做-研-創(chuàng)：指向勞動素養(yǎng)的區(qū)域勞動教學范式探索

摘要：勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，勞動課程的有效實施離不開高質(zhì)量的勞動教學。針對當前勞動教學忽略勞動素養(yǎng)、內(nèi)容散點隨意、講授教導(dǎo)偏多、教學場域單一等問題，常州市基于“給孩子一個完整的勞動教育經(jīng)歷”的教育理念，提煉出“做-研-創(chuàng)”的勞動教學范式，以“發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計、動手、反思、領(lǐng)悟、創(chuàng)造”為勞動學習主流程，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，全面落實勞動育人。

關(guān)鍵詞：勞動素養(yǎng)；勞動教學；教學范式

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0009-05

勞動教育是德智體美勞全面發(fā)展的教育培養(yǎng)體系的重要組成部分，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，是實現(xiàn)勞動的綜合育人價值、落實德智體美勞全面培養(yǎng)的基本保證。教學是勞動課程實施的重要方式，勞動課程的有效實施離不開高質(zhì)量的勞動教學。在實施勞動教學時，要使每一位學生經(jīng)歷必要的勞動實踐過程，形成必備的勞動素養(yǎng)。但在實際操作中不少學校存在忽略素養(yǎng)、缺乏設(shè)計、實踐不足、場域單一等問題，為此，有必要認真審視當前勞動教學中存在的問題，并在實踐中探尋有效的教學范式，這對于培育學生的勞動素養(yǎng)，全面貫徹落實《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），提高勞動教育質(zhì)量意義重大。

一、當前勞動教學存在的問題分析

（一）重視知識技能，忽略勞動素養(yǎng)

學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)是勞動課程的根本目的，但由于部分教師缺乏對勞動課程價值的正確認識，往往將勞動等同于編織、紙工等技藝的學習與訓練，在勞動教學與指導(dǎo)中主要關(guān)注學生勞動知識與技能的掌握情況，而忽略勞動素養(yǎng)尤其是勞動觀念、勞動精神的培育。如在“編織網(wǎng)袋”勞動實踐項目中，教師往往采用先教學生掌握編織的方法和操作步驟，再讓學生自主編織實踐，最后對編好的網(wǎng)袋進行交流展示的教學流程，而對于網(wǎng)袋背后蘊含的歷史文化價值和“勞動創(chuàng)造美好生活”的勞動觀念較少涉及。

（二）內(nèi)容散點隨意，缺乏系統(tǒng)性

《課標》要求勞動課每周不少于1課時，在現(xiàn)實教學中學校往往按照學科課程的課時安排方式來安排勞動課程的實踐，教師則按照課時在課堂上教學。教師對教學內(nèi)容的選擇較為隨意，往往一節(jié)課學習制作一個勞動作品，如這節(jié)課學習釘紐扣，下節(jié)課學習編鞭炮結(jié)，教學內(nèi)容散點化，由此造成實施的隨意性和無序性，缺乏整體連貫性和系統(tǒng)性。這樣的方式不僅無法培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，而且還可能給學生造成勞動課就是做手工的錯覺。

（三）講授教導(dǎo)偏多，缺少實踐探究

勞動作為一門實踐性很強的課程，需要學生充分勞動，出力流汗，把大量時間給學生自主實踐勞動。但由于勞動教師多為兼職教師，他們往往會循著學科教學的慣性，在勞動課堂教學中不自覺地采用講解勞動知識和教導(dǎo)勞動價值、意義的方式，即使教學過程中有勞動實踐，也是蜻蜓點水，浮于表面，停留在簡單“看一看、做一做”的層面。勞動教育的“具身性”“實踐性”等屬性未能有效彰顯，學生缺乏深度的勞動實踐和體驗，由此造成學生勞動效率不高，勞動體悟不強。

