初中語文群文閱讀的價值探析

張松華

統編初中語文教材推行“1+X”的閱讀教學方式，著力為學生建構一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”全方位的閱讀場。對此，教師需要通過多種關聯組成適合學生拓展閱讀的群文，切實發揮“1+X”在促進學生語文核心素養的提升上的獨特作用。

一、在個性表達中建構和運用語言

個性化表達對于初中生來說屬于語言建構與運用方面比較高的要求，要有廣泛的積累并通過吸引、內化才能逐漸顯示出屬于自己的語言特質；群文閱讀就能夠為學生提供一個廣泛積累的有效平臺。

如八年級上冊第三單元“寫作實踐”中的表達要求有：“一年四季，每個季節都有獨特的景致。選擇你最喜歡的一個季節，以《我愛___季》為題，寫一篇作文?！边@是學生學習描寫景物的一次語言表達實踐，多數人會選擇春季作為表達對象，是從春季的美好風光出發的。但看學生實際完成的寫作，才發現學生所寫的春天都是大家的春天，沒有屬于自己的色彩和個性，因而大同小異，過于同質化。破解這一難題，就需要讓學生到不同作者表達的個性鮮明的春天里去駐足觀賞、品悟，從中學習、積累描寫屬于自己的春天的方法與美妙。有位教師以“別樣的春天”為主題，組織學生開展群文閱讀，向學生推出的閱讀文本有：彥火的《多情的雨》，林斤瀾的《北國的春風》，梁遇春的《又是一年春草綠》。三篇同樣寫春天的文章中，《多情的雨》寫出了江南春天的柔情之美，以雨絲化作情思，個性化由此得以體現；《北國的春風》則寫出了北國春天的陽剛之美，以巨大的聲響和速度體現春風的威力，并在與江南春天的對比中體現出個性化表達；《又是一年春草綠》則換了一個角度寫，是借春季里的事物抒發自己所產生的人生感悟，自然也很有特質。這樣的群文閱讀，學生對春天猶如經歷了一次發散思維訓練，再寫時，所表達的就多了自己對春天的獨特感受。

二、在課程開發中發展和提升思維

課程開發與建設是當下語文教學的熱門話題，綜合性學習內容就適合從課程開發的角度開展教學。實踐中，師生突破固有思維模式，運用新的方法策略，開展新的探究活動，發現新的路徑規律，這些都能很好地發展和提升學生的思維能力和水平。

如“我們的互聯網時代”是八年級上冊第四單元中安排的綜合性學習主題，要求通過從不同角度設計活動引導學生“審視互聯網對我們的影響”?；ヂ摼W在當下的生活中幾乎無處不在，因而也無時無刻不影響著人們的生活，對學生的學習也不例外，尤其是學生的課外閱讀深受影響。由此可以開發與互聯網閱讀有關的綜合性學習課程，有位教師以“也說‘心靈雞湯”為話題，讓學生以群文閱讀為基礎，參與到正確認識“心靈雞湯”文的課程建設中。在開發這個課程中，教師精心組織了三類選文，分三個步驟在活動中推進閱讀。第一步，讓學生閱讀朋友圈轉發的比較流行的“心靈雞湯”類文章，引導學生嘗試總結其能夠給人帶來愉悅感和慰藉感的觀點；第二步，讓學生閱讀《中國人，你為什么不生氣》（節選），還有一組治理環境污染的新聞，通過比較，引導學生思考并認識到“心靈雞湯”文的利與弊；第三步，讓學生閱讀《災難面前，心靈雞湯為何總是惹人厭？》（節選），從人們對“心靈雞湯”態度轉變中學會對閱讀材料進行審視和判斷的思辨方法。學生在參與這一課程活動中不斷探索與思考，在不知不覺中帶來了思維的深刻變化。

