例談中職語文中的多維互動教學模式

張維東

多維互動教學模式主要指向教學環(huán)境、教學主體、教學過程等方面的有效互動，旨在通過教育系統(tǒng)中的多種因素的有效互動，提升教學效果。作為一線教師，應該如何在中職語文教學中應用這種模式呢？筆者根據(jù)多年教學實踐，從教學中的問題出發(fā)，針對多維互動教學模式的內(nèi)涵特征和要素構(gòu)成，總結(jié)了如下策略。

一、教學環(huán)境的多維：努力構(gòu)建輕松互動的課堂氛圍

教師要從學情出發(fā)，洞悉學生的已知和未知，了解學生的能力和潛力，站在學生的角度之上，想學生所思，體學生所感，構(gòu)建輕松互動的教學氛圍。以《再別康橋》一文為例，此文要求學生深刻體會詩歌的意象，通過反復朗讀文章的方式，感受詩人創(chuàng)作時的心境，認識到徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，反復揣摩詩歌本身所具有的音樂美、建筑美和繪畫美。

首先，教師可以引導班級內(nèi)的學生采用自讀、泛讀、細讀等不同的閱讀方式，感受詩中的情感與韻味，把握其中所蘊含的美。結(jié)合學習任務，搜尋與之相聯(lián)系的教學素材，引入新課內(nèi)容，有效地調(diào)動學生的注意力，使其主動參與到課堂學習之中，幫助學生更加積極、主動、快樂地融入課堂之中。

其次，教師還可以倡導學生，對《再別康橋》所描繪的場景展開聯(lián)想和想象，融入自身的真情實感，令詩人的描述立體生動，在更為形象的情境中，感受詩歌的意境美。

最后，引領(lǐng)學生進行小組間的討論，為后期教學預熱，帶領(lǐng)學生以積極的思維方式參與到課堂中，推動學生個人知識的鞏固和遷移，進一步彰顯互動教學的深遠價值。

二、教學主體的多維：積極推動師生的有效互動

“教學主體的多維”主要指多維互動教學模式主要關(guān)注師生、生生之間的多元化溝通。這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，可改變傳統(tǒng)語文枯燥無味、壓抑刻板的弊端，便于激發(fā)學生興趣，促進學生高效地學習，從而有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。采用師生合作的方式，可以有效地調(diào)動學生思維的發(fā)展，改變學生對語文學習的固有認知。語文教師必須要抓住課堂引導的時機，對學生進行適當?shù)狞c撥，以喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，加強德育滲透，凸顯育人功能。在實際教學期間，中職語文教師必須要注意教的藝術(shù)。要做好任務驅(qū)動，精心設置學習問題，學生在經(jīng)過一系列的探討后，可以真真切切地有所領(lǐng)悟，增強學生知識學習的成就感，讓學生在課堂學習期間體會到前所未有的歸屬感，激發(fā)其上課的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位。

此外，語文教師必須要善于傾聽，將自身的注意力全部傾注在學生身上，鼓勵學生在課堂學習期間，發(fā)現(xiàn)新知識產(chǎn)生新問題，做到敢于質(zhì)疑問難，提出自身對問題的獨特見解，不再只是將學生局限于某一固定的學習模式之中，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維、主觀能動意識。

三、教學過程的多維：教師引導與自主合作探究相結(jié)合

教師可以對學生近階段的學習任務進行分類匯總，按照難易程度，有選擇性地為學生劃分知識學習的重點，并將相對簡單的知識點，錄制成視頻發(fā)送到既定的班級平臺之中，教師無須再占用過多的時間講解。課堂便成為了教師與學生、學生與學生互動交流的場所，可以第一時間幫助學生解答語文學習中所存在的困惑，從而有效提升教學效果。班級內(nèi)的學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇自身所感興趣的優(yōu)質(zhì)教學資源，不再只是單純的依賴授課教師講授知識內(nèi)容，教師最根本的教學任務是引導學生如何運用所學知識解決實際問題。采用靈活多樣、貼近實際的教學模式，不僅符合中職學生個性化的特點，并且可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的多樣化功能，幫助學生方便自如地展開知識學習。

為了能夠最大限度地提高中職語文課堂的互動頻率，語文教師可以引導學生結(jié)合自身的實際意愿，組成學習小組，根據(jù)課堂期間教師所布置的各項學習任務，展開一系列的討論與分析，通過相互交流、相互溝通、集思廣益的學習方式，組織小組成員有序地開展問題討論，讓學生在交流的過程中學會尊重，接受不同的學習意見，在合作中協(xié)調(diào)學生的關(guān)系，真真正正做到取長補短，相互理解，相互支持?？茖W性、合理性、系統(tǒng)性的教學方式，讓學生成為課堂學習的參與者和合作者，拉近師生之間的距離，也不會造成挫傷學生學習熱情的現(xiàn)象。

例如，當中職語文教師講解到毛澤東《沁園春·長沙》這首詞的內(nèi)容時，最根本的教學目標是引導學生熟練字音、字形、詞語，并背誦全文，初步把握意象意境的含義，學會情景交融的藝術(shù)手法。為了使學生對所學內(nèi)容有更為深刻的印象，語文教師可以將歌曲《東方紅》作為整個課堂開展的導入點，并細致性地為學生講解領(lǐng)袖毛澤東的偉大成就，要求學生根據(jù)自身平時的閱讀積累，向小組內(nèi)的成員分享自己所了解到的有關(guān)毛澤東的故事，以此幫助學生更為深刻地理解偉大領(lǐng)袖毛澤東對國家民族命運的思索和以天下為己任的豪情壯志。在教學過程中，可以采用分小組討論的方式，倡導學生從不同的角度出發(fā)，分別對毛澤東的人生態(tài)度、性格、志向等多個方面加以分析，加深學生對這首詞內(nèi)容的理解。在課堂即將結(jié)束時，教師需要帶領(lǐng)學生品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中所描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，分別對“立、看、悵、問、憶、記”等重點詞語加以分析，使學生能夠快速地厘清這首詞的思路層次。

在多維互動教學中，教學環(huán)境、教學主體、教學過程各要素在教學系統(tǒng)中既相對獨立，又互相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著各自的功能，共同構(gòu)成多維互動教學模式的基本要素。在當前教育教學大改革的背景之下，促進中職語文教學與多維互動教學模式的有機融合，所呈現(xiàn)出的實質(zhì)性作用是毋庸置疑的。