傳統文化理念在高中語文“立德樹人”中的滲透研究

王貴兒 白亮

素質教育強調學生文化素養的提升，而在高中階段，對學生進行傳統文化教育迫在眉睫，尤為需要把中華優秀傳統文化融入語文課程的教學當中，適當增加優秀傳統文化的比重。但是，就目前課程教學的形式來看，傳統文化在高中語文“立德樹人”中的滲透情況并不樂觀，有著不少的問題沒有得到有效的解決和處理。

一方面，忽視了班級學生對于傳統文化的理解能力。要知道，一些優秀的傳統文化作品當中蘊含著一定的哲理，教師在對學生進行教學時，不僅要讓學生牢記作品的內容，同時還需要幫助學生理解其中的內在含義。但是現階段的高中語文課程教學普遍存在著注重文章的語言而忽視文章內在含義的問題。這一問題的存在，導致學生很難往深處去理解文章，只能死記硬背，課堂學習的效果低。

另一方面，則是忽視了學生在課堂上的自主學習與探究。在指導學生學習以傳統文化為基礎的文章時，并沒有放手，大膽地讓學生去感悟和體會作者在課文當中想要表達的意思。也正是這個原因，讓一些學生在語文課堂上的學習主動性和積極性受到影響。在這種情況下，本文從課程教學的立德樹人角度出發，試著從多個角度來展開相關的教學研究工作。

一、制訂科學有效的教學方案

在高中階段，想要讓傳統文化理念更好地融入到教學的各個環節，達成立德樹人的教育目標，首先需要為學生制訂切實可行的教學方案，并嚴格按照所制訂的教學方案來展開教學工作。在制訂教學方案時，需要教師依照課程教學的實際要求，將課程教學與學生傳統文化教育進行關聯，設計可行的教學方案，以此來讓整個高中語文課堂變得更加有活力。因此，在實際的教學過程中，教師要結合現階段學生的學習特點來做好教學計劃，設計好教學方案，以確保傳統文化理念在語文學科教學中的有效滲透，保障立德樹人目標的有效落實。

例如，在選擇《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課作為教學的內容時，為了更好地指導班級內的學生學習本篇課文，感受其中所蘊含的傳統文化內容，使得更多的學生能夠在學習課文的同時受到影響和教育，教師就課文內容，在課前便為學生設計了具體的教學方案。具體如下。

第一步：指導班級內的學生調查和了解袁隆平，了解和他有關的一些事跡。

第二步：閱讀全篇課文，著重理一理文章當中具體寫了袁隆平的哪些事例，這些事例突出了袁隆平什么樣的精神品質，而這些精神品質又與中華傳統文化當中的哪些元素契合。

第三步：具體分析，研讀細節。在此期間，需要班級內的學生試著以合作的方式來思考并回答“一篇好的人物通訊，具體需要借助哪些典型的細節來表現人物，在本篇人物通訊當中，具體有著哪些精彩的細節描寫”等問題，并重點對課文當中一些細節描寫的句式進行賞析，說一說這樣寫的好處具體是什么。

第四步：課堂小結，引導班級內的學生說一說學完本篇課文的實際收獲是什么。

按照這樣的計劃來將傳統文化理念滲透到語文教學當中，不僅可以保障滲透活動的順利開展，也能讓學生在嚴格按照教學方案進行文章學習的過程中領略教材中優秀傳統文化的內涵，對學生傳統文化意識的培養也有著密切的聯系。

二、構筑濃厚的傳統文化氛圍

踐行立德樹人的思想，還需要在班級范圍內為學生打造和構筑一個具有濃厚傳統文化氣息的學習氛圍，有效地將傳授知識與傳承文化結合起來，使得整個高中語文課堂變得更加有效。而這不僅需要努力提升教師的教學能力，組建一支具有優秀傳統文化素養的教師隊伍，同時還需要教師在對學生進行傳統文化教學時，多試著創設一些內容豐富且符合實際的教學情境，營造好的課堂氛圍來幫助學生更加深入地理解傳統文化的內涵與本質，進而，逐步推動立德樹人思想的落實。

例如，在選擇《以工匠精神雕琢時代品質》一課作為教學的內容時，一方面，教師利用了講述經典的方式來強化學生傳統文化方面的教育。在此期間，教師根據班級學生的要求，緊緊圍繞“工匠精神”這個主題來講述一個相關的經典案例，而講述的內容則可以由學生隨意選擇，只要和“工匠精神”相關即可，以此來讓學生接觸到更多的中華優秀傳統文化內容。另一方面，則利用教學情境的設置來達到理想的教學效果。比如：借助短視頻播放的方式來組織學生真正體會工匠精神的存在。而且，在此期間，教師根據本節課的知識內容，為學生設計趣味性十足的語言情境，在情境當中，教師可以嘗試以講述工匠精神方面的故事、讓學生之間對某個人物進行交流探討等方式來導入課堂。比如，可以通過講述明朝時期宋應星創作《天工開物》的事跡來達到理想的教學效果?？傊趥鹘y文化的滲透過程中教師要做好教學環境的營造，要從多角度入手來調動學生的學習積極性，進而，真正為立德樹人思想的落實打好基礎。

三、開展豐富的文化實踐活動

對于高中語文教師而言，想要更好地在學科教學當中落實立德樹人思想，實現傳統文化理念的有效滲透，還需要適時在課堂上為學生增設一定的實踐環節，多組織安排一些以傳統文化為基礎的文化實踐活動。當然，這樣的過程也是拓寬課堂教學組織形式的一種方式，對學生的成長以及傳統文化理念的滲透都具有一定的助力作用。

例如，在選擇將《念奴嬌·赤壁懷古》作為教學的內容時，為了更好地體現傳統文化理念在教學中的滲透，教師就課文內容，在課堂上為學生設計了“古詩詞朗誦”“傳統文化知識大賽”等多項文化實踐活動，并要求班級內的學生參加，進而在實際參加的過程中更好地接受傳統文化的熏陶和教育，實現自身文化素養能力的提升。比如，通過班級內學生參加“古詩詞朗誦”的活動，進而讓學生在親自朗誦古詩的過程中走進詩人的精神世界，更好地去理解古代文化。當然，為了讓文化實踐活動的舉辦更有意義，還需要教師在整個文化實踐活動結束之后，做好活動后的評價與反思工作，著重去發現文化實踐活動組織實施階段的缺陷與不足，通過對文化實踐活動期間所遇問題的有效解決，進而讓班級內更多的學生在活動參與中獲得提升。比如，部分學生在朗讀時缺乏感情，很難帶入其中，因此，教師可以先讓學生聆聽一些知名朗讀工作者是如何進行古詩詞的朗讀的，進而在聆聽中掌握技巧。

總的來說，將中華傳統優秀文化融入和滲透到高中語文學科教學的方方面面，不僅可以提升學生的人文素養，實現學生健全人格的塑造，同時還可以為接下來教師更好地展開傳統文化理念在高中語文“立德樹人”中的滲透研究工作提供了支持。對此，在課程教學階段，為了讓更多的學生成為新一代的四有公民，需要教師更加關注傳統文化理念在教學中的滲透，試著從制訂科學有效的教學方案、構筑濃厚的傳統文化氛圍以及開展豐富的文化實踐活動等途徑來加以落實，借此來真正意義上讓相關的研究有價值。

作者簡介：甘肅省永靖中學語文教師。