移動終端背景下小學英語特色作業設計的研究

尹燦燦

摘要：英語作業是鞏固和檢測學生課堂所學的一種評價方法。開放的、有個性的、富有創造性的特色作業，可以幫助學生鞏固語言知識、提高語言能力、培養學習興趣。尤其在疫情和“雙減”背景下，傳統的課后作業的布置已經無法滿足學生個性化的學習需求。基于移動終端背景下的移動的學習讓英語特色作業得到了更好的延展和實踐。基于這樣的背景，教師如何利用移動終端設計小學英語特色作業提升學生的英語學習興趣？本文結合筆者線上、線下教學實踐經驗，提出移動終端背景下如何根據不同的教學內容合理設計小學英語特色作業的策略與方法，并采用案例分析的形式展示英語特色作業在學生英語興趣培養和綜合語言運用能力提升方面所起到的重要作用。

關鍵詞：小學英語特色作業移動終端

引言

小學生求知欲強，喜歡接受新事物。設計具有趣味性的特色作業能夠培養學生的學習興趣，調動學生的內在學習動力，讓學生學習變被動為主動，變枯燥為有趣，變機械訓練為思維創新，幫助學生樹立自信心，提高英語學習興趣。在日常的教學中，很多老師的作業布置較為單一。傳統的作業大都圍繞背課文、抄單詞或配套的書寫練習，毫無新意。久而久之學生對英語的學習興趣也會隨之減弱。這種統一的作業方式，讓學生的思維固化，起不到鞏固的效果，限制了學生思維的拓展和提升。在“互聯網+”時代，信息技術的成熟為老師的線上和線下英語教學帶來了極大的便利。隨著各種小程序、APP、直播平臺、網課的開發與推廣，移動終端漸漸成了實現教育信息化的重要工具之一。教師依托移動終端打破英語課后作業中“抄、寫、背”的局限性或單一性，有效地為學生設計有趣味性、個性化的作業，從而適應學生的個體差異和課堂教學的需求。

一、移動終端背景下小學英語特色作業實施的原則。

（一）尊重學生個體差異，設計層次化的作業

不同學生有不同的才能和興趣特長，在設計作業時，要尊重學生個體差異。盡量根據學生的能力、喜好和特長讓學生選擇適合自己的作業，進行分層練習，這樣才能滿足不同層次學生的需求。例如，對于基礎較差的孩子可以讓其完成基礎性作業（書本內的知識），程度中上等的學生可以設計拓展性、提升性作業。老師需要給學生提供整合多方面的資源，如繪本圖書資源、網站社交資源、媒體傳播平臺資源等，供學生參考學習，打開學生的思維和眼界。

（二）從課前、課中到課后，實現精準備課、精準教學、精準輔導

利用移動終端進行課前預習能夠大大提高教學效果。老師們可以利用微課、問題圖表或調查問卷的形式提前發布課前預習作業，便于老師提前了解學生對知識的掌握情況，實現課堂的翻轉。移動終端背景下的課前預習作業，讓學生查找資料更加便捷、全面、高效。有了課前預習的評估，老師對課程教學的把握才能更加精準。課中，學生根據不同的課型完成聽課任務，在線上提交呈現具有個人特色的聽課筆記，老師根據終端上傳的聽課筆記，準確地了解學情，更加精準地把握學生的聽課情況，在課堂教學上做到有的放矢，精準教學。課后通過特色作業及時鞏固所學內容，對學生進行精準輔導和多元評價。例如，對于英語中的口語作業的評價，老師可以借助APP的智能糾音和系統識別功能，提高輔導效率。移動終端背景下的特色作業讓教學從課前到課中再到課后，做到了精益求精。

（三）引導學生正確使用電子產品，體現人文關懷

移動終端在小學生學習中的使用越來越廣泛。但是基于移動終端背景下的小學英語特色作業是以提高學生的英語學習興趣為目的，應是減負增效的舉措。作業負擔過重，會給學生造成心理壓力。眼睛盯著電子屏幕過長會影響孩子的身心健康。教師在布置作業時，在考慮到學生個體水平和知識儲備的同時，要嚴格控制學生完成作業的時間，體現作業設計的時效性和人文性，做到短時高效。這樣才能便于老師掌握學生在規定時間內完成作業的情況。