（四）教學場域單一，局限課堂時空

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，當前的勞動形態(tài)呈現(xiàn)出持續(xù)迭代、多元并存的特點，學生的勞動方式也需要與時俱進，這就需要為學生提供豐富多元的勞動場域。但在現(xiàn)實中，學校出于安全考慮會對學生的勞動時空作限定，學生的勞動往往局限于課堂內(nèi)，豐富的社會實踐基地資源和家庭空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用。即使有的學校組織學生去社會實踐基地開展勞動，也經(jīng)常處于應(yīng)急性狀態(tài)，即學生需要什么樣的活動空間，學校就臨時去安排。單一的勞動場域不僅會造成學生勞動內(nèi)容的單一化，也難以落實《課標》提出的十大勞動任務(wù)群的實踐。

二、做-研-創(chuàng)：指向勞動素養(yǎng)的區(qū)域勞動教學范式

《課標》指出，勞動課程強調(diào)學生的直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創(chuàng)融合[1]。為改變傳統(tǒng)講授式、被動式勞動教學方式，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)，常州市在區(qū)域推進勞動教育的過程中，提煉出“做-研-創(chuàng)”的勞動教學范式，以“發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計、動手、反思、領(lǐng)悟、創(chuàng)造”為勞動學習主流程，旨在讓學生在體力勞動的基礎(chǔ)上，設(shè)計分析、創(chuàng)新創(chuàng)造，從而實現(xiàn)體腦合一、學創(chuàng)合一，提升勞動素養(yǎng)。

發(fā)揮勞動的育人價值，不僅要在如何勞動，更要在從事什么勞動上把判斷、選擇、決定權(quán)交給學生，讓學生在這一過程中歷練判斷、選擇的勇氣，學會責任擔當[2]。“做-研-創(chuàng)”的勞動教學范式強調(diào)給學生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等方式讓學生自主在校園中尋找并發(fā)現(xiàn)勞動的問題和需求，基于問題形成勞動項目，并采用項目招標、崗位競聘的方式推進。學生選擇感興趣的項目組成勞動小組，設(shè)計勞動方案，開展動手實踐、設(shè)計制作、創(chuàng)意創(chuàng)造等活動，在出力流汗中綜合運用所學知識和技能解決問題，在師生間、生生間的交互學習中經(jīng)歷真實完整的勞動過程。學生能夠通過展示勞動成果、講述勞動故事、制作勞動微視頻等交流、反思、體悟勞動的艱辛與美麗。

以常州市武進區(qū)星河實驗小學為例，學生在一次體育課上，看到升旗臺旁一只小喜鵲從高高的電塔上摔了下來，班主任教師借機引導(dǎo)學生思考“為什么小鳥會摔下來？”由此學生決定在學校里為鳥兒建一個樹屋。在明確建造樹屋的目的后，學生基于學科知識和經(jīng)驗開始設(shè)計樹屋圖紙并制作樹屋的模型，接著學生對照圖紙開展量木頭、鋸木頭、鉆木頭，安裝樹屋地板、圍欄，美化圍欄、大梁等系列勞動實踐活動。樹屋完成后，教師組織學生交流反思整個勞動實踐過程中自己遇到的問題、收獲與感受，體會保護自然生命的價值意義，最后師生之間、生生之間進行勞動素養(yǎng)的評價[3]。

（一）教育理念：給孩子一個完整的勞動教育經(jīng)歷

勞動課程的實施要讓學生經(jīng)歷完整的勞動實踐，體現(xiàn)實踐育人[4]。基于此，常州市提出了“給孩子一個完整的勞動教育經(jīng)歷”的勞動教育理念，在勞動教育經(jīng)驗選擇上，注重提供一個完整的經(jīng)歷。這個經(jīng)歷可以是單一勞動課程經(jīng)歷的完整性，也可以是一個勞動項目經(jīng)歷的完整性。從總體上來看，包括橫向不同課程經(jīng)驗之間的結(jié)構(gòu)化互補性和縱向不同學段間勞動經(jīng)驗的螺旋貫通性。

