素，促使學生產生主動積極的探索興趣和參與行為，最終獲得理想的學習成效。

四、鼓勵學生善于發現，耐心傾聽學生的理解表達

學生的課堂教學語言表達最能夠引發其他孩子的關注興趣和情感共鳴，孩子們更愿意聽到同學、同伴的問題解答和精彩發言。因此教師應當給予孩子們充足的發言時間，鼓勵他們對于自己的學習發現進行大膽表達。例如，賁友林老師在教學講座中就講述過這樣的課堂心得體會：在學習加法表時老師要求“斜著看”來發現其中的規律，許多孩子對此迷惑不解，但如果我們將其形容為按照爬樓梯的做法來進行，就會產生特別生動形象的學習體驗。我在進行認識大于號、小于號這一課的備課時，針對如何引導學生深刻掌握兩者的區別這一教學難點進行了多次設想，確立了利用左右手的食指和中指分別比出大于號和小于號形狀的做法。同時編寫了相關數學歌謠，如“開口朝前大于號，尖角朝前小于號”。然后引導孩子們通過自己的想象來理解大于號和小于號。有一個孩子的回答為大家帶來了驚喜，“餓的時候嘴巴張得大，所以要吃大數；不餓的時候嘴巴張開小，所以吃小數”，這么生動有趣的回答為數學課堂帶來了無限的歡樂與生機。因此，教師要想盡辦法讓優等生和后進生都能夠得到參與課堂問題回答的機會，鼓勵他們將自己的想法和疑問大膽、準確地表達出來。對于其中的失誤或錯誤及時進行糾正，耐心傾聽同學們的課堂建議，以促進課堂效率的不斷提高。

五、合理運用語言夸獎，增強學生學習自信心

贊賞具有極其神奇的鼓勵效果，每一位學生都渴望得到老師的肯定與贊賞。因此教師要積極采用鼓勵性課堂語言，對學生進行夸獎和贊美，促使他們產生課堂主動性和積極參與意識，從而不斷發現新問題、探究新思路、掌握新知識、形成新能力。例如，在學習“商不變規律”時，我遵循“觀察發現—提出猜想—舉例驗證—發現規律”的教學思路，引導學生總結出“被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變”的結論。在此過程中，我不僅引導學生進行了獨立觀察、發現表達、舉例驗證和規律總結，還結合數學家經過反復猜想驗證得出數學結論的故事，對他們進行鼓勵和肯定，指引他們回顧和反思。告訴他們：“我們剛剛就走著和數學家們同樣的道路，如果他們的這些結論驗證晚一點進行，那這個重大數學發現就將是我們的學習成果了。”這種鼓勵、夸獎的語言引發了學生的會心一笑，促使他們學習更加起勁、結論驗證更加認真仔細，獲得了事半功倍的良好成效。甚至有學生跑過來問我：“老師，是不是我多多思考發現和猜想驗證，長大了也能成為數學家？”因此，數學老師應多給予學生夸獎和鼓勵、贊賞和肯定，采用積極有效的激勵性語言增強學生的自信心和上進心。這種教學藝術語言的長遠效力是無法估量的，會對學生的一生產生積極正向的影響。

六、注重教學語言的啟發性，激發學生潛在學習動力

啟發性提問是課堂教學藝術及教師授課智慧的具體體現，能夠有效啟發學生的課堂思維、激發學生的學習潛能，在問題之中對重難點知識進行深入思考和全面總結，通過問題思考實現對新舊知識的過渡與遷移，促使學生產生強烈的解決問題的興趣和意愿，徹底改變教師自問自答的落后課堂教學局面。例如，王貴紅老師在進行“怎樣拼周長最短”這一課的教學活動時，預先為學生準備了12張心愿卡和一些彩帶，讓學生設想一下該怎樣用這些卡片拼成一個長方形并用彩帶纏繞做好裝飾，才能達到最節省彩帶的目的？學生們帶著這些問題迅速進入注意力高度集中的狀態，對相關問題信息進行全面分析、思考，通過想象、驗證、總結得出了3×4的拼接方法最適宜的結論，而這種方法需要的彩帶長度為14 cm。王老師給同學們提供的彩帶卻長達16 cm，纏繞長方形一圈后多出了2 cm。于是王老師又給了同學們四張卡片，讓大家試一試能不能圍進去。這個問題引發了同學們的極大興趣，長2 cm的彩帶怎么可能放進去四張卡片？于是大家帶著這個疑問開始動手操作，結果發現這四張卡片竟然可以全部放進去。這個發現既新奇又有趣，有效激發了學生的深層數學興趣，促使他們在認知沖突中有效啟動認知潛力，產生探索解疑的持久興趣。

需要注意的是，教師在采用專門化教學語言開展教學活動時，不宜過多過頻，否則極容易造成聽覺疲勞和惰性思維，致使學生不愿意再去主動思考、質疑，而是直接等待老師的語言提示和情境引導。假如教師運用課堂教學語言的時間不恰當，就難以引導學生真正突破數學思維障礙和知識學習瓶頸，不能在感性認知和理性思維之間架構起有效的橋梁，使得學生難以形成良好的個性化學習成果。所以，教師在運用課堂教學語言時，必須時機得當、生動準確、頻率適度，以引導學生進行科學有效的自主探索和集體交流，有效實現新舊知識的銜接與遷移，獲得最佳課堂效果。

七、結語

課堂教學語言在小學數學課堂中能夠催生出不可或缺的啟發力和感染力，因此需要教師充分發揮其教學功能和效力，將其當作活躍課堂氣氛、激發學習欲望的有效法寶，促使學生增強自覺學習、自主探索的內驅力，從而獲得最佳學習效果。小學數學教師要多學習、勤實踐，通過對生活中數學的觀察思考來提升自身的課堂教學語言功力，為學生創設出貼近日常生活的生動課堂情境，耐心傾聽學生的思路想法和學習認知，掌握讓學生喜聞樂見的課堂語言風格，提出富有啟發性和針對性的課堂問題，從而促使學生帶著興趣去思考，經過思考形成數學頓悟、產生學習熱情，為小學數學教學質量和效率的提升做出積極的貢獻。課堂教學語言表達能力是教師的重要能力之一，作為年輕教師的我們，想要提高自己的教學語言藝術水準，充分發揮語言的魅力，提高學生的學習興趣，只有不斷感悟、反復實踐。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