二、移動終端讓小學英語特色作業的呈現形式更加多元化

以小學英語PEP人教版的教材為例，每個單元知識點大都是以主題情境式的形式呈現，單元的話題和師生的日常生活息息相關。教師在設計作業時可以圍繞學生的生活實際，和當地的人文環境、自然環境等相結合，做到人與自我、人與社會、人與自然的密切融合。巧妙地把課堂內的知識牽引到課外，讓課堂內的所學和真正的生活實際相聯系，讓學生在生活實踐與探究中鞏固英語知識，發展語言的交際功能，進而培養跨學科文化素養。移動終端背景下小學英語特色作業的形式更加開放、靈活和新穎。學生可以利用手機或平板進行英語趣配音、說唱、繪畫、視聽表演、調查采訪、制作拍攝等，讓作業富有趣味性和吸引力。應根據不同的主題，設計不同類型的特色作業。具體的表現類別如下：

（一）唱演類的作業

語言學習非常重要的目的就是讓學生在真實的情景中學會靈活地運用語言，從而發揮語言的語用功能。表演是孩子的天性，在布置作業時，老師可以摒棄以往生硬地背誦課文的形式，讓學生與學生之間、學生與家長之間進行虛擬的表演，在真實的情境中理解句子的含義，提高學生的英語交際能力。表演的場所可以是家里、超市、學校或者公園等。根據所學習的主題內容選擇生活中真實的場景進行表演。表演對話時亦可以根據實際情況，對所學的內容或者歌謠進行改編或創新。

但是，通過傳統的方式布置作業，老師在批改作業時存在很大壓力，無法面面俱到，甚至有個別老師存在只布置不檢查的現象。那么如何優化作業形式顯得尤為必要。移動終端的介入剛好很好地解決了這個難題。學生構思好自己的表演內容之后，利用移動終端的拍攝功能進行錄像然后線上提交。英語口語作業注重語音語調和情感的體現。這種利用移動終端上傳視頻的方式不僅讓老師做到即時評價和反饋，同時也能讓老師在評價時捕捉學生表情和情感細節，做到精準點評。除了在端口上傳學生的原創作品，也可以讓學生利用開放式的教學平臺，借助免費APP的跟讀、配音、對話模擬、語音智能測評等功能，發揮移動終端的輔助優勢，讓學生真正地做到大膽開口說英語，提高口語表達能力。

（二）繪畫類的作業

小學生想象力豐富，每個孩子都有自己獨特的思維呈現方式。繪畫類的作業讓學生的思維變得可視化。根據話題的不同，學生可以繪制圖表、賀卡、手抄報、連環畫、思維導圖等，展示自己對文本內容的理解。依托圖文并茂的作業，發散學生思維，提升審美能力。童年是充滿色彩的，在移動終端背景下，學生還可以利用拍照和攝像功能捕捉自然界中的美景、美食、美物，結合單元主題利用所學核心句型介紹這些圖片。學生在觀察時感受自然界的美，在美中感知語言的語用功能。例如，在學習季節和動物的單元，可以讓學生去畫一畫自己喜歡的季節，并給自己的圖畫配上本節課學習的重點句型，圖文并茂，相得益彰。也可以進行大膽的創新，結合當地的人文環境、季節特征和所學內容進行大膽融合，創設有溫度、有美感的語言環境，讓英語學習更加真實、輕松，更具有趣味性。同學們還可以利用當下流行的APP，把繪畫內容或者相機拍攝內容制作成視頻或者美篇，在班級傳播。學生在移動終端下就可以欣賞到班級同學的優秀作品，也可以進行生生互評，實現多元評價。好的作業范例能夠起到積極的示范作用，有時候比老師的講解效果更好。久而久之，整個班級的作業質量在無形之中會提高很多。例如，在學習動物、水果、季節時不僅可以讓學生畫一畫，還可以用移動終端拍一拍，然后利用編輯文字功能配上所學句型，將作品發送給老師。這種方式不僅培養了學生的創造性思維，還滿足了他們“玩手機”的欲望。