在勞動教育教學實施過程中，我們強調(diào)學生主體優(yōu)先，采用“做-研-創(chuàng)”的勞動教學方式，讓學生全身心投入到完整的勞動學習經(jīng)歷中，在出力流汗中靈活應(yīng)用所學知識解決遇到的問題。勞動學習過程中，學生是勞動實踐項目的開發(fā)者、設(shè)計者、完成者，教師是學生實踐的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和呵護者。教師遵循不同學段學生的認知規(guī)律，在勞動教學實施中提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學生由簡單勞動過渡到復(fù)雜勞動，再到創(chuàng)造性勞動，促進學生勞動素養(yǎng)的逐步提升。

（二）不同學段“做-研-創(chuàng)”教學范式的具體化

學生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、差異性，基于學生的認知發(fā)展規(guī)律和身心特征，不同學段勞動教學的重點與要求應(yīng)有所差別。小學階段側(cè)重“動手+動腦”的體驗式勞動，初中階段側(cè)重“做中學+學中研”的項目化勞動，高中階段側(cè)重“多學科參與+深層次探究”的創(chuàng)造性勞動，從而實現(xiàn)勞動目標的階梯性、勞動內(nèi)容的合理性、勞動強度的科學性、勞動品質(zhì)的遷移性、勞動情感的持久性。

1.小學階段：“動手+動腦”的體驗式勞動

小學是勞動教育的基礎(chǔ)階段，同時也是學生認知發(fā)展的關(guān)鍵階段。為了幫助小學生積累生活經(jīng)驗，促進智慧生長，養(yǎng)成愛勞動、會勞動、肯勞動、樂勞動的勞動習慣和品質(zhì)，小學階段的勞動教學應(yīng)側(cè)重“動手+動腦”的體驗式勞動。動手是前提，動腦是關(guān)鍵，手腦并用，讓學生在勞動實踐中敢于嘗試、勤于動手、善于探究。在勞動教學實踐中，學生先后經(jīng)歷學習方法、使用工具、創(chuàng)新設(shè)計、動手操作、展示交流、反思改進的過程，在動手實踐的過程中比較、分析選擇合適的勞動工具和方法，在評價交流中樹立正確的勞動價值觀，教師對勞動步驟、勞動方法、工具使用進行適時地點撥，對勞動觀念、勞動精神及時進行提煉和滲透，以此培養(yǎng)學生熱愛勞動的態(tài)度，有始有終、認真專注、不怕困難的勞動習慣和品質(zhì)。

如常州市鐘樓實驗小學“創(chuàng)意元宵”勞動實踐項目，學生在傳統(tǒng)美食制作勞動中，先認識制作傳統(tǒng)美食的工具和材料，如刀、砧板、搟面杖等工具以及面粉、糯米面等基本食材，了解和面及搓、煮元宵的方法。在制作元宵的過程中學生對元宵進行創(chuàng)意設(shè)計，如捏成小兔、元寶、燈籠等不同形狀，利用蔬菜榨汁和面制成不同顏色、不同口味的元宵。學生在掌握和面及搓、煮元宵等勞動技能的過程中，探究元宵節(jié)的起源與傳說、蔬菜汁可以染色的秘密等內(nèi)容，在交流反思中形成對中華傳統(tǒng)節(jié)日和美食的理解并進行分享。

