核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

張秀蘭

摘 要：現如今，隨著我國教育的加快發展，小學語文學科具有較強的綜合性和實踐性，它的實踐是否對學生的核心素養發揮著重要作用。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分之一，它可以有效培養小學生的語言表達能力、認識能力及理解能力。由于小學生年齡的特點，他們擁有強烈的好奇心，很容易在課堂上被各種新鮮事物所吸引，自主學習意識不強，從而影響其學習效果。基于此，教師應根據實際教學要求，結合學生實際學習特點，以激發興趣為出發點，幫助學生提高學習水平，完成對其綜合素養的培養。

關鍵詞：核心素養下；小學語文閱讀；教學策略

引言

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在啟蒙教育時期，小學語文教師一定要打破常規，不僅要重視對基礎知識的講解，還應該有意識地培養學生的綜合素養，從根本上提高課堂教學的趣味性，讓學生在充分發揮主觀能動性的前提下得到學習能力、語言能力、思維創造力、人文素養的提升，在閱讀課堂上幫助他們積累語言分析經驗、語言創作經驗，促進全體學生核心素養的發展，實現基礎教育目標。

1讀寫相融，積累語言要素

在語文閱讀教學中，語言不只是核心素養的基礎內容，也是學生理解語文篇章、學習語文知識的基礎要素，只有學生具備充足的語言和文字儲備，才能正確地解讀和分析文本內容、感悟文本思想。基于以上分析，教師可以采用讀寫相融的閱讀教學策略，以課程標準和小學生的實際閱讀實力為準則，在教材中選取重點篇章展開示范性閱讀教學活動，從解讀標題、分析導語、理清文本架構等多個角度，帶領學生明確文本的主要內容，在做好初讀活動后，教師便可要求學生利用劃線法、標點法等閱讀方法，記錄文本中巧妙的語言表達方式和優秀的字詞、語句等，并將其摘錄在特定的積累本上，以此完成語言積累的任務。另外，教師應指導學生按照不同的體裁對積累本上的內容進行分類，如“適合用在散文中的語言要素”“適合用在小說中的語言要素”等，在做好分類工作后，學生便能按照不同的類型儲存和記憶語言知識，以便他們在寫作時能夠即時調取相關的語言素材。待學生完成閱讀任務后，教師根據單元教學的主題，為學生布置主題相似、體裁相同的寫作任務，引導學生將積累的語言素材運用在寫作中，如此，學生的語言素材儲備量會不斷擴展，他們的語言組織和運用能力也會有所提高。

2激發學習興趣，全面培養語文核心素養

基于小學生活潑好動的特點，在課堂上很難有一段長時間的注意力，勢必會影響教學效果。而興趣是改變學習態度的關鍵所在，只有調動學生的學習興趣，才可有效提高學生的學習效率。現階段的小學語文閱讀教學更注重于語言理解能力和運用能力的培養，忽視審美能力和文化感知能力的培養，以至于學生在學習過程時常感覺教學內容枯燥，學習興趣也隨之逐步降低，教學效果可想而知，這樣的話語文核心素養很難形成。因此，語文教師更應從學生認知實際出發，充分考慮學生的年齡特點，應用巧妙的教學策略吸引學生注意力，激發其自主學習的積極性，從而獲得理想的教學效果。比如，在學習課文《鳥的天堂》時，教師可利用現代化媒體技術，為學生播放一些中國瀕臨滅絕鳥類的圖片及相關視頻，同時為學生播放歌曲《一個真實的故事》，并向學生講述該歌曲背后的故事，是一個年輕女孩為了保護瀕危的丹頂鶴而犧牲的故事，以此激發學生探索知識的好奇心，促使其主動投入到教學活動當中，讓學生深刻地領悟到為了保護瀕危動物不畏犧牲的精神。另外，通過引導學生閱讀文章優美語句，感受作者對大自然的熱愛之情，以此激發學生對生態環境的保護意識，讓學生在掌握相關知識點的同時，進一步提高其情感感知能力。

3選擇豐富閱讀材料，培養學生鑒賞創造能力

閱讀的過程也是學生提高語言文字審美與鑒賞能力的過程，他們可以從不同側重點分析作者創作特點、創作思想，了解到作者的情感變化，從而更好地分析作文內涵。在課程構建過程中教師應有意識地擴大教學范圍，為學生提供豐富的探索材料，包括文章創作背景、作者生平經歷等，調動學生閱讀積極性，強化教學效果。然而在應試教育思想的影響下，教師過于重視對生字生詞、文章寫作手法的分析，以此提高學生基礎能力，但是容易適得其反，學生在枯燥課堂環境中無法集中注意力，難以將所學知識完全內化。課改期間教師需以教材為立足點，靈活利用互聯網資源，選取有利于教學的帶有鮮明感情色彩、內容豐富的輔助教學材料，可以是文化小故事，也可以是美術、音樂作品，還可以是影視資料，這樣從根本上擴大了學生對課文的鑒賞空間，他們可以從更深層次體會故事中人物的心理變化、情感狀態，也能結合創作背景資料明確作者的寫作目的，更加深入地理解文章內涵。與此同時，多元材料的展示還能激發學生的創造欲望，他們會自由表達觀點，從自己理解的角度出發對課文進行不同的解讀，在潛移默化中提高了審美能力，實現核心素養發展。

結語

在當代小學語文教學時，教師應善于培養學生閱讀素養，不僅要關注學生閱讀喜好及興趣，還要促使學生深層次思考文本，接納文本內容，加深對文章內容的印象，并與作者情感實現共鳴，從而陶冶學生情操。閱讀，不只是學生獲得知識的途徑，也是學生增強判斷能力及辨別事物能力的有效舉措。因此，要常抓不懈地培養學生閱讀能力，確保每一名學生都能熱愛閱讀活動。

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