值得注意的是，繪畫的形式既可以是與詞匯有關的配圖，也可以是連環畫或者手抄報等。除了適用于課時練習，也可用于單元總復習。如學生可以利用思維導圖總結單元所學內容，讓單元知識脈絡更加清晰。

（三）文化體驗類的作業

在英語教學中，鼓勵學生參加各種各樣的文化體驗式作業，能夠幫助學生正確理解節日背后的文化背景。在學習節日的課程時，可以鼓勵學生在課前通過移動終端做好課前預習，提前了解文化背景，查找有關節日的相關資料。例如，在教學中，根據不同節日主題，鼓勵學生在抖音、小紅書或者相關公眾號的幫助下，進行手工創作，可以制作賀卡，寫上英語祝福語。學生在卡片制作的過程中，不僅學習到了節日背后的文化，還能在制作的過程中感受家人、朋友及老師的愛。在母親節時，學生除了可以制作賀卡、寫祝福語，或者為媽媽唱一首歌或者朗誦以外，還可以結合自己的特長為媽媽作詞譜曲，彈奏一曲愛的贊歌。簡單的詞曲，大大的新意，蘊藏著濃濃的愛。這也正是當下移動終端能實現的作業。在學習中西方節日時，可以引導學生通過手工“做一做”的形式，來了解這一節日的相關信息。例如，端午節時可以讓學生和家人一起make rice dumplings（包粽子）。在學習西方節日復活節時，引導學生制作復活節彩蛋。通過這樣富有情趣的文化體驗，充分感受中西方文化的內涵與差異，將英語學習融入生活。學生的文化體驗活動，借助APP的編輯和推廣功能，對我國的傳統節日活動進行大力宣傳，很好地弘揚并傳播了民族文化。

（四）調查探究類的作業

人教版PEP小學英語教材中每一冊書的教學內容都會涉及調查、探究、統計類型的相關話題。例如，在學習句型Whats your favourite animal？What do you do on[JP7]...[JP]？How do you go[JP7]...[JP]（go home，go to school）？這些話題內容時，老師通常會設計讓學生回家做調查的作業。此類作業的設計意圖是讓學生學會如何與人交流，培養學生獲取、處理和使用信息的能力，也讓跨學科知識得到更好的融合和滲透，有助于培養學生的自主學習、探究合作的學習習慣。調查探究類的作業老師一般不會在當堂檢查學生的完成情況。但由于耗時較長，檢查的學生群體覆蓋面很小，只能抽查部分學生。由于這種類型的作業時間跨度較大，需要大量地查閱資料和合作研究，老師布置這些任務時，常常會陷入“作業荒”的境地。現實條件的局限性讓學生很難高質量、系統地完成項目式作業。對于老師來說也很難系統分析、匯總同學們的調查結果。但是有了移動終端這個“支架”，老師可以把作業設計得更加開放、大膽。通過系統的圖表或者問卷調查，不僅讓學生看問題變得一目了然，也能及時給學生作在線指導，加強了同學們之間的相互交流與合作，并拓展話題的廣度和深度，讓探究活動更有意義。同時，老師可以借助移動終端上APP、智慧課堂、大數據等信息化手段的分析功能，匯總同學們的調查研究數據，根據班級同學的作業完成情況適時調整教學進度。英語特色實踐作業不僅有利于開發學生的智力，還能讓學生學會總結、歸納和整理所學的知識，提高學生學習和運用知識的能力。真實的任務驅動促進了學科整合，這種自主探究類的作業能夠更好地整合學科知識，落實學科素養。

三、結語

學生完成作業的過程即學生進行語言實踐的過程。通過疫情期間線上教學的實踐，學生利用移動終端提交作業有了一次全新的嘗試。基于這樣的背景，需要老師做到設計形式多樣的、新穎的、內容科學的、能夠激發學生學習興趣的特色化作業。通過實踐總結發現，這種補充性的作業更能提高學生的學習興趣。本文基于移動終端的背景對小學英語特色作業的設計進行分類和指導，合理利用“互聯網+”及人工智能的優勢輔助教學，幫助老師提高教學效率，希望能有助于促進學生快樂學習英語，提升英語學科核心素養。

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責任編輯：黃大燦