淺談交互式電子白板在故事教學中的有效運用

張潔

摘要：隨著信息技術的發展，很多新的信息技術融入現代教學當中，其中交互式電子白板在幼兒園故事教學中發揮了關鍵的作用，能夠有效地提升教學效率，激發幼兒的學習興趣。筆者以故事“小豬變形記”為例，淺談交互式電子白板在故事教學中的有效運用，以及教師在故事教學中需要創新的地方，促進教師與幼兒的雙向互動，讓信息技術真正為故事教學服務，提升幼兒學習的積極性，真正發揮幼兒的主體性。

關鍵詞：交互式電子白板故事教學互動幼兒的主體性

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于提升其語言表達能力，養成良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

隨著信息技術的不斷發展，交互式電子白板逐漸成為信息化教育的重要輔助工具。直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式，在課堂教學中運用交互式電子白板，不僅方便教學，而且幼兒在有趣的操作過程中也能獲得新的感受。本文將以“小豬變形記”這個故事為案例，談一談交互式電子白板在故事教學中的應用。

一、教材分析，結合實情，突破活動重難點

（一）設計意圖

基于大班幼兒的語言發展水平，以及鄉村幼兒園背景，我設計了此次活動。“小豬變形記”向我們講述的是一只無聊的小豬通過各種辦法模仿、體驗別的動物的生活，想要從中獲得樂趣，但最后都以失敗而告終，直到受到另一只豬的啟發，它才找到了真正屬于豬的快樂。故事以一種有趣的方式，為我們展示了一只小豬“認識他人、認識自我、理解做自己最快樂”的思想歷程。整個故事幽默有趣，告訴了每個人都有自己的特點，不要盲目模仿別人，做自己才是最幸福的道理。但是幼兒很難理解為什么做自己最幸福，更多的是感受了故事情節的趣味性。因此，教師要多引導幼兒，使其逐步體會到做自己最幸福。這也是本次活動需要突破的點。

（二）活動目標及活動重難點

第一次試教的活動目標包括以下兩點：一是“能大膽想象小豬的各種變形方法，講述小豬變形的有趣經歷”；二是“在討論自己的優點中感受做自己是最幸福的”。活動重點為大膽講述故事內容，了解故事的含義，后修改為在理解故事內容的基礎上知道小豬的變形方法。活動難點為知道每個人都有自己的特點，學會欣賞自己，后修改為樂意在集體面前講述小豬變形的有趣經歷。

活動目標明確，設計科學，幼兒在活動中比較積極，但是教師要思考如何激發幼兒的思維探索能力，讓幼兒在探索中學習。教師在講述過程中適當的停頓會讓幼兒有探索的欲望；張弛有度的語速、抑揚頓挫的語調可以很好地吸引幼兒的注意力。

二、運用交互式電子白板創新教學互動方式

（一）課件與幼兒之間的互動

在課件的制作上，其整體風格比較統一，采用視頻和動圖相結合的形式，使得課件內容更加生動活潑，更能吸引幼兒的注意力。在第一次試教時，我只用到了希沃白板這種媒介，活動結束后評課教師建議可以讓幼兒與課件充分互動，不僅僅只是教師操作課件。于是在第二次試教時我加入了SMART，將兩種媒介相結合。但是在教學的過程中我發現讓幼兒操作課件的意義不大，幼兒講述的內容并沒有比第一次試教時講述的內容豐富，聽課的專家也表示可以運用信息技術為教學活動服務，但是不要一味追求信息技術的技術含量，而忽略了教學本身的意義。在SMART操作過程中，幼兒用拖動的方式把變形工具拖到小豬身上，專家提出這樣的操作方式并不能發揮幼兒的主動性，就好比小豬有一個百寶箱，想變成什么就從里面拿出工具，意義不大，應該讓幼兒想象小豬還可以變成什么動物，這樣才能表現小豬變形的趣味性。

在第一次試教的過程中，幼兒說的不多，教師說的比較多，幼兒復述的句子也比較簡短，師幼互動和幼兒之間的互動較少。于是，第二次試教時，我融合了希沃白板和SMART兩種媒介，讓幼兒有更多參與操作的機會，幼兒邊操作，邊復述故事內容。但評課教師提出，讓幼兒拿著圖片講述故事這一環節，可以直接在白板上展示圖片，因為幼兒拿著圖片，會出現個別幼兒玩圖片、注意力不集中的現象。因此，我對第二次試教進行了改進，讓幼兒看課件講述故事內容。