三、在有效對比中鑒賞與創造審美

學生閱讀文本尤其是文學作品，是一個集體驗、品析與欣賞于一身的學習過程；所閱讀的作品越具有經典意味，學生從中獲得的審美體驗就越豐富，也越容易受到感染，使學生自然產生模仿的沖動。當這種經典作品形成群文閱讀呈現在學生面前，學生浸潤在多篇經典集成的立體美中，所經歷的審美體驗會更充分，從多層次、多角度鑒賞經典作品也必然給學生創造美帶來更多的啟發，激發學生積極投入到創造美的活動中去。

如教學范仲淹的《岳陽樓記》，這是描寫亭臺樓閣類散文中的經典名篇，題目是《岳陽樓記》，內容表達中卻沒有對岳陽樓本身有具體描寫，其中無疑具有藝術表達上的玄妙；課后編者在“積累拓展”中提出的訓練要求是：“岳陽樓是江南名樓，古往今來，無數文人登臨攬勝，留下了許多名篇佳作……找來這些詩文讀一讀，體會其中的思想感情?！睂嶋H上這就是讓學生圍繞岳陽樓開展一次群文閱讀活動，意在以范仲淹的文章為基礎，將其他詩文中對岳陽樓的表達與之對比、品析、欣賞。范仲淹描寫的岳陽樓是站在樓上看外景中“覽物之情”有喜有悲，進而提出自己的憂樂主張，把寫景、議論與抒情巧妙融為一體。杜甫的《登岳陽樓》，也沒有具體描寫岳陽樓，而是以自敘和抒情為主，其中的寫景名句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”在寫實與想象中把岳陽樓與洞庭湖的壯闊氣象表達得生動、傳神。李白的《與夏十二登岳陽樓》，寫的雖然是岳陽樓的高，但依然不是正面描寫，而是采用陪襯、烘托與夸張的手法，從俯視、遙望、縱觀、感覺等角度和層面進行表達，具有浪漫色彩。三位大家在三篇作品里對岳陽樓都采取不寫之寫是最值得品析和欣賞的藝術表達，能夠為學生積淀相關表達方法。

四、在發掘共同上傳承和理解文化

對中華優秀傳統文化的傳承和理解是閱讀教學的重要內容，也是指向學生語文核心素養訓練的重要目標。閱讀文本中的文化因素其顯性特征容易被關注，但其隱性特征容易被忽略，就需要教師引導學生深入挖掘，尤其在群文閱讀中，多個文本擁有的共性文化特征往往既是隱性的又是新產生的，挖掘出這樣的文化因素，就能夠帶來文化傳承和理解學習上的亮點。

如教學《小石潭記》，這是一篇短小精美的游記，文中有清晰的游記線索，蘊含著作者此時此地的真摯情感，是古代游記散文中的杰作，也承載著優秀傳統文化的精華。課后練習提出的“積累拓展”訓練要求中有：“課外閱讀‘永州八記中的其他作品……體會柳宗元山水游記的特色?！焙茱@然這就是要求學生在以《小石潭記》為代表的柳宗元山水游記群文閱讀中，挖掘出屬于柳宗元獨特的游記文化因素，并吸收、內化為學生在游記寫作中能夠靈活運用的技能。柳宗元位列唐宋散文八大家之一，在散文創作上的成就是有目共睹的，“永州八記”堪稱古代山水游記皇冠上的明珠，其中最值得挖掘的突出特色是情景交融的表達藝術。處在永州時期的柳宗元，既有對參與革新失敗而遭貶謫的悲憤，又有在寄情山水中排遣愁郁的無奈，還有不愿同流合污的自視清高，也有熱愛大自然風光的由衷喜悅。這些矛盾復雜的思想感情交織在一起，讓柳宗元在永州的多個景點中找到了寄托與感悟：有時候是以情來寫景、景中見情，有時候是借景喻情、情在景中，有時候即景言情、情隨景發，形成了這一組游記散文在情景交融上有多姿多彩的表現，讓學生對古代山水游記中的情景交融這種表達方式有了更深刻的理解，進而使學生在自己的游記作文中也能靈活運用。

總之，在初中群文閱讀教學中，教師需要引導學生圍繞語文核心素養的目標要求開展學習活動，讓學生在語言、思維、審美、文化等不同層面都獲得發展和提升，以真正體現群文閱讀的獨特價值。