2.初中階段：“做中學+學中研”的項目化勞動

初中是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，初中生生活經(jīng)驗較為豐富，已經(jīng)具備了一定的勞動知識與技能，因此初中階段應(yīng)側(cè)重“做中學+學中研”的項目化勞動（如圖1）。用項目化方式聯(lián)結(jié)學生已有的生活經(jīng)驗，用高階任務(wù)調(diào)動學生對低階技能學習的興趣，在學生自我學習系統(tǒng)啟動的同時，助力學生對不同學科的共同經(jīng)驗進行內(nèi)化整合。項目開發(fā)應(yīng)注重根據(jù)學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展要求，制定項目目標、選擇項目內(nèi)容、制定勞動方案、明確項目過程、提煉項目操作方法等。在項目化勞動教學中，教師首先基于學生真實的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)教學情境，引出驅(qū)動性問題，學生則組成研究小組，確定勞動項目；進入項目準備階段，學生小組通過自主討論學習，了解勞動對象的特點及操作步驟、注意事項，從而確定勞動方案，教師在其中答疑解惑，為學生提供多樣資源。在方案實施階段，學生基于勞動方案創(chuàng)意設(shè)計，自主實踐，完成勞動產(chǎn)品的制作，教師引導(dǎo)學生注重質(zhì)量和安全，適當放手，及時鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，拓展學生視野。最后，在交流評價階段，學生展示交流小組作品，師生、生生相互評價，總結(jié)反思優(yōu)勢與不足，在評價中促進學生勞動價值觀的內(nèi)化。

以常州市新閘中學“巧做燈彩”勞動項目為例。元宵節(jié)之際，教師設(shè)計“如何設(shè)計并制作一個體現(xiàn)常州特色的燈彩”作為驅(qū)動性問題。在真實情境中，學生經(jīng)歷認識燈彩、設(shè)計制作宮燈、DIY創(chuàng)意燈彩三個子任務(wù)。學生組成研究小組，學習了解燈彩的由來、文化、種類、發(fā)展及制作要點，完成具有特色的燈彩的制作方案及設(shè)計構(gòu)思圖，選擇合適的材料和工具，綜合利用歷史、地理、語文、信息技術(shù)等學科知識，完成宮燈的組合安裝和裝飾調(diào)試，同時應(yīng)用電子技術(shù)增強作品的效果。最后形成一個具有獨特個性、體現(xiàn)特色的燈彩，通過勞動實踐學生的探究能力、勞動能力得到了提升，學生感受到了敬業(yè)、專注、精益求精、追求卓越的工匠精神，能正確認識中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的社會價值。

3.高中階段：“多學科參與+深層次探究”的創(chuàng)造性勞動

勞動教育作為現(xiàn)代高中教育體系的重要組成部分，是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要平臺。作為基礎(chǔ)教育的終端，高中教育面臨著升學與就業(yè)等多重抉擇，高中生文化學習時間緊、任務(wù)重、壓力大，高中生參與勞動不是簡單地動動手，而是通過與他人碰撞、溝通、歷練，獲得自我價值認同，在體驗中實現(xiàn)自我精神的愉悅[5]。與此同時，我國處在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的過程中，創(chuàng)造性勞動將發(fā)揮引領(lǐng)作用，因此高中階段的勞動教學應(yīng)傾向于“多學科參與+深層次探究”的創(chuàng)造性勞動（如圖2）。學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)結(jié)多學科知識，采用科學的研究方法，聚焦問題解決進行深層次探究，并創(chuàng)造性地加以解決，學以致用。在勞動實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)意物化的能力和精益求精的品質(zhì)，培養(yǎng)學生一種創(chuàng)造性勞動的態(tài)度和方式。