（二）教師與幼兒的雙向互動

教師和幼兒之間的互動應該是雙向的，教師不僅講述，也要學會“聽”，在聽的過程中及時對幼兒進行反饋。教師在活動前會預設很多問題，但是活動中可能會出現意想不到的生成性問題，這就需要教師要有靈活應變的能力，以及具備一定的知識基礎和教育機智。對教學活動中出現的深層問題，教師要及時評價，讓幼兒從現有水平向潛在的更高水平發展。

考慮到故事本身比較長，因此評課教師建議對故事內容做一些刪減，可以把故事中小豬變形的有趣經歷延伸到區角活動中，這樣幼兒就有更多的時間進行發散性思維訓練和想象，充分發揮幼兒的主動性。因此可以刪減部分情節，讓幼兒去想象小豬還可以變成什么，將其延伸到區角活動中。

三、“小豬變形記”故事教學活動與交互式電子白板相融合的具體實施路徑

（一）導入環節

第一次試教時，導入環節是先出示小豬躺在樹下感到無聊的場景，然后教師詢問幼兒道：“小豬的心情怎么樣？”但是聽課教師反映從這張圖片中看不出小豬覺得無聊，于是教研組成員建議可以在導入環節先播放“哎，好無聊啊！”的聲音，然后再出示圖片說明小豬覺得無聊的原因，教師一句話帶過，不需要幼兒來回答，導入環節簡潔一點。在分段講述的環節中，關于小豬踩著高蹺走路這一場景，在出示動圖以后，我用動作進行示范，但是評課教師指出筆者表現得不夠生動、夸張，需要用夸張的動作來吸引幼兒的注意力。

（二）小豬變形環節

例如，在變長頸鹿這個環節，我先請幼兒觀察長頸鹿的特點——脖子長，可以吃到很高地方的樹葉，可以看到很遠地方的風景，幼兒能夠很容易觀察并說出來。隨后我出示小豬踩高蹺的動圖和音效，幼兒非常感興趣。這個環節教師加上夸張的動作，可以更好地表現小豬此刻的心情。

又如，在變斑馬這一環節，我提問幼兒什么是“炫耀”，并嘗試用動作引導幼兒表現“炫耀”這個詞的意思。但是幼兒大多數比較拘謹，在教師示范動作后，普遍只是在教師示范的動作上稍微變化一下，沒有較強的表現力。活動后我進行了反思，和評課教師也進行了討論，一致認為可以不用單獨拎出這個詞進行理解。于是我對第二次試教做了改進，一語帶過，不再對“炫耀”一詞進行強調。

（三）完整欣賞故事的環節

第一次試教時，我只播放了視頻的開頭，剩下的部分將由家長帶領幼兒欣賞。但是評課教師指出，故事教學中一定要有完整欣賞故事的環節。于是在第二次試教中我讓幼兒完整地欣賞了故事視頻。

在欣賞完故事視頻后，我先出示故事線索圖，讓幼兒根據線索圖回憶故事內容并進行講述，但線索圖片過多導致頁面看起來有點繁雜。于是第二次試教時，我將線索圖改成了超鏈接，幼兒代入小豬這個角色，想變成故事中的哪個動物就可以點一下超鏈接跳轉到該場景，然后幼兒進行講述。這樣更是體現了講述過程的趣味性，幼兒自由選擇，避免根據線索圖講述出現講故事時枯燥乏味的現象。

（四）幼兒分角色復述故事環節

在幼兒選角色進行講述的環節中，利用交互式電子白板可以把教師從傳統的掛圖、擺圖、找圖中解脫出來，讓教師把更多的精力放在教學現場和觀察孩子的學習上，這樣更有利于幼兒集中注意力。教師營造有聲有色的語言情境，在這樣的情境里幼兒能學習到新的詞匯，并在實際運用中嘗試著自由表達。