例如常州市第一中學將校內(nèi)一塊空地創(chuàng)建成學校勞動教育基地——膠囊農(nóng)場。這塊荒地被分割為18塊膠囊土地，由學生發(fā)展處統(tǒng)一向全校進行招標，有意選擇一塊膠囊土地進行種植的學生組成團隊進行方案投標。學校根據(jù)所收到的方案，基于方案的技術(shù)含量、方案的可行性、方案的創(chuàng)新程度進行選擇，最后篩選出了18個比較有意義的方案進行研究。學生在膠囊農(nóng)場中，學習農(nóng)業(yè)中的土地開墾、作物種植、田間管理、農(nóng)業(yè)自動化設(shè)備、農(nóng)業(yè)問題處理等知識。學生在膠囊農(nóng)場運行的過程中還遇到了諸如病蟲害、光照不足、梅雨期長等問題。學生將遇到的困難及問題轉(zhuǎn)化為研究性學習情境，制定相應(yīng)的問題解決方案。針對“樹蔭影響光照不足”問題，學生整合地理、數(shù)學、物理、生物等學科知識，通過基于太陽高度角進行遮擋面積及時間測算種植喜陰植物，如生菜、韭菜。了解光源波譜知識，使用蔬菜補光燈進行補光，并根據(jù)不同類型的植物采用不同的補光燈，如紅光有利于開花結(jié)果，藍光利于植物長葉，從而解決該問題。膠囊農(nóng)場讓學生的勞動能夠持續(xù)化和系列化，學生真正融入勞動群體中去，經(jīng)過勞動體驗，體會勞動的艱辛和樂趣，認識勞動的意義和價值。

（三）場域拓寬：基地沉浸式學習

1.利用校外實踐基地

勞動教育應(yīng)有效利用校園、校外實踐基地等各類空間。學校要想持續(xù)、有效地開展勞動實踐，就需要拓寬勞動場域，建立相對穩(wěn)定的勞動實踐基地。在市域統(tǒng)籌設(shè)計下，常州已形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、工業(yè)生產(chǎn)勞動、職業(yè)體驗探索、技術(shù)體驗應(yīng)用四大基地。依托這些基地資源，全市中小學校每學期都會組織學生走出校園，走向基地，在基地進行不同類型的勞動學習，如在佳農(nóng)生態(tài)園開展農(nóng)業(yè)勞動學習，在中車戚墅堰機車產(chǎn)業(yè)園開展工業(yè)生產(chǎn)勞動學習，在常州博物館開展服務(wù)性勞動學習，在青少年活動中心開展技術(shù)體驗學習，在常州梳篦博物館開展傳統(tǒng)工藝制作學習，在旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校開展烹飪學習等。

2.進行沉浸式學習

勞動實踐基地具有場景生動、設(shè)備齊全、氛圍濃厚的特點。在基地中，學生置身于真實的勞動環(huán)境中，將知識與實踐、動手與動腦、探究與分享相結(jié)合，并在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上與教師和學習伙伴協(xié)作，主動建構(gòu)勞動知識的架構(gòu)，實現(xiàn)沉浸式學習。如常州市青少年活動中心基地采用核心素養(yǎng)進階培養(yǎng)的技術(shù)體驗學習模式。基于學生核心素養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境和項目任務(wù)，學生在問題解決的過程中進行互動交流、表現(xiàn)評價，從而提升勞動素養(yǎng)。

勞動教育的核心是學生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，在勞動教育課程教學中，要始終緊扣學生勞動素養(yǎng)的培育。“做-研-創(chuàng)”勞動教學范式使學生在學校主動式勞動、基地沉浸式勞動的過程中，在手腦并用、知行合一、學創(chuàng)融通的勞動實踐中提高勞動素養(yǎng)，使勞動的育人價值得到更大程度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[2]柳夕浪.勞動課程如何育人？——教學改革熱點問題透視之二[J].人民教育，2021（24）：28.

[3]莊惠芬.勞動教育的兒童邏輯：自然性、具身性與創(chuàng)造性兼具——以勞動課程“為鳥兒建一個樹屋”為例[J].江西教育，2021（8）：35.

[4]顧建軍.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022：40.

[5]夏心軍.普通高中的勞動教育：挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020 （3）：49.

責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于區(qū)域特色場館的小學綜合實踐活動項目化實施研究”（C/2022/02/20）的研究成果。

收稿日期：2023-03-05

作者簡介：孫美榮，常州市教育科學研究院勞動和綜合實踐活動教研員，常州市綜合實踐活動學科帶頭人。