專家提出，在幼兒看圖片講故事環節，可以讓聽的幼兒進行點評，發揮幼兒的主動性，這樣幼兒就會積極參與，更好地調動幼兒的積極性。

四、教師學會傾聽并給予反饋，注重大班幼兒詞匯量的積累

（一）教師要學會傾聽并進行反饋

在與幼兒進行溝通時，教師要學會傾聽，這一環節特別重要，對幼兒的回答要進行反饋，調動幼兒的積極和主動性。幼兒都希望自己被鼓勵，因此教師的反饋很重要。幼兒的思維是從動作思維發展到具體形象思維再到抽象思維的，教師要抓住幼兒的思維特點開展教學。

（二）關注大班幼兒對量詞的使用，豐富幼兒的詞匯量

教師應注重大班幼兒對量詞的使用，在幼兒復述故事的過程中，教師應關注幼兒量詞使用的規范性，如“一只”大象而不是“一個”大象等，這是教師在試教過程中需要注意的細節。

為了促進幼兒的語言發展，教師在故事教學中要注重豐富幼兒的詞匯量。例如，教師在提問幼兒小豬的心情怎樣時，幼兒大多回答“不開心。”這時教師應該抓住契機豐富幼兒的詞匯量，可以有意識地對幼兒的詞匯量進行擴充。

（三）取材于幼兒身邊的素材，讓幼兒成為活動的主體

專家建議，可以多利用幼兒身邊的素材，選取一些幼兒喜聞樂見的素材，在引導幼兒想象小豬還可以變成哪些動物時，可以引入幼兒身邊的素材，這樣有利于幼兒更靈動地表現。

幼兒是教學活動的主體。因此，當幼兒復述完故事，教師可以通過視頻的方式進行記錄，讓幼兒對自己的回答及表現分析，也可以同伴間相互進行分析，這樣可以充分調動幼兒的積極性，讓幼兒真正成為教學活動的主體。

（四）教師的提問要具有探索性

運用多媒體可以為幼兒創設一個和諧、輕松的學習環境，使教學活動變得有趣。在多媒體教學背景下，教師的提問要具有探索性，能引起幼兒探索和思考的欲望。例如，“小豬變形失敗后，還想變形嗎？說明理由。”提問變得有效，教學活動才能深入開展下去。

五、運用交互式電子白板創新教學形式，培養幼兒的語言表達能力

（一）從個別到集體的講述形式

在幼兒進行表述的環節中，可以采用從個別到集體的形式，讓更多幼兒參與進來。同時也可以對教育形式進行創新，避免重復形式。在整個教學活動中，都是由教師講述再到幼兒講述，教師進行創新，這就需要教師在日常生活中豐富幼兒的各種知識，增強幼兒的知識儲備，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，讓幼兒養成主動探索的學習習慣。

（二）從幼兒自由講述到幼兒在集體面前分享

通常情況下幼兒進行講述時，都是后腦勺對著大家，教師可以調整幼兒的站位，讓幼兒側身站著，能夠面對全體幼兒。

在教師提問幼兒最想變成哪個小動物時，教師可以先讓幼兒自由說，然后進行分享，這樣就有了幼兒之間的互動，也讓幼兒有了思考的空間。如果讓幼兒直接進行分享，幼兒的語言表述可能不夠完整，這是因為缺少和同伴討論思考的環節。而討論后幼兒語言的表述會更加完整、生動。

結語

本次“小豬變形記”故事教學活動與交互式電子白板進行了充分融合，教師在每次教學活動后都進行了改進，使得信息技術發揮出最大化功能，調動了幼兒的學習興趣，激發了幼兒學習的主觀能動性。電子白板的使用讓幼兒有了身臨其境的活動體驗。視頻和動圖的結合，讓幼兒能夠很好地進入故事的情境中，使教學活動在輕松的氛圍中開展。

交互式電子白板在幼兒園故事教學活動中的有效運用，使教學活動耳目一新，深受幼兒的喜愛，使幼兒想學、樂學，形成有效的雙向互動，促使幼兒發揮了自身的主體性。筆者在日后的教學中也會多思考，以此案例為基礎，讓交互式電子白板更好地應用到故事教學中。

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責任編輯：唐丹丹

本文系安徽省合肥市教育信息技術研究課題“交互式電子白板在鄉村幼兒園故事教學中的應用研究”的研究成果，課題立項號為HDJ20006。